胡俊玲

摘 要： 中職語文教材的選取側(cè)重對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)能力的培養(yǎng)，特別是對(duì)當(dāng)前注重語文生活的能力研究。往往覆蓋生活的各個(gè)方面，特別對(duì)現(xiàn)實(shí)中交際能力的培養(yǎng)，更有獨(dú)特的指導(dǎo)意義。作者提倡閱讀化語文教學(xué)的使用，通過課內(nèi)對(duì)教學(xué)的吃透和運(yùn)用，同時(shí)立足課內(nèi)，引入課外閱讀材料，開闊學(xué)生的視野，達(dá)到綜合提升的程度，從而習(xí)得知識(shí)，培養(yǎng)能力。

關(guān)鍵詞： 中職語文 閱讀教學(xué) 教學(xué)運(yùn)用

提高中職語文的趣味，將語文課文當(dāng)做審美過程，開闊閱讀空間和視野，將有助于學(xué)生分析能力的提升。關(guān)于中職語文閱讀化教學(xué)，有很多方式，我們可以進(jìn)行有效運(yùn)用和選擇。

一、中職語文閱讀化教學(xué)的含義

從中職語文角度說，主要培養(yǎng)的是學(xué)生的實(shí)踐能力與感悟能力，在這個(gè)過程之中，需要通過閱讀化教學(xué)達(dá)到有效教學(xué)的目的。對(duì)于中職語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，閱讀化教學(xué)是一個(gè)重頭戲。

中職語文教學(xué)的目的是更好地工作和生活，同時(shí)為了迎合考試，又要切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力。中職語文的閱讀化教學(xué)，就是在立足課內(nèi)課文的深入理解的基礎(chǔ)上，開闊學(xué)生的視野，有效豐富知識(shí)，提升能力。

中職語文的閱讀化教學(xué)，通常用于日常事務(wù)的處理和分析，以開展有效的交流合作，教學(xué)基本過程就是，“課內(nèi)文章的學(xué)習(xí)與閱讀——課外的有效拓展與合作交流——適度的引申——知識(shí)的全面性覆蓋——潛移默化的提升”。

二、中職語文閱讀化教學(xué)的適用方法

根據(jù)不同課文的不同要求，中職語文的課內(nèi)閱讀化教學(xué)方法可以區(qū)分為精讀和略讀兩種。對(duì)于思想寓意深刻的文章中比較難懂的地方，我們可以通過有效的精讀加以分析，逐字逐句地感悟，深刻地分析與思考，達(dá)到有效適用的目的。對(duì)于名家的文章，我們要逐字逐句地精度分析與感悟，即詳細(xì)地閱讀思考，詳細(xì)地閱讀和求證，就是分析課文的重要依據(jù)，教師可以根據(jù)情況靈活而有效地處理。

三、中職語文的精讀閱讀分析層次與順序

1.閱讀化教學(xué)的一般程序和方法

首先讓學(xué)生閱讀分析與思考課文，立足課本，掌握課內(nèi)知識(shí)，達(dá)到課內(nèi)閱讀的基本要求，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，掌握能力分析和思考運(yùn)用，獲得成績。如基本常識(shí)、課文簡介、文章的主旨分析、作者的背景及課后注釋等內(nèi)容。

在分析獨(dú)立模塊的基礎(chǔ)之上，我們要做到精度分析和思考，掌握文章大意，進(jìn)行精度感悟，掌握詞意，然后是對(duì)詞意和引申義的分析與閱讀理解。

2.閱讀中的點(diǎn)讀和段落分析

找出與課文內(nèi)容相近的文段進(jìn)行閱讀，閱讀思路依然是“通讀”——“提取問題”——“精度分析”，在段中找出對(duì)應(yīng)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)前一段是對(duì)這兩句話的解釋，問題迎刃而解。加強(qiáng)閱讀一方面是為了提高成績，另一方面是為了生活和工作中的應(yīng)用與交流，不管哪一樣，根本上還是兩點(diǎn)：一是基本知識(shí)，二是能力。

四、立足于課內(nèi)的課外閱讀化教學(xué)

1.立足于課內(nèi)的課外閱讀材料選取與方法

教師要不失時(shí)機(jī)地推薦相關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生自主閱讀。體會(huì)這個(gè)過程中的不同收獲。意思就是從拓展閱讀的第一篇起，不斷積累，擴(kuò)大閱讀面，做到“拓展與全面”的雙豐收，不計(jì)種類，不計(jì)樣式，開卷有益。

根據(jù)喜好，“通讀、精讀、泛讀、瀏覽”等方法皆可，此時(shí)讀無定法，積累的是閱歷，培養(yǎng)的是語感。此時(shí)閱讀已經(jīng)不是任務(wù)、不是負(fù)擔(dān)，而是生命的一部分，一項(xiàng)不可或缺的因素，所謂“終身閱讀”?！敖邮苄畔?、接受新生、增加知識(shí)、開拓閱歷，成為習(xí)慣”，最終目的是“提高修養(yǎng)、認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我”，更好地生活和工作。

2.案例閱讀的基本剖析過程分析

拿出一段進(jìn)行案例剖析，閱讀思維順序是“段意”——“句子銜接”——“手法運(yùn)用”——“表達(dá)目的”——“情感內(nèi)涵”，這是課文分析的縮影，教師指導(dǎo)學(xué)生“通讀大意”——“了解社會(huì)背景”——“分析句意表達(dá)”——“采用手法”——“分析主旨感情”，此謂課文精讀，鍛煉基本功必修。

五、提倡課內(nèi)外相互結(jié)合的雙向?qū)W習(xí)

好學(xué)生不僅在課內(nèi)學(xué)習(xí)，更在課外學(xué)習(xí)，將課內(nèi)和課外兩者有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到雙向理解的目的，語文教學(xué)需要投入情感，在其中進(jìn)行拓展和延伸閱讀，實(shí)現(xiàn)泛讀和精讀的結(jié)合、課內(nèi)與課外的拓展，達(dá)到雙向提升的目的。句子的分析與內(nèi)涵感悟都是通過閱讀進(jìn)行的，包括段落主旨的概括與歸納，都需要我們通過閱讀有效地加以分析思考，從而融會(huì)貫通，提升自己的閱讀能力。這期間要掌握的一個(gè)原則就是“有效立足于課內(nèi)，適度拓展課外”，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將課內(nèi)和課外有機(jī)結(jié)合起來，講求方法，取得事半功倍的效果。

綜上所述，中職語文的閱讀化教學(xué)是語文學(xué)習(xí)中的基本功，是貫穿語文課堂學(xué)習(xí)始終的任務(wù)，不管是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、朗讀課文，還是總結(jié)段意主旨、進(jìn)行寫作，都離不開閱讀。從本質(zhì)來說，語文學(xué)習(xí)就是閱讀兩個(gè)字，不管是學(xué)習(xí)還是考試，不管是交流還是使用，一個(gè)有過硬閱讀功夫和閱讀功底的人，都能游刃有余地處理各種問題，閱讀量、閱讀能力關(guān)乎基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，關(guān)乎閱讀技巧的運(yùn)用，關(guān)乎語感和思維的敏捷度，甚至可以產(chǎn)生語言預(yù)測和“第六感直覺”，直接體現(xiàn)在“說話、理解、聽力、處理、寫作”等方面。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明新.構(gòu)建主體性課堂教學(xué).社會(huì)文獻(xiàn)出版社，2002-03.

[2]程翔.語文教改探索集.山東教育出版社，教育類圖書，1994-2011.

[3]潘紀(jì)平.近20年語文教改理論與新課程標(biāo)準(zhǔn).湖北教育，2004-00.

[4]內(nèi)蒙古大學(xué).中職語文教師教學(xué)設(shè)計(jì)使用手冊(cè).內(nèi)蒙古大學(xué)出版.