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高中物理課堂的有效性教學(xué)在于教師能夠靈活地組織教學(xué)思路，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中.在活躍的課堂氛圍里，通過(guò)自主地思考和教師的引導(dǎo)獲得知識(shí)，并且掌握一定的思維方式和探究問(wèn)題的方法，做到能夠運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決一定難度的物理問(wèn)題.

一、疑問(wèn)式教學(xué)法

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師向?qū)W生灌輸新的知識(shí)，這種單向教學(xué)使學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，使得他們不能充分融入教師的教學(xué)思路當(dāng)中去.因此，教師可以嘗試改變這種教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生尋找現(xiàn)象背后的問(wèn)題，讓新知識(shí)的學(xué)習(xí)變成一個(gè)答疑解惑的過(guò)程.師：很好.那么有誰(shuí)知道通電導(dǎo)線中的電流是怎么形成的呢？生B：是因?yàn)殡姾傻亩ㄏ蛞苿?dòng)形成電流的.師：這位同學(xué)說(shuō)的非常正確.結(jié)合磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)線的的作用力，大家思考一下，磁場(chǎng)和運(yùn)動(dòng)電荷會(huì)不會(huì)有什么聯(lián)系？生C：既然電流的形成是由于電荷的移動(dòng)，那么會(huì)不會(huì)磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)的電荷也有作用力呢？師：這位同學(xué)的假設(shè)很有道理，如果它們有關(guān)系的話，我們?cè)趺慈ヲ?yàn)證呢？如果這位同學(xué)的假設(shè)成立的話，那么我們能不能像學(xué)習(xí)安培力一樣，去判定磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用力的大小和方向呢？今天我們就帶著這種疑問(wèn)學(xué)習(xí)磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用力.我向大家介紹一個(gè)實(shí)驗(yàn)儀器，來(lái)幫助大家驗(yàn)證剛才那位同學(xué)的假設(shè).

在物理教材的編排中，相連的章節(jié)往往都存在十分緊密的關(guān)聯(lián)性.因此，教師可以利用對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)的進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn).疑問(wèn)式教學(xué)法，一方面讓學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到問(wèn)題上來(lái)，帶著疑問(wèn)去獲取新知識(shí)解決問(wèn)題，能夠顯著地提高教學(xué)效率；另一方面使學(xué)生意識(shí)到對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)一定要勤于溫習(xí)，溫故而知新，才能夠做到知識(shí)的融會(huì)貫通.

二、多媒體教學(xué)法

高中的物理學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言，確實(shí)存在抽象思維上的難度，也有很多教師的課堂教學(xué)面臨著學(xué)生聽(tīng)不懂的問(wèn)題.教師盡管講了很多次，但是學(xué)生在理解上仍然有困難.在這種情況下，筆者建議教師及時(shí)調(diào)整課堂講解的方式，不妨利用多媒體教學(xué)的手段將知識(shí)傳達(dá)出來(lái).

例如，在講“超重與失重”時(shí)，教師可以展示一些太空艙內(nèi)宇航員漂浮的圖片，或是飛機(jī)加速起飛、小球平拋運(yùn)動(dòng)的視頻.生D：宇航員漂浮在半空中是處于失重狀態(tài)；飛機(jī)加速起飛是超重現(xiàn)象，小球平拋運(yùn)動(dòng)是失重現(xiàn)象.師：經(jīng)過(guò)圖片和視頻的觀察，哪位同學(xué)可以總結(jié)一下判斷超重或失重現(xiàn)象的規(guī)律呢？生E：判斷是超重和失重，主要看加速度的方向，如果加速度方向向上，則是超重現(xiàn)象；加速度方向向下，則為超重現(xiàn)象.

學(xué)生在抽象思維上的不足，導(dǎo)致了他們?cè)诶斫夥矫娴睦щy和緩慢，這時(shí)教師對(duì)抽象知識(shí)的重復(fù)講解并不能夠解決問(wèn)題.而直觀的多媒體演示，可以將抽象的知識(shí)化為動(dòng)態(tài)、直觀的視頻或圖片，使學(xué)生能夠在建立直觀的印象的基礎(chǔ)之上，運(yùn)用類比分析或者歸納總結(jié)的能力，幫助自己加深對(duì)抽象知識(shí)的理解記憶.

三、數(shù)學(xué)模型教學(xué)法

物理不是一門孤立的學(xué)科.必要的時(shí)候，教師可以利用其他學(xué)科的知識(shí)幫助學(xué)生理解.

例如，在講“位移”時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)中學(xué)過(guò)的向量知識(shí)去思考問(wèn)題，并選擇一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上，做一個(gè)“聽(tīng)從指令”的游戲.師：同學(xué)，請(qǐng)以現(xiàn)在站的地方為原點(diǎn)，向正前方走4步，再向正后方退2步，最后向右邊走2步.哪位同學(xué)可以告訴我他的位移是多少？生F：原點(diǎn)正前方偏右45°角走了22步.師：非常好.那么這位同學(xué)可以不可以給我們講解一下你的思維方式呢？生F：位移是起點(diǎn)到終點(diǎn)的有向線段，因此可以看成他走了一個(gè)等腰直角三角形的斜邊這幾個(gè)點(diǎn)坐標(biāo)可以看成剛才那個(gè)同學(xué)停留的方向，他分別走過(guò)的路程是OA，AB，BC.師：那么位移應(yīng)該怎么表示呢？大家都回答得非常好.同學(xué)們可以看到，在數(shù)學(xué)中學(xué)過(guò)的知識(shí)有時(shí)候也可以拿來(lái)分析物理現(xiàn)象，而且能方便我們更簡(jiǎn)便地闡釋物理知識(shí).今后我們還會(huì)經(jīng)常用到向量與位移的知識(shí).大家把這兩種聯(lián)系起來(lái)，就能充分地記憶位移是具有方向性的.

總之，高中物理課堂的有效性教學(xué)策略多種多樣，它們針對(duì)教師在課堂上遇到的不同問(wèn)題提供一些解決方案.每項(xiàng)教學(xué)策略的作用都是有限的，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，通過(guò)創(chuàng)新和綜合這些策略，使得課堂教學(xué)更加契合學(xué)生的需要，從而開發(fā)學(xué)生的潛力，實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)效率的提升.

高中物理課堂的有效性教學(xué)在于教師能夠靈活地組織教學(xué)思路，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中.在活躍的課堂氛圍里，通過(guò)自主地思考和教師的引導(dǎo)獲得知識(shí)，并且掌握一定的思維方式和探究問(wèn)題的方法，做到能夠運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決一定難度的物理問(wèn)題.

一、疑問(wèn)式教學(xué)法

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師向?qū)W生灌輸新的知識(shí)，這種單向教學(xué)使學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，使得他們不能充分融入教師的教學(xué)思路當(dāng)中去.因此，教師可以嘗試改變這種教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生尋找現(xiàn)象背后的問(wèn)題，讓新知識(shí)的學(xué)習(xí)變成一個(gè)答疑解惑的過(guò)程.師：很好.那么有誰(shuí)知道通電導(dǎo)線中的電流是怎么形成的呢？生B：是因?yàn)殡姾傻亩ㄏ蛞苿?dòng)形成電流的.師：這位同學(xué)說(shuō)的非常正確.結(jié)合磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)線的的作用力，大家思考一下，磁場(chǎng)和運(yùn)動(dòng)電荷會(huì)不會(huì)有什么聯(lián)系？生C：既然電流的形成是由于電荷的移動(dòng)，那么會(huì)不會(huì)磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)的電荷也有作用力呢？師：這位同學(xué)的假設(shè)很有道理，如果它們有關(guān)系的話，我們?cè)趺慈ヲ?yàn)證呢？如果這位同學(xué)的假設(shè)成立的話，那么我們能不能像學(xué)習(xí)安培力一樣，去判定磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用力的大小和方向呢？今天我們就帶著這種疑問(wèn)學(xué)習(xí)磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用力.我向大家介紹一個(gè)實(shí)驗(yàn)儀器，來(lái)幫助大家驗(yàn)證剛才那位同學(xué)的假設(shè).

在物理教材的編排中，相連的章節(jié)往往都存在十分緊密的關(guān)聯(lián)性.因此，教師可以利用對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)的進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn).疑問(wèn)式教學(xué)法，一方面讓學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到問(wèn)題上來(lái)，帶著疑問(wèn)去獲取新知識(shí)解決問(wèn)題，能夠顯著地提高教學(xué)效率；另一方面使學(xué)生意識(shí)到對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)一定要勤于溫習(xí)，溫故而知新，才能夠做到知識(shí)的融會(huì)貫通.

二、多媒體教學(xué)法

高中的物理學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言，確實(shí)存在抽象思維上的難度，也有很多教師的課堂教學(xué)面臨著學(xué)生聽(tīng)不懂的問(wèn)題.教師盡管講了很多次，但是學(xué)生在理解上仍然有困難.在這種情況下，筆者建議教師及時(shí)調(diào)整課堂講解的方式，不妨利用多媒體教學(xué)的手段將知識(shí)傳達(dá)出來(lái).

例如，在講“超重與失重”時(shí)，教師可以展示一些太空艙內(nèi)宇航員漂浮的圖片，或是飛機(jī)加速起飛、小球平拋運(yùn)動(dòng)的視頻.生D：宇航員漂浮在半空中是處于失重狀態(tài)；飛機(jī)加速起飛是超重現(xiàn)象，小球平拋運(yùn)動(dòng)是失重現(xiàn)象.師：經(jīng)過(guò)圖片和視頻的觀察，哪位同學(xué)可以總結(jié)一下判斷超重或失重現(xiàn)象的規(guī)律呢？生E：判斷是超重和失重，主要看加速度的方向，如果加速度方向向上，則是超重現(xiàn)象；加速度方向向下，則為超重現(xiàn)象.

學(xué)生在抽象思維上的不足，導(dǎo)致了他們?cè)诶斫夥矫娴睦щy和緩慢，這時(shí)教師對(duì)抽象知識(shí)的重復(fù)講解并不能夠解決問(wèn)題.而直觀的多媒體演示，可以將抽象的知識(shí)化為動(dòng)態(tài)、直觀的視頻或圖片，使學(xué)生能夠在建立直觀的印象的基礎(chǔ)之上，運(yùn)用類比分析或者歸納總結(jié)的能力，幫助自己加深對(duì)抽象知識(shí)的理解記憶.

三、數(shù)學(xué)模型教學(xué)法

物理不是一門孤立的學(xué)科.必要的時(shí)候，教師可以利用其他學(xué)科的知識(shí)幫助學(xué)生理解.

例如，在講“位移”時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)中學(xué)過(guò)的向量知識(shí)去思考問(wèn)題，并選擇一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上，做一個(gè)“聽(tīng)從指令”的游戲.師：同學(xué)，請(qǐng)以現(xiàn)在站的地方為原點(diǎn)，向正前方走4步，再向正后方退2步，最后向右邊走2步.哪位同學(xué)可以告訴我他的位移是多少？生F：原點(diǎn)正前方偏右45°角走了22步.師：非常好.那么這位同學(xué)可以不可以給我們講解一下你的思維方式呢？生F：位移是起點(diǎn)到終點(diǎn)的有向線段，因此可以看成他走了一個(gè)等腰直角三角形的斜邊這幾個(gè)點(diǎn)坐標(biāo)可以看成剛才那個(gè)同學(xué)停留的方向，他分別走過(guò)的路程是OA，AB，BC.師：那么位移應(yīng)該怎么表示呢？大家都回答得非常好.同學(xué)們可以看到，在數(shù)學(xué)中學(xué)過(guò)的知識(shí)有時(shí)候也可以拿來(lái)分析物理現(xiàn)象，而且能方便我們更簡(jiǎn)便地闡釋物理知識(shí).今后我們還會(huì)經(jīng)常用到向量與位移的知識(shí).大家把這兩種聯(lián)系起來(lái)，就能充分地記憶位移是具有方向性的.

總之，高中物理課堂的有效性教學(xué)策略多種多樣，它們針對(duì)教師在課堂上遇到的不同問(wèn)題提供一些解決方案.每項(xiàng)教學(xué)策略的作用都是有限的，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，通過(guò)創(chuàng)新和綜合這些策略，使得課堂教學(xué)更加契合學(xué)生的需要，從而開發(fā)學(xué)生的潛力，實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)效率的提升.

高中物理課堂的有效性教學(xué)在于教師能夠靈活地組織教學(xué)思路，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中.在活躍的課堂氛圍里，通過(guò)自主地思考和教師的引導(dǎo)獲得知識(shí)，并且掌握一定的思維方式和探究問(wèn)題的方法，做到能夠運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決一定難度的物理問(wèn)題.

一、疑問(wèn)式教學(xué)法

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師向?qū)W生灌輸新的知識(shí)，這種單向教學(xué)使學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，使得他們不能充分融入教師的教學(xué)思路當(dāng)中去.因此，教師可以嘗試改變這種教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生尋找現(xiàn)象背后的問(wèn)題，讓新知識(shí)的學(xué)習(xí)變成一個(gè)答疑解惑的過(guò)程.師：很好.那么有誰(shuí)知道通電導(dǎo)線中的電流是怎么形成的呢？生B：是因?yàn)殡姾傻亩ㄏ蛞苿?dòng)形成電流的.師：這位同學(xué)說(shuō)的非常正確.結(jié)合磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)線的的作用力，大家思考一下，磁場(chǎng)和運(yùn)動(dòng)電荷會(huì)不會(huì)有什么聯(lián)系？生C：既然電流的形成是由于電荷的移動(dòng)，那么會(huì)不會(huì)磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)的電荷也有作用力呢？師：這位同學(xué)的假設(shè)很有道理，如果它們有關(guān)系的話，我們?cè)趺慈ヲ?yàn)證呢？如果這位同學(xué)的假設(shè)成立的話，那么我們能不能像學(xué)習(xí)安培力一樣，去判定磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用力的大小和方向呢？今天我們就帶著這種疑問(wèn)學(xué)習(xí)磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用力.我向大家介紹一個(gè)實(shí)驗(yàn)儀器，來(lái)幫助大家驗(yàn)證剛才那位同學(xué)的假設(shè).

在物理教材的編排中，相連的章節(jié)往往都存在十分緊密的關(guān)聯(lián)性.因此，教師可以利用對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)的進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn).疑問(wèn)式教學(xué)法，一方面讓學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到問(wèn)題上來(lái)，帶著疑問(wèn)去獲取新知識(shí)解決問(wèn)題，能夠顯著地提高教學(xué)效率；另一方面使學(xué)生意識(shí)到對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)一定要勤于溫習(xí)，溫故而知新，才能夠做到知識(shí)的融會(huì)貫通.

二、多媒體教學(xué)法

高中的物理學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言，確實(shí)存在抽象思維上的難度，也有很多教師的課堂教學(xué)面臨著學(xué)生聽(tīng)不懂的問(wèn)題.教師盡管講了很多次，但是學(xué)生在理解上仍然有困難.在這種情況下，筆者建議教師及時(shí)調(diào)整課堂講解的方式，不妨利用多媒體教學(xué)的手段將知識(shí)傳達(dá)出來(lái).

例如，在講“超重與失重”時(shí)，教師可以展示一些太空艙內(nèi)宇航員漂浮的圖片，或是飛機(jī)加速起飛、小球平拋運(yùn)動(dòng)的視頻.生D：宇航員漂浮在半空中是處于失重狀態(tài)；飛機(jī)加速起飛是超重現(xiàn)象，小球平拋運(yùn)動(dòng)是失重現(xiàn)象.師：經(jīng)過(guò)圖片和視頻的觀察，哪位同學(xué)可以總結(jié)一下判斷超重或失重現(xiàn)象的規(guī)律呢？生E：判斷是超重和失重，主要看加速度的方向，如果加速度方向向上，則是超重現(xiàn)象；加速度方向向下，則為超重現(xiàn)象.

學(xué)生在抽象思維上的不足，導(dǎo)致了他們?cè)诶斫夥矫娴睦щy和緩慢，這時(shí)教師對(duì)抽象知識(shí)的重復(fù)講解并不能夠解決問(wèn)題.而直觀的多媒體演示，可以將抽象的知識(shí)化為動(dòng)態(tài)、直觀的視頻或圖片，使學(xué)生能夠在建立直觀的印象的基礎(chǔ)之上，運(yùn)用類比分析或者歸納總結(jié)的能力，幫助自己加深對(duì)抽象知識(shí)的理解記憶.

三、數(shù)學(xué)模型教學(xué)法

物理不是一門孤立的學(xué)科.必要的時(shí)候，教師可以利用其他學(xué)科的知識(shí)幫助學(xué)生理解.

例如，在講“位移”時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)中學(xué)過(guò)的向量知識(shí)去思考問(wèn)題，并選擇一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上，做一個(gè)“聽(tīng)從指令”的游戲.師：同學(xué)，請(qǐng)以現(xiàn)在站的地方為原點(diǎn)，向正前方走4步，再向正后方退2步，最后向右邊走2步.哪位同學(xué)可以告訴我他的位移是多少？生F：原點(diǎn)正前方偏右45°角走了22步.師：非常好.那么這位同學(xué)可以不可以給我們講解一下你的思維方式呢？生F：位移是起點(diǎn)到終點(diǎn)的有向線段，因此可以看成他走了一個(gè)等腰直角三角形的斜邊這幾個(gè)點(diǎn)坐標(biāo)可以看成剛才那個(gè)同學(xué)停留的方向，他分別走過(guò)的路程是OA，AB，BC.師：那么位移應(yīng)該怎么表示呢？大家都回答得非常好.同學(xué)們可以看到，在數(shù)學(xué)中學(xué)過(guò)的知識(shí)有時(shí)候也可以拿來(lái)分析物理現(xiàn)象，而且能方便我們更簡(jiǎn)便地闡釋物理知識(shí).今后我們還會(huì)經(jīng)常用到向量與位移的知識(shí).大家把這兩種聯(lián)系起來(lái)，就能充分地記憶位移是具有方向性的.

總之，高中物理課堂的有效性教學(xué)策略多種多樣，它們針對(duì)教師在課堂上遇到的不同問(wèn)題提供一些解決方案.每項(xiàng)教學(xué)策略的作用都是有限的，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，通過(guò)創(chuàng)新和綜合這些策略，使得課堂教學(xué)更加契合學(xué)生的需要，從而開發(fā)學(xué)生的潛力，實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)效率的提升.