曾錫俊

隨著新課程改革的逐步深入，情境教學(xué)法受到越來越多的師生的歡迎。情境教學(xué)法主要是指在課堂教學(xué)中教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造特定的環(huán)境，讓學(xué)生在這種特定的環(huán)境中愉悅地接受和學(xué)習(xí)相關(guān)的課本知識。作為一名初中生物教師，多年來我一直致力于研究如何在初中生物課堂教學(xué)中有效踐行情境教學(xué)法。到目前為止，已經(jīng)取得了豐碩的教學(xué)成果。學(xué)生在情境教學(xué)法的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)成績明顯提高。那么，如何在初中生物教學(xué)中有效地踐行情境教學(xué)法呢？下面，我談?wù)勛约旱膸c看法。

一、初中生物教學(xué)中踐行情境教學(xué)法應(yīng)遵循的原則

1.趣味性原則。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)興趣是初中生學(xué)習(xí)生物學(xué)科最為原始的動力。因此，我們初中生物教師在課堂教學(xué)中踐行情境教學(xué)法的過程中必須堅定不移地遵循趣味性的原則，讓學(xué)生在充滿樂趣的情境當中體驗生物學(xué)習(xí)的快樂。

2.虛實性原則。有人認為在初中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境必須是真實的、貼近學(xué)生生活的。這一點我并不贊同。在初中生物教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)的情境不能一味地講究真實性。以細胞、遺傳部分的教學(xué)內(nèi)容為例，依據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件，很難在這部分的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實的情境。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些虛擬的情境，讓學(xué)生感受到細胞和遺傳的相關(guān)知識。不過這里需要注意的是，不論是真實的情境，還是虛擬的情境都，應(yīng)該遵循基本的科學(xué)性。

3.全程性原則。在初中生物教學(xué)中，踐行情境教學(xué)法應(yīng)該遵循全程性原則，即在整個課堂教學(xué)的任何一個環(huán)節(jié)都可以根據(jù)教學(xué)的需要創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境。比如，在導(dǎo)入新課時可以創(chuàng)設(shè)情境，在課堂教學(xué)中講授重點內(nèi)容時可以創(chuàng)設(shè)情境，在課堂結(jié)束時也可以創(chuàng)設(shè)情境。不過，據(jù)我的經(jīng)驗所知，在課前和課中創(chuàng)設(shè)情境一般較多。

4.直接性原則。這里所說的直接性，主要是指教師在生物教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境必須要直觀易懂，不能讓學(xué)生產(chǎn)生“丈二和尚摸不著頭腦”的感覺。假如創(chuàng)設(shè)的情境給學(xué)生是這樣的感覺的話，那么這樣的情境創(chuàng)設(shè)是失敗的。因此，我們初中生物教師在創(chuàng)設(shè)情境時，必須要做到直觀易懂，讓學(xué)生迅速明白情境中所蘊含的知識或原理。

二、在初中生物教學(xué)中踐行情境教學(xué)法的具體做法

1.利用故事法創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境。對于絕大部分初中生來說，生物知識是枯燥的，學(xué)習(xí)生物知識的過程也是痛苦的?；诖朔N情況，在初中生物教學(xué)中我們可適當利用故事法創(chuàng)設(shè)一些情境，以激發(fā)初中生的生物學(xué)習(xí)興趣。

例如，在執(zhí)教“生物的進化”一章時，在課堂教學(xué)之初，我給學(xué)生講述了這樣一個有趣的故事：由于人類對自然環(huán)境的大肆破壞，上帝對此非常不滿意。于是上帝便動用他那萬能的法力，把世界又運轉(zhuǎn)到了一千萬年之前。地球上又出現(xiàn)了很多原始森林、江河湖泊、動物植物?？吹竭@美好的環(huán)境，上帝大感欣慰。臨走的時候，上帝對所有的動物說道：“我把世界交給你們了，你們還有什么需要我?guī)兔Φ膯幔俊甭牭缴系圻@樣說，眾動物齊聲說道：“上帝啊，你能把這些該死的猴子都給滅絕了嗎？”聽到動物們這樣說，上帝愕然了……故事說到這里已經(jīng)結(jié)束了，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生久久不能從故事情境中走出來。于是，我接著問道：“為什么動物們要求上帝把猴子滅絕呢？我們地球上的生物又是怎樣進化的呢？”

通過這樣一個故事化情境的創(chuàng)設(shè)，我成功地吸引了學(xué)生的注意力。在接下來正式的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生的積極性非常之高，課堂教學(xué)取得了理想的效果。

2.利用生物科學(xué)史創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境。古今中外的生物學(xué)史有很多，我們初中生物教師在日常的生活和學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該多搜集一些生物史，以便教學(xué)的時候可以隨時拿過來用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有效的、充滿趣味性的生物教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。

例如，在執(zhí)教“激素調(diào)節(jié)”一節(jié)時，我給學(xué)生講述了這樣一段歷史：一位科學(xué)家把一只公雞的睪丸摘掉之后，過了很長一段時間，他觀察到這只公雞的雄性特征明顯消失。具體表現(xiàn)為不再打鳴，雞冠萎縮。此時，為了調(diào)節(jié)公雞體內(nèi)的激素，這位科學(xué)家把另外一只公雞的睪丸移植到這只公雞的體內(nèi)，這只公雞又慢慢恢復(fù)了打鳴的本性，其雞冠也慢慢恢復(fù)原狀。聽完這段生物史之后，學(xué)生在私下里竊竊私語。我不失時機地問道：“公雞的睪丸被摘掉以后，為何它的雄性特征會慢慢消失？公雞的哪個部位可以產(chǎn)生雄性激素？雄性激素有何作用？”通過對這三個問題的探究，學(xué)生很快就能分析出雄性激素的產(chǎn)生及具體作用，快速掌握相關(guān)的生物學(xué)知識。

3.利用直觀教具創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境。由于生物學(xué)科的獨特性，在課堂教學(xué)中我們不免會運用到一些直觀教具。而這些直觀教具正好可以為我們創(chuàng)設(shè)一個有效的情境，讓學(xué)生在情境中快速掌握相關(guān)的生物學(xué)知識。

例如，在執(zhí)教“鳥”一節(jié)時，由于是上午第一節(jié)課，我事先把一些鳥的掛圖掛在教室四周的墻壁上，把一些鳥的模型擺在講臺和窗臺上。當學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)走進教室時，他們瞬間就被這些道具所吸引。當我走進教室的時候，發(fā)現(xiàn)大家還在不停地議論這些鳥類?？吹酱朔N情形，我微笑著說道：“看到這些鳥，你們一定非常興奮吧！相信很多鳥你們都沒有見過。”說到這里，學(xué)生紛紛問道：“這是什么鳥？”“這些鳥的嘴為什么有鈍的、有尖的？”“這種鳥的翅膀這么長，是不是它飛得最快最高？”在與學(xué)生的交談中，學(xué)生的疑問也被我一一解開。在此過程中，鳥的形態(tài)結(jié)構(gòu)與生活習(xí)性相適應(yīng)的教學(xué)目標逐漸暴露出來。

4.利用多媒體創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境。自從多媒體進入初中生物課堂以來，為我們的課堂教學(xué)助力不少。原本無法在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也因多媒體的出現(xiàn)變得簡單易行。

例如，在執(zhí)教“免疫與計劃免疫”一節(jié)時，我用多媒體給大家呈現(xiàn)了“吞噬細胞”“T淋巴細胞”“B淋巴細胞”“效應(yīng)B細胞”“記憶細胞”以及“抗體模型”等，讓學(xué)生對這些細胞進行細致的觀察。與此同時，我還用多媒體演示了抗原進入人體后，抗體產(chǎn)生的過程中這些細胞是怎樣發(fā)揮作用的，抗體是怎樣清除抗原的過程。這種動態(tài)的情境比書本上簡單的文字描述或圖片展示效果要好得多。學(xué)生在這樣的多媒體情境當中也學(xué)得不亦樂乎。

多媒體的出現(xiàn)確實為我們的情境創(chuàng)設(shè)助力不少。但是需要注意的是，多媒體課件的制作是一門很高深的學(xué)問。教師在制作多媒體課件的時候應(yīng)該盡量做到精致而不粗糙。只有這樣，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，否則就會產(chǎn)生適得其反的效果。

三、結(jié)束語

目前，情境教學(xué)法已經(jīng)成為課堂教學(xué)的主流。學(xué)生對于情境教學(xué)法也是青睞有加?；诖朔N情況，我們初中生物教師應(yīng)該在備課階段進行精心預(yù)設(shè)，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些充滿趣味的、有效的教學(xué)情境。當然，即使沒有預(yù)設(shè)，只要抓住合適的機會，教師同樣可以動用自己的教學(xué)智慧，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效的教學(xué)情境。相信在全體教師的共同努力下，我們的初中生物課堂教學(xué)效率一定會大幅度提升，情境教學(xué)法也會在初中生物課堂中大放光芒！

參考文獻

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（責任編輯 黃春香）