◎ 任 巖 韋 鵬 石明貴

例說任務驅(qū)動式的職業(yè)院校教材

◎ 任 巖 韋 鵬 石明貴

近年來，我國高等職業(yè)教育取得了迅猛發(fā)展，已經(jīng)占據(jù)了高等教育的半壁江山。高等職業(yè)教育的教學改革也呈現(xiàn)出許多亮點，作為教學改革重要載體的教材建設也呈現(xiàn)了不少特色。其中，任務驅(qū)動式教材作為表現(xiàn)職業(yè)教育特色的教材引起了職業(yè)教育專家、教師、學生、出版社等的關(guān)注。本文從出版單位的角度出發(fā)，以實證調(diào)研的方式對這種教材進行了介紹，與大家共同交流探討職業(yè)教育教材建設的相關(guān)問題。

任務驅(qū)動式；職業(yè)院校；教材

“任務驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法，要求教師在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，經(jīng)過思考和老師的點撥，自己解決問題。這一教學方法來自職業(yè)教育非常發(fā)達的德國，并已在國內(nèi)的一些職業(yè)院校得到了很好的應用，取得了非常顯著的教學效果。但教學方法的實施必須有相應的、優(yōu)秀的教材進行配套，才能將好的教學方法真正應用到學生身上。①

教職成司函〔2013〕184號文《關(guān)于“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材選題立項的函》發(fā)起建設的職業(yè)教育教材，共有160多個出版社的2.5萬多個選題申報，涉及參編人員10萬人以上，大家一致在努力采用任務驅(qū)動式的形式（不要章節(jié)式）編寫教材，但職業(yè)院校教材標榜的任務驅(qū)動式到底有多少？任務驅(qū)動式究竟有何重要意義？怎樣才算任務驅(qū)動式？如何才能做到任務驅(qū)動式？筆者就此做了專門的調(diào)研和思考。

一、調(diào)研情況

2013年12月14日，筆者親往北京圖書大廈調(diào)研最新出版的職業(yè)院校教材貫徹執(zhí)行任務驅(qū)動式的情況。

取樣方式：鑒于時間、精力有限，且書店展柜的頂層和第二層一般是書店重點推銷的熱門圖書、新書，因此主要從這兩層取樣；取樣盡量分散，不集中在同一個出版社、同一學科門類；盡量覆蓋所有常見職業(yè)院校專業(yè)門類（外語除外）；按照從4樓到1樓的順序取樣；僅限2013年出版的圖書。

樣本覆蓋專業(yè)方向（按取樣順序）：建筑、建筑施工、道路工程、船舶工程、建筑設備、制冷技術(shù)、建筑結(jié)構(gòu)、電氣技術(shù)、工程基礎(chǔ)學科、電子技術(shù)、無線電電子技術(shù)、電工基礎(chǔ)、食品加工技術(shù)、輕工業(yè)、人力資源管理、財務管理、會計實務、成本會計、國際法、財政法等20個。

樣本涉及的出版社（按取樣順序）：中國建筑工業(yè)出版社、中國科學技術(shù)大學出版社、黃河水利出版社、西北工業(yè)大學出版社、武漢理工大學出版社、北京大學出版社、中國水利水電出版社、西南交通大學出版社、人民交通出版社、中國勞動社會保障出版社、科學出版社、電子工業(yè)出版社、安徽科學技術(shù)出版社、人民郵電出版社、哈爾濱工程大學出版社、高等教育出版社、中國輕工業(yè)出版社、安徽大學出版社、國防工業(yè)出版社、南京大學出版社、清華大學出版社、中國電力出

版社、化學工業(yè)出版社、重慶大學出版社、華中科技大學出版社、北京師范大學出版社、中國人民大學出版社等27個出版社。

樣本數(shù)量：共50本。

體例結(jié)構(gòu)方式：仍然沿用傳統(tǒng)章節(jié)式的，有29本，占樣本總量的58%；僅有任務驅(qū)動式外表的，有17本，占樣本總量的34%；基本上以真實的任務為線索展開的，僅4本，占樣本總量的8%。

比較真實的任務驅(qū)動式的4本圖書是：馮剛、景巧玲：《安裝工程計量與計價》，北京，北京大學出版社，2013年版；劉小明：《PLC與GOT技能工作島學習工作頁》，北京，中國輕工業(yè)出版社，2013年版；林春方、楊杰、江力：《數(shù)字電子技術(shù)》，北京，北京師范大學出版集團、安徽大學出版社，2013年版；李真、史紅亮：《財務應用教程》，北京，國防工業(yè)出版社，2013年版。

從以上抽樣調(diào)研情況分析，得出以下結(jié)論：

第一，整個2013年，采用任務驅(qū)動式體例結(jié)構(gòu)的職業(yè)院校教材占到了教材總量的42%，這是一個不小的比例。

第二，在采用任務驅(qū)動式體例結(jié)構(gòu)的教材中，有81.0%（34/42）其實只是徒有其表，其實質(zhì)仍然是章節(jié)式——從章節(jié)式向任務驅(qū)動式的變革任重道遠。

第三，雖然只有19.0%（8/42）的圖書勉強能算任務驅(qū)動式，但畢竟是有了起步——前進路上，我們有榜樣和同行者。

第四，這種實質(zhì)的任務驅(qū)動式，極可能是隨意行為，不是有意規(guī)劃為之：同為職業(yè)院校“十二五”規(guī)劃教材/21世紀全國高職高專土建系列的工學結(jié)合型規(guī)劃教材，《建筑材料選擇與應用》雖然從形式上與同系列的《安裝工程計量與計價》（技能型規(guī)劃教材）相同，但實質(zhì)仍然是章節(jié)式。

第五，真正的任務驅(qū)動式是否更受歡迎，無從得知。樣本中的大部分都沒有印數(shù)，有印數(shù)的一般都是3000本～5000本；馮剛、景巧玲的《安裝工程計量與計價》標注第12次印刷，不知是否因為真正采用了任務驅(qū)動式所致。

第六，即便同為任務驅(qū)動式，也有很多的細節(jié)差異。大部分是以項目、學習情境、工作任務為一級標題，以任務、學習單元、子情境為二級標題；但仍然有不少圖書直接將學習任務當一級標題，即整“章”為一個任務。

二、“任務驅(qū)動式”的重要意義

2012年11月6日，教職成〔2012〕9號印發(fā)《關(guān)于“十二五”職業(yè)教育教材建設的若干意見》指出，職業(yè)教育教材建設存在“職教特色不鮮明……不能很好地適應經(jīng)濟社會發(fā)展對技能型人才培養(yǎng)的要求”，提出要“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”“遵循技能型人才成長規(guī)律”，編寫出版一大批“符合職業(yè)教育規(guī)律和技能型人才成長規(guī)律的高質(zhì)量教材”。

最近一年多來，關(guān)于職業(yè)院校教材建設的各種文獻研究也清楚地表明了這一點，大部分教材是普通高校本科教材的壓縮餅干，不僅本科教材理論知識過多、實際操作技能偏少的問題仍然存在，還因為簡單的刪減經(jīng)常破壞了知識的系統(tǒng)性，并沒有貫徹職業(yè)院校教材的實踐特色，反而增加了學習的困難。②

一方面，鑒于以下原因，以任務驅(qū)動式思路來架構(gòu)職業(yè)院校教材十分有必要性：

（1）職業(yè)院校的學生普遍理論知識的學習能力偏弱，不擅長系統(tǒng)學習專業(yè)理論知識。

（2）職業(yè)院校的培養(yǎng)目標是技術(shù)技能型人才（藍領(lǐng)），其對理論知識的需求有限（一般要求夠用即可）；其更迫切需要掌握的是解決實際問題的能力。試想，一個手機生產(chǎn)線上的工人，是系統(tǒng)地學習完手機的工作原理后再上線操作，還是可以直接學會某個（或某幾個）工序的操作方法后就直接上手？眾所周知，本科的教育方式下，即便是熟練掌握手機的工作原理，也往往無法直接參與生產(chǎn)實踐。③

（3）職業(yè)院校學生通常對實踐性知識（形象思維）更感興趣，任務驅(qū)動式更能調(diào)動起學習積極性。

（4）與偏重理論的本科教材比較，任務驅(qū)動式的教材更便于教學過程的組織，對教學人員的課堂設計要求很低，更加適合職業(yè)院校的師資情況，能最大限

度保證教學質(zhì)量的穩(wěn)定；這種教材，其教學目標經(jīng)?？梢粤炕?，便于保證實現(xiàn)。

另一方面，職業(yè)院校學歷層次的培養(yǎng)目標也決定了任務驅(qū)動式教材特色的可行性：職業(yè)院校教育直指特定崗位需求，以此為線索，基于任務驅(qū)動的學習材料應該比比皆是。

三、怎樣才算“任務驅(qū)動式”

從筆者在西單圖書大廈的調(diào)研不難看出，2013年以來，任務驅(qū)動式的圖書從標題結(jié)構(gòu)上看已占到了42%，說明大家已經(jīng)充分意識到了這個問題。但認真研讀，發(fā)現(xiàn)這些圖書看起來都是“項目”“任務”樣式，但其中81%的圖書其實仍然是傳統(tǒng)的章節(jié)型：

（1）部分圖書在任務開始的時候，沒有學習目標、任務要求等，直接進入專業(yè)知識介紹。

（2）大部分圖書雖然交代了學習目標，但僅僅照搬了傳統(tǒng)章節(jié)式圖書的教學目標，都是類似“熟悉資本成本的計算”“培養(yǎng)學生籌資管理四方面能力”“掌握互換性的概念及分類”之類的定性要求，沒有或少有量化指標。④

（3）不管什么內(nèi)容，凡是以前以“節(jié)”的面目出現(xiàn)的，均冠以“任務”的名稱，純屬舊瓶裝新酒，換湯不換藥。有的圖書甚至將序言、緒論之類的也改造為任務，任務目標竟然是“了解本課程的性質(zhì)及基本要求”“簡要了解電算會計發(fā)展史”等。

（4）不將主要精力放在任務目標的具體可操作性、實用性上，而在其形式上變起了花樣——不僅有任務導學，還有學習目標、認知目標、情感目標、技能目標……這似乎有點本末倒置，過于形式主義。

那么，什么樣的內(nèi)容才算任務驅(qū)動式呢？看下面的幾個例子：

（1）《PLC與GOT技能工作島學習工作頁》（劉小明著，中國輕工業(yè)出版社2013年版，第99頁）任務五中的子任務1“簡易彩燈的控制”：工作任務是“簡易彩燈控制程序設計”，完成時間是“此工作任務完成的時間是6課時”，任務目標是“有9個彩燈，接在PLC的Y0～Y10上，要求進行彩燈控制程序設計”，下面還有5個具體任務要求，另加3個能力目標要求，整個任務展開按照任務準備（理論知識、準備工作材料等）、任務計劃及決策、任務實施、任務評價、技能拓展的順序展開，脈絡清晰，操作性與實用性強。

（2）《安裝工程計量與計價》（馮鋼、景巧玲著，北京大學出版社2013年版，第109頁）工作任務6“工業(yè)管道工程的工程量計算與定額計價”：明確交代了工程基本概況“為濟南市某工廠油泵車間工業(yè)管道安裝工程”，并結(jié)合所給平面圖、A—A剖面圖和油泵節(jié)點大樣圖具體說明了工作任務要求，在相關(guān)知識學習中詳細交代了理論知識，在“工作任務實施”中就具體實施過程給出了要求與指導，并在總結(jié)和檢查評估中進行了適度歸納和提高。

（3）《數(shù)字化編輯——數(shù)字出版時代編輯工作新模式》（李朔，清華大學出版社2013年版）雖然不是職業(yè)院校專用教材，只是普通的社會用書，且在形式上仍然是章節(jié)式，但它在任務驅(qū)動式的處理上可圈可點，完全可以作為職業(yè)院校計算機類圖書的任務驅(qū)動式借鑒，對其他專業(yè)也具有普遍的推廣意義：將相關(guān)知識準備等不適合以任務方式展開的基礎(chǔ)內(nèi)容集中放在第1章，仍然用傳統(tǒng)的章節(jié)式方法展開；任務作為二級標題，而不是像《安裝工程計量與計價》那樣處理為一級標題，這樣全書可以呈現(xiàn)的任務數(shù)將多達二三十個之多，選擇任務的典型性和代表知識的普遍性方面的矛盾就不顯得突出了。另外，該教材展示的19個任務也頗實用，整個學習指導過程清晰明確，以第67頁的“常規(guī)頁眉和頁腳的設置”為例：任務簡介中要求對給定的“計算機法律常識與知識產(chǎn)權(quán)講座.docx”文件設置奇偶頁不同的頁眉，并設置正文頁從1開始的頁碼（具體要求此處從略），并交代完成任務必需的技術(shù)準備或背景說明，然后詳細介紹操作步驟與設置方法，并適時補充說明小技巧、提示與說明，最后給予應用指導并提供思考題。

綜上，真實的任務驅(qū)動式，其任務應該體現(xiàn)真實性、完整性與實用性：真實性是指算選案例、任務必須真實，最好明確交代時間、地點、人物、事情的起因、矛盾或問題等，這樣才能為職業(yè)院校學生樹立一個有強烈代入感的、明確的、解決具體問題的方向；完整性

是指背景（已知條件）必須交代完整、充分，否則，學習者難以找到具體量化的解決方案；實用性應該就更好理解了，職業(yè)院校教育直指特定崗位需求，能夠解決最新的、最實際的問題，無疑是激發(fā)職業(yè)院校學生學習興趣的最好方法。⑤

設計開發(fā)任務驅(qū)動式教材，可以有以下做法：

（1）從已有案例整理或改編形成是常用的方法之一。這種情況下，詳細交代出處和改編情況無疑比為了避免造成侵權(quán)而將案例改得面目全非要好得多：它不僅能增加真實性，保證案例（任務）的完整性，還能有效保護知識產(chǎn)權(quán)（在借鑒已有案例的情況下有所改進和發(fā)揮，通常不構(gòu)成侵權(quán)）。

（2）以傳統(tǒng)意義的典型例題為基礎(chǔ)，拓展形成任務驅(qū)動式教學內(nèi)容，也不失為一種可行方法。

（3）就最新具體實踐加工形成為任務，不失為形成與時俱進的原創(chuàng)性任務的好方法。這種情況下，需要考慮避免侵犯隱私權(quán)，模糊人物或企業(yè)名稱是不錯的選擇，但一般不用為此而損失事實真相。

至此，大家都應該已經(jīng)知道，設計任務其實不難，難題可能存在于，很多人總有一種情結(jié)：只講有限個例題難免偏頗、缺乏代表性，難以準確刻畫一個學科……其實，這正是職業(yè)院校教育的特色：只需要與具體工作有關(guān)的有限理論，掌握二三十個具體問題的解決方案遠比奢望其系統(tǒng)把握學科思想更有實踐意義、更具可行性。也只有這種處理方法下才能實現(xiàn)“教材的理論內(nèi)容‘夠用’為準，基本概念和基本原理詮釋清楚即可，不要偏深、偏難，不要過分追求系統(tǒng)性和完整性，只要所需的基礎(chǔ)理論即可，注重實用性、綜合性”⑥，“對理論內(nèi)容重點應放在使學生‘知其然、用其然’，不必強求‘知其所以然’，也就是‘知道、會用、會靈活運用’即可”⑦，這里所謂“夠用”“其”之類，只有從這些具體、有限的任務角度，而不是從學科角度談起，才有與本科教學不一樣的前途——此之謂職業(yè)院校特色。因此，說到底，這是理念偏差造成的。⑧從實踐出發(fā)，圍繞典型案例、典型例題、工作中出現(xiàn)的新問題設計任務（這些東西遍地都是），如果再考慮將它們與具體的企業(yè)結(jié)合（如有償轉(zhuǎn)讓相關(guān)冠名權(quán)），未免不是一個皆大歡喜、“錢途”無量的事情。

據(jù)新華書店統(tǒng)計，職業(yè)院校教材從2004年的9 629個品種增至2009年的35572個品種⑨，到現(xiàn)在總量早已超過4萬種⑩。筆者的調(diào)研結(jié)果表明：為了適應職業(yè)院校的辦學特色，將近42%的教材開始試水任務驅(qū)動式，說明這是大勢所趨；所謂的任務驅(qū)動式教材中，只有19%勉強算得上真實的任務驅(qū)動……這明顯是一個機遇大于挑戰(zhàn)的發(fā)展方向，值得我們投入更大的熱情和精力。

（任巖，中央廣播電視大學出版社總編輯、副編審；韋鵬，中央廣播電視大學出版社職業(yè)教育事業(yè)1部主任、編輯；石明貴，中央廣播電視大學出版社編輯中心編輯、副編審）

① 孫雁．任務驅(qū)動型教材：讓技能和知識“骨肉相連”[J]．中國培訓，2008（5）．

② 王飛飛，劉廣朝．高職高專教材的設計和編寫初探[J]．職業(yè)，2012（3）：47．

③ 李紅燕．探討高職高專教材建設中的問題與對策[J]．湖北函授大學學報，2013（9）：．

④ 佘鳳．高職高專教材建設研究與探討[J]．福建電腦，2011（11）：177-178．

⑤ 束云剛．高職高專教材建設面臨的問題及發(fā)展思路探析[J]．教育教學論壇（上旬），2012（1）．

⑥ 王曉偉．從一名教務工作者的角度探析高職高專教材建設[J]．中國西部科技，2011（8）：83-84．

⑦ 孫英．淺談高職高專教材建設的原則、任務及保障措施[J]．雞西大學學報，2013（10）：24-25．

⑧ 趙勇．高職高專院校教材建設現(xiàn)狀芻議[J]．華章，2013（15）：170．

⑨ 劉靜波．關(guān)于高職高專教材建設的幾點思考[J]．學園（教育科研），2013（2）：95．

⑩ 趙潔．高職高專優(yōu)質(zhì)教材建設的思考[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2103（17）：72-75．