高峰

摘 要：當(dāng)前中國的民辦教育發(fā)展很快，但其人才培養(yǎng)模式普遍借鑒普通公辦高校，沒有自身特色，所培養(yǎng)人才因其趨同性，就業(yè)前景不容樂觀，導(dǎo)致普遍存在招生難、就業(yè)難，發(fā)展進入瓶頸。民辦教育若想實現(xiàn)良性發(fā)展，必須從根本上改革其人才培養(yǎng)模式，實施有別于普通公辦高校的差異化人才培養(yǎng)模式，即從人才培養(yǎng)的目標定位、課程體系建設(shè)、教學(xué)方法改革、考核方式調(diào)整以及教材建設(shè)等方面進行改革，培養(yǎng)有特色、能勝任的高技能人才，如此民辦教育才能真正實現(xiàn)“出口暢、入口旺”的良性可持續(xù)發(fā)展局面。

關(guān)鍵詞：民辦高校；差異化；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）12-0248-02

一、問題的提出

改革開放以來，中國社會、經(jīng)濟、生活都發(fā)生了巨大變化，現(xiàn)代民辦教育隨之興起，并隨著改革的深入不斷發(fā)展壯大。至2013年6月全國民辦高校共計2 198所（其中獨立設(shè)置民辦普通高校424所），在校生人數(shù)500余萬，占到普通高校在校生總數(shù)20%以上。民辦高校已成為中國高等教育的重要組成部分。

隨著中國高校招生人數(shù)不斷擴大，畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)增加，其就業(yè)形勢亦愈顯嚴峻。2013年6月，應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生達到699萬余人，加上尚未就業(yè)的往屆畢業(yè)生，人才市場供過于求狀況非常明顯。民辦高校因其發(fā)展時間段，速度快，人才培養(yǎng)模式普遍借鑒普通公辦高校，沒有自身特色，故培養(yǎng)出的人才與公辦高校無異，加之其聲譽不高、師資不強等問題，其畢業(yè)生就業(yè)前景更加不容樂觀。

另外，自2008年高考參加人數(shù)達到歷史最高的1 050萬人始，高考人數(shù)逐年下降，2012年為915萬人，比歷史高點下降14.75%。普通高校特別是民辦高校正面臨著嚴峻的生源緊縮，并且在未來幾年內(nèi)會越來越嚴峻。

普通公辦高校因政府財政支持，在當(dāng)前環(huán)境下生存尚未表現(xiàn)艱難。但對完全依賴學(xué)費和投資進行運營的民辦高校來說，生存危機正一步步逼近。如何擺脫瓶頸，實現(xiàn)健康持續(xù)發(fā)展，就成為民辦高校亟待解決的問題。對此，筆者認為調(diào)整民辦高校人才培養(yǎng)模式，實行有別于普通公辦高校的差異化的人才培養(yǎng)模式是可行之舉。

二、民辦高校差異化人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

民辦高校實施有別于普通公辦高校的差異化人才培養(yǎng)模式，應(yīng)從人才培養(yǎng)的目標定位、課程體系建設(shè)、教學(xué)方法改革、考核方式調(diào)整以及教材建設(shè)等方面進行改革，以培養(yǎng)有特色、能勝任的創(chuàng)新型高技能人才。

（一）民辦高校人才培養(yǎng)目標的差異化定位

人才培養(yǎng)目標決定高校培養(yǎng)什么樣的人才，從而決定高校制定的人才培養(yǎng)計劃、教育教學(xué)方法、課程設(shè)置、考評制度等一系列問題。故確定人才培養(yǎng)模式首先要確定人才培養(yǎng)目標。對民辦高校而言，其差異化的人才培養(yǎng)目標應(yīng)該立足地方經(jīng)濟、結(jié)合其校情和學(xué)情，培養(yǎng)具有一技之長的高技能人才。

民辦高校的辦學(xué)定位應(yīng)該是培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)新型高技能專門人才，以區(qū)別于公辦高校。首先，民辦高校通常都是地區(qū)性高校，與地方經(jīng)濟聯(lián)系緊密，定位地方經(jīng)濟，畢業(yè)生就近就業(yè)，就業(yè)率會提高，學(xué)校聲譽在區(qū)域范圍內(nèi)會得到提升，民辦高校才能持續(xù)良性發(fā)展；其次，地方經(jīng)濟要想發(fā)展，只有不斷引入高級人才，而部分地區(qū)尤其是欠發(fā)達地區(qū)吸引高級人才能力有限，具有區(qū)域性的民辦高校培養(yǎng)的高級人才則可以滿足地方經(jīng)濟發(fā)展對高級人才的需求?？梢姡ㄎ环?wù)地方經(jīng)濟的人才培養(yǎng)目標，對民辦高校本身和地方經(jīng)濟發(fā)展是雙贏的。

另外，民辦高校應(yīng)定位于培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才，區(qū)別于公辦高校的高級復(fù)合型人才培養(yǎng)目標。公辦高校的人才培養(yǎng)目標通常是定位于通才教育，側(cè)重學(xué)科知識體系的完整性和系統(tǒng)性，強調(diào)學(xué)生對專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)具有全面了解，具有一定的科研能力，而不太重視學(xué)生實習(xí)和動手實踐能力。民辦高校結(jié)合自己的校情和生情，應(yīng)將人才培養(yǎng)目標定位于專才教育，強調(diào)動手實踐能力和實際操作能力，提升學(xué)生的專業(yè)興趣，同時培養(yǎng)學(xué)生在實踐中的創(chuàng)新能力，而對知識體系的要求降低，夠用即可。

人才培養(yǎng)目標定位差異性直接決定培養(yǎng)方案的制定，故科學(xué)、合理的目標定位是民辦高校健康發(fā)展的前提保障。

（二）民辦高校人才培養(yǎng)計劃的差異化制定

人才培養(yǎng)計劃是培養(yǎng)目標的踐行性文件，為保證高校培養(yǎng)的人才達到既定目標，應(yīng)制定適當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)方案。其包括課程體系安排和教學(xué)方法實施兩個方面。

1.課程體系制定

目前，公辦高校的課程體系安排存在諸多問題，比如課程設(shè)置偏重理論，強調(diào)專業(yè)理論體系的系統(tǒng)性和完整性；實踐教學(xué)課時安排相對較少，沒有很好地踐行“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)思路；課程設(shè)置及課程內(nèi)容的銜接不夠，各課程內(nèi)容之間的銜接也不夠，忽略彼此之間關(guān)聯(lián)；學(xué)生的實踐動手能力培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力沒有得到很好的踐行，等等。

民辦高校則可以結(jié)合自身情況，發(fā)揮靈活性特點，揚長避短，以理論夠用、側(cè)重動手為原則，制定突出學(xué)生實踐能力培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)為主的課程體系。

具體來說：第一，設(shè)置必要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置夠用即可，不必過分強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。第二，側(cè)重實踐教學(xué)、構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的專業(yè)課程體系。民辦高校圍繞對應(yīng)專業(yè)的就業(yè)單位職業(yè)崗位特點和要求，制定專業(yè)課程體系，并針對各課程內(nèi)容加大實驗實訓(xùn)設(shè)施建設(shè)，構(gòu)建校內(nèi)仿真實驗系統(tǒng)，以實現(xiàn)課堂講授和工作環(huán)境“零對接”，增強畢業(yè)生就業(yè)針對性。另外，教學(xué)過程中，若條件允許，可聘請企業(yè)相關(guān)人員有針對性的講授部分課程內(nèi)容，真正實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，校企融合。第三，理論教學(xué)課時和實踐教學(xué)課時各占一半。民辦高校應(yīng)安排更多課時在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師將講授內(nèi)容更多地帶入實驗室，讓學(xué)生更直觀地了解自己所學(xué)知識的有用性和運用性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，同時加深學(xué)生對所學(xué)知識的認知程度。

2.教學(xué)方法的改進endprint

目前大多數(shù)的普通公辦高校的教學(xué)主要還是以教師為中心，以教科書為范本來組織課堂授課，學(xué)生在課堂上的互動性和參與性受到限制；教學(xué)方法單調(diào)，“教、學(xué)、練”和多媒體等未能很好地運用于教學(xué)實踐。

針對此，民辦高校在課程設(shè)置中增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實驗室授課課時安排，充分運用實驗室的仿真環(huán)境，綜合運用情景教學(xué)、角色扮演教學(xué)、模擬教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)以及討論教學(xué)等多種教學(xué)方法，融知識于實踐中，方便學(xué)生理解，更扎實地掌握并能熟練運用所學(xué)知識，達到學(xué)以致用的效果。

（三）考核方式的差異化制定

目前普通公辦高校的考核機制主要是校內(nèi)考核，由任課教師為本課程命制試卷，對學(xué)生所學(xué)知識掌握程度進行考核。這種考核方式雖然能夠比較客觀地測評出學(xué)生對所學(xué)理論的掌握程度，但是它不能準確反映出社會和工作單位對該課程的要求程度，也不能反映學(xué)生對理論知識的運用程度。

民辦高校在考核中應(yīng)積極引入社會考核機制，對國家相關(guān)部門有組織的相關(guān)專業(yè)考試，積極引入到教學(xué)考核中，因為這些社會考試更多的考核理論知識的運用能力，同時體現(xiàn)專業(yè)崗位對該門課程的要求水平。比如各種專業(yè)從業(yè)資格證照考試以及專業(yè)技能考試等。民辦高校應(yīng)積極鼓勵學(xué)生參加社會考試，同時認可這些考試成績，并納入學(xué)生的成績檔案中，折算學(xué)分，免修相應(yīng)課程。

（四）教材差異化制定

目前圖書市場上的教材，絕大多數(shù)都是針對公辦高校的培養(yǎng)體系編著，重理論輕實踐，故為配合民辦高校的差異化人才培養(yǎng)方案，突出民辦教育特色，有必要編寫部分適合民辦高校本身的優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心教材和實驗、實訓(xùn)教材。

教材的編寫應(yīng)參考社會考試大綱，以就業(yè)和崗位要求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)專業(yè)技能為本位，廣泛征求專業(yè)教師和相關(guān)企業(yè)技術(shù)人員的意見，突出教學(xué)實踐特性，結(jié)合真實企業(yè)的實用生產(chǎn)技術(shù)、經(jīng)驗和方法，適當(dāng)增加教材中的真實案例，并優(yōu)化精簡課程結(jié)構(gòu)，使教材更具針對性和可操作性，適合民辦學(xué)生使用。

三、民辦高校差異化人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的意義

民辦高校只有實施不同于公辦高校的差異化人才培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)特色人才，其畢業(yè)生的就業(yè)競爭力才能增強，也只有社會認可了其培養(yǎng)人才的方式方法，其辦學(xué)的社會聲譽才能得到逐步提升，招生形勢也將因此而改觀，最終實現(xiàn)“出口暢、入口旺”，真正實現(xiàn)健康、快速、可持續(xù)發(fā)展。

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[責(zé)任編輯 魏 杰]endprint