陳紅

摘 要：高職教育作為高等教育的重要組成部分，在全球經(jīng)濟一體化和創(chuàng)新型國家建設中肩負著培養(yǎng)高技術技能型人才的重任。但近年來高職院校生源質量逐年下降，學生的學習現(xiàn)狀令人擔憂，學困生比例逐年增加，嚴重影響了高職教育人才培養(yǎng)質量。做好學困生的幫扶和轉化勢在必行。要做好轉化工作需全校上下合力而為，從學生管理角度而言，健全制度、嚴格管理是做好學困生幫扶的基礎和保證，善于借力、省身律己和因材施管是做好學困生幫扶工作的關鍵、前提和根本。

關鍵詞：高職教育；學困生；幫扶

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）12-0280-02

高職教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，在全球經(jīng)濟一體化和創(chuàng)新型國家建設中肩負著培養(yǎng)高技術技能型人才的重任。2014年2月26日，李克強總理主持召開國務院常務會議部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，提出“以改革的思路辦好職業(yè)教育，對提升勞動大軍就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、產業(yè)素質和綜合國力，意義重大”。高等職業(yè)教育再一次闖入國人的視野，成為人們關注的熱點，高等職業(yè)教育迎來了發(fā)展的又一關鍵期。然而近年來隨著普通高校擴招及招生形式變化，相當一部分高職院校的生源質量逐年下降，學困生的比例逐年增加，嚴重影響了高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質量。人才培養(yǎng)質量是高職院校的生命線，在經(jīng)濟社會快速發(fā)展中，高等職業(yè)教育能否完成培養(yǎng)高端技術技能型人才的重任，為國家、社會和企業(yè)輸送高質量的人才，是當前高職院校必須認真思考的問題。當前，高職院校要全面提高人才培養(yǎng)質量，必須全面加強學風建設，必須高度重視影響人才培養(yǎng)整體水平的學困生幫扶轉化工作。學困生幫扶工作是高職院校學生工作的重要組成部分，更是一線輔導員的重要工作內容之一，加強學生工作人員在學困生的轉化工作方面的效能思考，對提高高職院校整體育人水平有著重要意義。

一、學困生的界定

中國教育界許多專家認為，所謂學困生就是學習困難學生，他們智力正常但是學習效率低下，由于本身不正確的學習方法或學習動機的內部因素，和來自學校、家庭、社會的一些不利的外部因素，造成他們在學業(yè)上達不到教學大綱所要求的水平的學生。然而工作中對于學困生的界定不僅需要察看學生的學習成績，了解學生在課堂上的表現(xiàn)情況，還需要結合專業(yè)等因素。

二、學困生的分類及成因分析

（一）學困生的分類

1.基礎薄弱型：這類學困生的主要障礙是學習基礎差。隨著高職院校單考單招生源人數(shù)的逐年增加，這類學困生的數(shù)量也將有逐年增加的趨勢。

2.專業(yè)厭惡型：這類學困生是因為不喜歡所學專業(yè)而導致喪失學習興趣、進而抵制甚至放棄學習，最終造成學業(yè)問題的學生。

3.動機缺乏型：這類學生進入大學后，由于目標的缺失，現(xiàn)實表現(xiàn)為安于現(xiàn)狀、得過且過。

4.方法不當型：這類學生有一定的學習動機，但是由于方法的不當造成自己疲于應付學習任務。這類學生對待學習比較認真，能夠自覺遵守學校的紀律，但學習的效率低。

5.品德缺失型：這類學生學習目的不明確，自制力差，并且受家庭和社會的負面影響比較大，道德品行不端，從而導致其演變?yōu)椤皢栴}學生”。這類學生常常是不服管教。

6.紀律散漫型：這類學生在高職院校學困生中所占比例較大。他們智力正常，有的甚至還特別聰明，但學習動機不強，缺乏良好的學習習慣，自控能力較差。

（二）成因分析

導致學生成為學困生的原因往往不是單一因素作用的結果，而是學校、教師、家庭、學生本人和社會教育等諸多方面因素所致。

1.主觀原因：學生自身學習習慣不好，學習方法不得當；學習動力不足，生涯規(guī)劃模糊；目標不明確、專業(yè)思想淡漠、自控力差；學習態(tài)度消極，意志薄弱。

2.客觀原因：（1）學生本人：基礎差，底子薄。隨著高職院校生源競爭加劇，單考單招人數(shù)的增加，學生入學質量呈現(xiàn)嚴重下降趨勢是不爭的事實。（2）家庭原因。家長忽視了對孩子的教育監(jiān)督，對學習關心不夠；有的家長對學生沒有高要求，畢業(yè)就行，這些嚴重影響到學生的學習動力。（3）社會原因。社會的輿論、不同價值觀和大眾傳媒都在不同程度地影響著學生，包括學生在實習階段，一些社會人員的言論等都對學生產生著影響。“讀書無用論”、“人情就業(yè)”的不公，動搖著他們對學習的信心。（4）學校原因。有些教師上課乏味，教學方法陳舊，沒有吸引力；有些老師在教學過程中要求過松，缺勤或遲到早退也不做登記，放縱了學生的散漫行為，對學生的學習態(tài)度和積極性帶來了負面影響；還有個別老師的教育方法失當，激化師生矛盾，加劇了學生的違紀程度，由最初的只是紀律差，發(fā)展到逃課、厭學等。

三、對幫扶工作的思考

學困生的幫扶轉化是學校學風建設的重要組成部分，它既需要全院上下良好的學風氛圍，又需要健全的制度與嚴格的管理；既需要輔導員老師真情投入，又需要家庭、學生以及任課教師共同形成的合力；既需要用愛心、耐心去感化學生，又需要善于發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”給予鼓勵。學困生的幫扶轉化有著很多的方式和方法，現(xiàn)結合我校的實踐，探討幫扶轉化工作。

（一）健全制度是做好學困生幫扶工作的基礎

制度是節(jié)制人們行為的尺度，它有著約束、警示及激勵的作用，健全的制度是做好工作的基礎。管理學中的“胡蘿卜+大棒”理論提倡的是在嚴管的同時，還要有必要的激勵。在學困生幫扶轉化的制度建設中，要做到既有嚴管又有激勵，就需要制定制度時，要既有底線制度的約束，又要必要的激勵機制。然而在現(xiàn)行各高職院校的學困生轉化工作中，制定的制度大多擔負著底線的約束作用，真正發(fā)揮激勵作用的制度比較少。因而，加強制度建設，尤其注重發(fā)揮激勵制度的作用，是學困生幫扶轉化工作的源頭，是做好學困生幫扶轉化工作的基礎，影響著學困生轉化工作的效果。

（二）嚴格管理是做好學困生幫扶工作的保證endprint

學困生普遍自律性差、自控力不夠，嚴格的管理對于學困生來說，是必不可少的外力。這也是讓輔導員老師最為辛苦和頭疼的地方，一大早要去宿舍，把不愿上課的學生從寢室攆到教室，上課期間，還要輾轉于各教學樓去查課，對于個別學生可能還要去網(wǎng)吧把他揪回來……這些工作是輔導員老師在學困生幫扶工作中每天都要重復的。究竟有沒有什么好的辦法，能不這么辛苦，答案是沒有。因為學困生幫扶沒有捷徑可走，只有當通過外力把他們自身的內驅力激發(fā)出來后，幫扶工作才算是初戰(zhàn)告捷。因此說，學困生幫扶工作，不僅僅是對基層輔導員工作能力的一個檢驗，更是他們職業(yè)責任感的一個高度體現(xiàn)。

（三）善于借力是做好學困生幫扶工作的關鍵

當前，高職院校非常重視對學困生的幫扶和轉化，做了大量工作，實施學困生“一對一”幫扶工程等，取得了較好的幫扶效果。在高職院校的學困生幫扶工作中，輔導員是前沿工作的主力軍，在工作任務繁重、精力有限的情況下如何做好學困生的幫扶工作，需要輔導員善于借力。一要向任課教師借力。怎樣去借力，通常來講，每學期初還沒上課前，就必須和自己所帶班級的所有任課教師取得上聯(lián)系，就班情做必要的溝通，尤其是對學困生情況是必須要交待的，然后學期中也要做經(jīng)常的、密切的聯(lián)系與溝通。二要向學生干部、學生黨員借力，發(fā)揮朋輩輔導員的作用。朋輩輔導員的引入不僅有利于緩解高職院校輔導員的工作壓力，而且為學生干部、學生黨員提供了鍛煉成長的機會和平臺，有利于提升學校的學風整體水平。三要向學生家長借力。學生表現(xiàn)多半與家長有關系。如何與家長溝通，與家長形成合力是需要下力氣去思考和實踐的問題。四要向優(yōu)秀畢業(yè)生或企業(yè)經(jīng)理人等借力。通過為學生安排生涯訪談人物，幫助和引導他們確立目標，發(fā)動其內驅力。要做好此項工作需要在日常工作中做好對畢業(yè)生的情況了解和資料收集，與企業(yè)經(jīng)理人建立普遍聯(lián)系。

（四）省身律己是做好學困生幫扶工作的前提

在每一個人的成長過程中，總會受到一些重要人物的影響，這些對我們有重要影響的人在教育學上被稱作“重要他人”。在校園里，老師尤其是與學生接觸最多的輔導員是學生大學生活里的“重要他人”。輔導員素質的高低會對學生產生很大的影響。為此，只有省身律己，不斷完善自我，輔導員老師才能真正成為學生政治上的旗幟、品行上的典范、情感上的朋友。

（五）因材施管是做好學困生幫扶工作的根本

同樣是學困生，但他們的成因可能各有不同。清晰把握其成因，有助于我們找到問題的癥結，有助于我們在幫扶中能夠對癥下藥。比如說，對于那種死學但成績就上不去的學生，幫扶的重點就是幫著他找原因，看看是不是學習方法不得當或是智商方面有沒有問題，同時還要和任課教師聯(lián)系，讓老師們關注一下，多幫助一下。幫扶中還會遇到一類學生，他好像什么都不在乎，什么都無所謂，對于這樣的學生，有時候真的很無奈，嘗試了很多方法但都不見效，往往會有想放棄的想法。其實，世上沒有什么人天生就想讓自己不如別人的，只是我們還沒有找到他的關注點、興奮點而已，行百里半九十，可能再努力一點兒，就會看到學生好的轉變。

參考文獻：

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[責任編輯 吳 迪]endprint