王美華

(沈陽城市建設(shè)學院,遼寧沈陽 110167)

獨立學院大學英語分級的探討

王美華

(沈陽城市建設(shè)學院,遼寧沈陽 110167)

在獨立學院中,絕大多數(shù)學生英語基礎(chǔ)較差。如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的“籠統(tǒng)式”教學,不利于學生英語能力的培養(yǎng)。因此,大學英語分級教學勢在必行。本文分析了獨立學院分級教學的實踐模式,并在運行中不斷摸索、探討和總結(jié)。

獨立學院 大學英語 分級教學 探討

獨立學院絕大多數(shù)學生高中英語基礎(chǔ)薄弱，這加劇了大學生英語水平的差異。獨立學院的英語教學原來按“齊步走”的教學模式，結(jié)果使教師和學生雙方都陷入了尷尬的境地。為了適應(yīng)大學英語教學發(fā)展的新形勢，我院深化教學改革，因材施教，實行分級教學。本文就我院對大學英語分級教學的實踐進行探討，為獨立學院實現(xiàn)大學英語分級教學的科學性和合理性提供一些有價值的參考。

1 分級教學的理論依據(jù)

Krashen的i+1理論為大學英語分級教學提供了理論依據(jù)。美國著名的應(yīng)用語言學家Krashen在二語習得理論中提出“語言輸入假說”。他認為人類只有獲得可理解性的語言輸入時才能習得語言，用公式表示就是：i+1，其中i表示語言學習者目前的水平，1表示略高于語言學習者現(xiàn)有水平的語言知識。如果輸入遠遠超出(i+2)或接近甚至低于(i+0)學習者的現(xiàn)有水平，那么學習者不可能獲得可理解性輸入，學習者不是感到太難理解不了，就是感到太容易不用理解，這就難達到好的學習效果，教學效果甚微。分級教學按照學習者現(xiàn)有語言水平劃分級次，確保學生各自獲取更多的i+1水平的語言輸入，極大地調(diào)動了學習者的主動性和積極性，使教學成效明顯提高。

2 分級教學的實踐模式

我院針對2011級土木系學生進行了大學英語分級教學實踐，經(jīng)過兩年的實踐論證，形成了自己的分級模式。在2011級學生入校時，根據(jù)新生高考英語成績編入兩個不同等級的英語教學班級，即提高班和普通班。選拔前60名進入提高班，即A班，把其余學生分入普通班，即B班，分別占學生總數(shù)的30%和70%。通過兩年的試行，分級教學取得了較好的教學效果。

2.1 教學目標分級

對于提高班的學生，在保證教學質(zhì)量的前提下加快教學進度，力爭使教學內(nèi)容向更廣、更深層次推進，鼓勵學生參加國家的四、六級考試。對于普通班的學生，教學進度可以放緩，本著實用的原則，一定程度上增強他們的口頭交際能力。總之，對于不同層次的學生，我們要有不同的要求。既讓學生有一定的壓力，也要讓學生感到英語學習的挑戰(zhàn)性。

2.2 分級教學實施

對于A班的學生，一般英語基礎(chǔ)較好，對英語也比較感興趣， 而且具有較強的自學能力和語言能力，因此，教師授課時采用任務(wù)型教學法。對于B班的學生，英語基礎(chǔ)相對較差，這就要求教師在授課時應(yīng)該加大翻譯和語法的講解。

在講授中，分解難點，突破重點，引導(dǎo)優(yōu)等生，激發(fā)中等生，帶動差等生；課堂提問時，對不同層次的學生提出不同層次的問題，讓學生都有回答問題的均等機會，并適當向?qū)W習困難學生傾斜；進行課堂練習時，在相同的時間內(nèi)，安排不同層次的學生完成數(shù)量或難度不同的練習，從而提高課堂效果和練習速度及準確度；在作業(yè)布置上，不同層次學生的作業(yè)在數(shù)量、內(nèi)容和形式上有所不同，以適應(yīng)不同層次學生的學習情況。同時，著重加強過程性評估，考核學生的平時表現(xiàn)，如作業(yè)、課堂表現(xiàn)、出勤、自主學習等，過程評估能夠促進學生英語綜合能力的培養(yǎng)，平時成績在分級班級占總成績的50%。

分級后教學大多實行動態(tài)管理，即滾動制，B班的學生通過自身努力，達到一定的要求后，可跳至A班，而對A班實行末位淘汰制。

2.3 分級教學效果

為了解學校廣大學生對分級教學的效果，我們每學期召開學生分級座談會，以座談的方式分別從A和B班抽取20名學生代表進行調(diào)查。

A和B班的學生對目前的分級方式較滿意，由此反映出學生對分級教學的認可，也表現(xiàn)出學生不同的英語學習需求。學生普遍認為分級教學能激發(fā)英語學習興趣，促進了學生的英語學習，有助于因材施教。其中，B班學生對分級教學熱情最高，態(tài)度最積極，他們的學習興趣、上課認真程度、出勤率和課堂參與的積極性都有不同程度的提高。

從以上分析分級教學的效果可以看出，分級教學按學生水平高低入級學習，較好解決了基礎(chǔ)不同、水平參差的學生的實際學習需要，因材施教，保護了學生學習外語的熱情，提高了學生的主動參與意識。另外，通過兩年的教學實踐， A班學生四級通過率有很大的提高。

2.4 分級教學問題

大學英語分級教學在實踐中取得了一定的成效，但其也存在一定的問題。

首先，實行分級教學后，外語教師都想上A班英語課，給B班上課“投入多，收效少”，因此，許多教師都不愿教B班。學生方面，剛剛邁入大學校門就要面對英語分級的現(xiàn)實，這無疑會給他們的內(nèi)心帶來挫敗感。其次，教師對分級教學的內(nèi)涵、作用、實施方法等方面的理解和研究不夠，結(jié)果使得分級教學流于形式，“換湯不換藥”。另外，大學英語分級教學的基本目標就是提高學生的英語水平，將英語差班生晉級到好班學習，全面增加好班人數(shù)。然而，在英語分級教學實踐中，這一目標并未凸顯出來。同時，分級以后給教師考勤和教學管理帶來諸多不便，如每年排課安排，成績錄入，考試安排等。

大學英語分級目前正是我院的試點階段，我們會發(fā)現(xiàn)仍然有許多亟待解決的問題。這些亟待解決的問題能夠引發(fā)對分級教學的深入探討和研究，在問題中找到解決的思路，才能夠促使獨立學院英語教學的長足發(fā)展。

3 結(jié)語

綜上所述，分級教學是大學英語教學改革的方向，是因材施教的體現(xiàn)，它以學生為本，根據(jù)實際情況，滿足了不同學生的需求。獨立學院要根據(jù)教學實際，不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷完善分級教學體制，保證學生更高效地進行英語學習。同時，應(yīng)該加強相關(guān)研究，學習別人成功的經(jīng)驗，綜合研究、實踐與探索教學各環(huán)節(jié)，并切實解決運行中出現(xiàn)的一些問題，使獨立學院的英語分級教學再上一個新的臺階。

[1]蔣新蘭.淺論大學英語分級教學中存在的問題與對策[J].長春理工大學學報,2008.

[2]張樂慧.從建構(gòu)理論談英語分級教學[J].西安航空技術(shù)高等?？茖W校學報,2008.

[3]周會碧.大學英語分級教學的建構(gòu)與思考[J].科教文匯,2007.

王美華,1982.7.26,女,研究生,講師,英語語言文學。