汪 浩 （景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院 333001）

陶瓷專業(yè)模型制作課程多媒體教學(xué)探討

汪 浩 （景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院 333001）

本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分別從課程、教師以及學(xué)生三個(gè)角度探討陶瓷專業(yè)模型制作課程的多媒體教學(xué)應(yīng)用，著重分析其中的可行性和優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合可能產(chǎn)生的難點(diǎn)作出綜合的判斷。

陶瓷專業(yè)；模型制作課程；多媒體教學(xué)

一、模型制作課程與多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)代化陶藝教育的開端若從1956年中央工藝美院改陶瓷科為五年制本科的陶瓷美術(shù)設(shè)計(jì)系算起，已有近60年的歷史。當(dāng)時(shí)有一批海外歸來的著名教授，帶回了不少國外的陶藝教育方法和理念，并運(yùn)用于教學(xué)之中。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，中國的陶藝教育已經(jīng)到達(dá)了一個(gè)新的高度。但是前路漫漫，要想更好地發(fā)展陶藝教育就必須更具體和專業(yè)地去研究陶藝教育的每一個(gè)細(xì)節(jié)問題，并且結(jié)合當(dāng)代一切有利資源和媒介去解決教學(xué)中存在的問題。

陶瓷專業(yè)模型制作課程，是陶藝教育不可或缺的一部分，也是陶瓷專業(yè)學(xué)生必不可少的一門課程。具體說來，所謂陶瓷專業(yè)模型制作課程就是面向陶設(shè)、陶藝等專業(yè)學(xué)生開放的模具成型課程。模具成型是通過借助石膏模來達(dá)到完成作品的一種成型方法。模具成型通常被用于陶瓷的大規(guī)模生產(chǎn)，因而對(duì)于那些設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說顯得極為重要。對(duì)于陶藝專業(yè)而言， 雖然現(xiàn)代陶藝或陶設(shè)作品追求的是單件創(chuàng)作和不可重復(fù)性，但模具的使用始終沒有被當(dāng)代藝術(shù)家所拋棄，在很多藝術(shù)家看來模具是可以作為工具和手段來進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的。所以，模型制作課程適用的陶瓷專業(yè)學(xué)生的范圍很廣。在這樣的一個(gè)大的教學(xué)背景下，如何結(jié)合當(dāng)前的有利資源和條件去充實(shí)和豐富該課程成為了一個(gè)新的挑戰(zhàn)。

隨著社會(huì)信息化趨勢(shì)的增強(qiáng)，多媒體教學(xué)在我國高校已經(jīng)被廣泛采用。所謂多媒體技術(shù),是指利用計(jì)算機(jī), 把文字、圖形、靜、動(dòng)態(tài)圖像、聲音等信息進(jìn)行集成、編輯的技術(shù)。而多媒體教學(xué)以多媒體技術(shù)為載體，但內(nèi)涵要比多媒體技術(shù)更為深遠(yuǎn)。因?yàn)樗^多媒體教學(xué)，并不僅僅是在形式上利用電腦技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，更多的是一種開放式的、發(fā)散式的教學(xué)思維的變革。而模型制作課程這樣一門實(shí)踐性質(zhì)較強(qiáng)的課程，是否能與多媒體教學(xué)進(jìn)行一定的結(jié)合并從中獲益呢？筆者認(rèn)為答案是肯定的。

二、多媒體教學(xué)下實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論化和科學(xué)化

陶瓷模型制作課程有其自身的特殊性，它作為陶瓷制作工藝教學(xué)的一部分有著很強(qiáng)的實(shí)踐性，而實(shí)踐技能類的學(xué)習(xí)往往依附于經(jīng)驗(yàn)。比如，它不要求像翻制石膏雕像那樣精密和多模塊分塊，而更強(qiáng)調(diào)模型的整體和簡(jiǎn)潔，對(duì)一些造型的枝節(jié)部分通常切割下來另行翻模處理，追求單一模塊的單整性等等。這些經(jīng)驗(yàn)和細(xì)節(jié)一般都只能在長(zhǎng)時(shí)間（往往需要數(shù)年或者更久）的實(shí)踐過程中積累下來，并沒有太好的捷徑可走。而高等教育由于其教學(xué)規(guī)劃使然，不可能設(shè)置如此漫長(zhǎng)的課程時(shí)間，因而學(xué)生在短時(shí)間段里也不可能會(huì)積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。

基于這樣一對(duì)矛盾中，教師如何將那些實(shí)踐過程中所積累下來的經(jīng)驗(yàn)，盡可能理論化、科學(xué)化地闡述給學(xué)生，讓學(xué)生更易明白其中的本質(zhì)道理就顯得非常重要。實(shí)踐中傳授的口頭化的經(jīng)驗(yàn)，往往只能遇到一個(gè)問題去解決一個(gè)問題，并不能成體系，也不夠科學(xué)。特別是模型制作課程涉及到一些理化知識(shí)，如模具的收縮比率，其內(nèi)在的分子運(yùn)動(dòng)規(guī)律等等，即使是在實(shí)踐中也無法很形象地闡述給學(xué)生。但是多媒體教學(xué)有其固有的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)理論化和科學(xué)化的過程中能提供極大的可能性。多媒體教學(xué)，可利用3D技術(shù)和靜、動(dòng)態(tài)圖像，將模具成型里的一些本質(zhì)的理化過程鮮活地呈現(xiàn)于學(xué)生面前。極大可能地將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論化和科學(xué)化，使得學(xué)生更易透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、多媒體教學(xué)下教師授課的多維化和立體化

傳統(tǒng)的陶瓷模型制作課程一般分為兩大板塊，一、平鋪直敘的理論課程，全面介紹模型制作的原理、方法等，一般只占幾個(gè)課時(shí)。二、實(shí)踐制作，在實(shí)踐中幫助學(xué)生解決問題，一般會(huì)占用大部分的課時(shí)。如前文所述，模型制作課程的理論課程中，老師一般都只能很平面地講解模型制作的理論內(nèi)容。而那些遺留下來未解決的問題，也會(huì)直接影響到學(xué)生們的實(shí)踐。另外在實(shí)踐中又難系統(tǒng)地解答其中存在的問題。所以，傳統(tǒng)的陶瓷模型制作課程總是會(huì)使得理論與實(shí)踐脫節(jié)，課程無法實(shí)現(xiàn)立體化，而且總是將課程分割成理論與實(shí)踐這兩大板塊，很難實(shí)現(xiàn)課程的多維化。

利用多媒體技術(shù)授課，可以在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，使傳遞的信息量最大化，最大可能地彌補(bǔ)了模型制作課程中實(shí)踐不足的問題。并且可以全面、多角度地描述所要講授的內(nèi)容，變抽象的知識(shí)為生動(dòng)、形象、具體直觀的內(nèi)容，將實(shí)踐與理論環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)模型制作課程的立體化。另一方面利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生接受來自聲音、圖像等多方面的信息，視覺、聽覺都受到了不同程度的刺激，從而使大腦處于高度興奮的狀態(tài)，加快學(xué)生對(duì)模型制作的理解，從而實(shí)現(xiàn)模型制作課程的多維化。

四、多媒體教學(xué)下學(xué)生的自主與探究

模型制作課程為實(shí)踐類課程，從表面上看學(xué)生應(yīng)該擁有著很強(qiáng)的自主性和探究實(shí)踐。然而在現(xiàn)實(shí)的授課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)并非如此。因?yàn)闀r(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的不足，學(xué)生在學(xué)習(xí)和制作的過程中往往顯得倉促和被動(dòng)，其自主性和探究性往往還很欠缺。媒體課件的優(yōu)勢(shì)在于信息容量大，方便調(diào)閱資料，并且能夠?qū)崿F(xiàn)多維化、立體化、科學(xué)化等課程需求，大大節(jié)省了教師與學(xué)生的時(shí)間。這樣教師可以把重點(diǎn)放置在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，啟發(fā)上，學(xué)生也有更多時(shí)間投入到思考、參與創(chuàng)作和信息回饋方面。同時(shí)，需要強(qiáng)調(diào)的是當(dāng)今的多媒體教學(xué)已經(jīng)不僅僅是指代PPT演示或者電腦視頻教學(xué)，其內(nèi)涵更為廣泛，形式更為多變。例如教學(xué)資源的共享上，學(xué)生能比以往獲得更多，一個(gè)U盤或者網(wǎng)絡(luò)傳輸，就能讓學(xué)生更加自由地享受學(xué)習(xí)資源。而且教師與學(xué)生在課后的互動(dòng)，通過網(wǎng)絡(luò)等也能更為便捷和可靠。上述多媒體強(qiáng)大的信息技術(shù)支持和多方共享的特性下，可以使得模型制作課程變得多種多樣，如演示型、討論型、導(dǎo)航型等。而這些豐富的教學(xué)模式可以讓學(xué)生所受到的時(shí)空限制變得越來越微弱，學(xué)生可以選定任何時(shí)間、地點(diǎn)，自由選擇所需要的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，或者對(duì)已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)鞏固學(xué)習(xí)。而且學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)喜好、個(gè)性、方法、能力來選擇學(xué)習(xí)的路徑，確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和數(shù)量，以及適合自己的學(xué)習(xí)難度。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、能力、方法及個(gè)性等方面的差異，其學(xué)習(xí)的效果也因人而異。多媒體教學(xué)運(yùn)用技術(shù)的可操作性來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我的研究，讓學(xué)生把握自己對(duì)于課程的需求?？偠灾嗝襟w教學(xué)的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主題，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索，掌握和理解模型制作的客觀規(guī)律，從而形成有效的自主和探究。

五、結(jié)語

綜上所述，多媒體教學(xué)應(yīng)用與陶瓷模型制作課程中是可行的也是有利的。多媒體教學(xué)的技術(shù)支持和前沿性能夠使得模型制作課程（這樣一門實(shí)踐類課程）變得更加科學(xué)化和理論化，教師的授課也能變得多維和立體，學(xué)生也能更具自主性和探究能力。然而，真正要想完美地達(dá)到上述結(jié)合，體現(xiàn)出多媒體教學(xué)對(duì)于模型制作課程的意義還有很長(zhǎng)的路要走。對(duì)于這門課程來說畢竟是實(shí)踐課程，多媒體并不能夠取代實(shí)踐的主導(dǎo)地位。如何去平衡它們之間的關(guān)系，需要做出很多的嘗試。另外，教師們是否能夠準(zhǔn)確理解多媒體教學(xué)的意義也是一個(gè)很重要的問題，任何一種手段如果理解不到位而過度依賴，其效果往往適得其反。最后，對(duì)于學(xué)生而言，到底能從多媒體教學(xué)中吸取多少養(yǎng)分，能從中得到多少益處，仍然需要磨合和觀察。

[1]胡光順.多媒體教學(xué)的利弊和應(yīng)對(duì)策略，中國科技信息，2005. 13.

[2]趙秋棉.多媒體教學(xué)對(duì)高校人文學(xué)科教學(xué)方法的影響——以外國文學(xué)史的教學(xué)為例，大眾文藝，2010.8.

[3]陳永春.論陶瓷藝術(shù)課程教學(xué)中的多媒體應(yīng)用方式，電腦知識(shí)與技術(shù)，2011.3.