黃丹

摘 要： 高考改革是新課程改革不斷推行，對我國人才選拔機制提出的要求，是教育發(fā)展的頭等大事，改革的方向兼顧統(tǒng)一性和多樣性。家庭特別是家長觀念是高考改革順利推行的“強化劑”；學校在高考改革過程中充當踐行者的角色，改革的順利進行需要一線教師的支持與配合。為了實現(xiàn)高考的有效變革，應正確處理好其與家庭、學校之間的關系。

關鍵詞： 高考改革 學校 家庭 關系

高考是我國古代科舉制度的發(fā)展，是一種人才選拔機制。作為連接基礎教育和高等教育的紐帶，高考在一定程度上指明了基礎教育的發(fā)展方向，又為高等教育選拔合適的人才。高考與社會各方面普遍聯(lián)系，不只是作為一種考試形式而存在，應定義為一種社會問題，是高利害、高風險、高競爭的。因此，高考改革是牽一發(fā)而動全身的，需要所有力量統(tǒng)一配合、相互協(xié)調，牽涉的利益主體包括社會、家庭、學校等多個方面。同時，高考改革不是一蹴而就的，需要循序漸進地推動，試點和推廣有機結合。

“分類考試，綜合評價，多元錄取”十二字的考試招生制度，是一個理想藍圖，未來十年高考改革已經有明確的目標指向，也在相當程度上代表了將來高考改革的前進方向，現(xiàn)在的問題是，如何才能實現(xiàn)這一目標？[1]由于改革任務重，涉及主體多，牽扯利益廣，推動阻力大，相關的改革方案正在不斷醞釀和試點中。筆者主要談談高考改革與家庭和學校之間的關系。

一、高考改革與家庭的關系

我國當代家庭觀念中有很深的教育等級觀念，具體表現(xiàn)為文憑偏見和職業(yè)偏見。長期以來，“望子成龍，望女成鳳”的家庭觀念給子女的學習施加了巨大壓力，家長之間相互攀比造成了“不要輸在起跑線上”的思想的泛濫成災，“補習班”、“特長班”風靡，學生課外努力奔走于各大補習班，給學生的學習增加了負擔，對部分學生而言，學習成了一件苦不堪言的事，教育喪失了靈活性和發(fā)展性。家長都希望子女在高考中考出高分，進入重點大學，而重點大學的數(shù)量有限，高考考生數(shù)量龐大，就加劇了競爭。學生只有放棄一切娛樂活動，寒窗十載，挑燈夜戰(zhàn)才有可能在這樣一場場面宏大的高考中贏得勝利。家庭觀念中，極深的職業(yè)偏見，即家長都認為只有讀書，只有上好大學，才能有出息，才能找到好工作，這種職業(yè)偏見造成了廣大考生特別是農村考生視高考為“鯉魚躍龍門”的唯一途徑。這些觀念根深蒂固、不斷膨脹，極大地阻礙了高考改革。

隨著民主意識的增強和民主制度的不斷完善，各省市進行高考改革之前都會向全社會征求意見，若家庭對高考的認識更深入，那么將對高考改革的諫言獻策和政策推廣、落實起到很大的推動作用。此外，研究發(fā)現(xiàn)，信息的獲取對參與民主過程的程度有重要影響：通過各種渠道獲取相關信息，選民才能夠據(jù)此做出抉擇。否則，他們的選擇只能是盲目甚至錯誤的。[2]因此，只有不斷獲取信息，了解高考，高考改革中那種因不了解教育，不了解高考，而杞人憂天痛批高考改革，阻礙高考改革的現(xiàn)象才會逐漸消失。當一個個家庭的觀念得到改變之后就能形成良好的社會文化，從而推動社會環(huán)境的優(yōu)化，更大程度上促進社會的發(fā)展和高考改革。反過來，高考改革為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才，整個社會的家庭觀念將發(fā)生變化。

二、高考改革與學校的關系

學校是廣大學生學習的場所，高考改革的落實由學校完成，同時新課程改革能否推行在很大程度上是由學校各環(huán)節(jié)決定的。無論是中國教育的昨天還是新課程改革的今天，學校都視“升學率”為生命線。學生的成績好，高考升學率高，就代表著這個地區(qū)的教育質量高；如果學生的成績不如其他地區(qū)，高考升學率低，就代表這個地區(qū)的教育質量差。所謂的“全面教育”、“素質教育”只能屈從于學業(yè)成就的目標。這就強化了學校管理者和教師“考試第一，分數(shù)第一，嚴格的要求和大量的訓練就是為了學生好”的觀念。[3]

學校科目設置就如高考改革的晴雨表。多年來，學校為保障升學率，科目設置常常圍繞高考這根指揮棒變動——“高考考什么，學校教什么，學生學什么”。[4]這勢必造成改革目標的扭曲，新一輪應試教育的產生，只能使教育在打著改革的幌子下繼續(xù)走老路?！稉P子晚報》等媒體進行了相關報道，南京一些中學已經聞風而動，著手調整科目課時，“重新洗牌”的初步結果是，物理、化學課時縮減一半，同時明顯增加了語、數(shù)、外三門主干課的課時。[5]事實上，應該正視高考改革的功能，把高考改革落到實處，而不應該固守“升學率”，滿足學校一時“高評價”，要理解這對人才的培養(yǎng)和發(fā)展是極其有害的。

教師是高考改革能否順利推進的最終決定力量。一些一線教師不愿意教育體制作出任何改變，不愿意放棄長期教學過程中積累下來的“完美教案”，他們認為課程改革和高考改革給教學帶來了巨大沖擊，致使他們之前所形成的整個教學模式都不適用，需要進行新的探索，增加了工作壓力和難度。在教育學者推崇高考改革，強調弱化文理科界限的同時，某些廣大教師反對高考改革，抱守殘缺，企圖以不變輕松應對工作。這種對教育不負責的態(tài)度是不可取的，教師要清楚地意識到，教育的今天就是中國的明天。

高考改革是一件關乎全民上下、社會方方面面的改革大業(yè)，然而正是由于高考改革的敏感性和復雜性，改革難度很大，需要社會、家庭、學校眼光長遠，扎根現(xiàn)實，穩(wěn)步推進。高考改革是一項任重而道遠的工程，存在眾多機遇與挑戰(zhàn)，我們要時刻保持清醒的頭腦，認真對待。

參考文獻：

[1]劉海峰.高考改革的突破口：自主招生的一個制度設計[J].招生與就業(yè)，2011（9）：43.

[2]王佳佳.也論“多數(shù)人統(tǒng)治”的民主困境[J].教育科學，2009（2）：71.

[3]王佳佳，范明.高考改革中的民意[J].現(xiàn)代教育管理，2013（5）：14-15.

[4]馬健生，臧洪菊.減負——高考改革中的錯誤定位[J].教育教學研究，2008（2）：14.

[5]龔放.對江蘇2008年高考新方案的質疑和思考[J].湖北招生考試，2007（2）.endprint