滕懷君

(海原縣甘鹽池學(xué)區(qū)鹽池小學(xué)，寧夏 海原755200)

教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)計劃的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教師必須科學(xué)地、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，打破教材對學(xué)生思維的禁錮，構(gòu)建富有活力的數(shù)學(xué)課堂。

1 教材內(nèi)容生活化

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)首先是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)的客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中學(xué)習(xí)、理解和發(fā)展數(shù)學(xué)，密切數(shù)學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的興趣。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。例如，在教學(xué)應(yīng)用題時，要注意聯(lián)系學(xué)生實(shí)際。一方面要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所確定的實(shí)際問題，利用已有的知識或自己的生活經(jīng)驗(yàn)，分析題里的數(shù)量關(guān)系，認(rèn)識和掌握分析的思路和解題的方法。另一方面，要通過圖畫、表格、對話等形式的應(yīng)用題，讓學(xué)生利用問題的情境分析數(shù)量關(guān)系，認(rèn)識生活中處處存在數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。

2 教材知識過程化

教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生有效地經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，使學(xué)生在獲得必要的基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的和諧發(fā)展。教材是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。一般的教材限于篇幅，不可能把所有的教學(xué)內(nèi)容都講得十分詳盡，只有當(dāng)教師在深入鉆研教材，又充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對教材進(jìn)行了教學(xué)法的再加工以后，教材才能變成學(xué)生易于和樂于接受的信息。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經(jīng)過親身體驗(yàn)，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學(xué)不會的。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該用好教材，用活教材，要根據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)的需要對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?，根?jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律，把課本中的例題、講解、結(jié)論等書面東西，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動，不但要讓學(xué)生知其然，更要使學(xué)生知其所以然。使所有學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成功感，樹立自信心，增強(qiáng)克服困難的勇氣和毅力。

3 教學(xué)內(nèi)容彈性化

我們的教材是全國統(tǒng)一的、適合各地區(qū)的一般化學(xué)生的，而對于一個班級中的每一個個體來說，教學(xué)內(nèi)容就不一定適合他們。這就意味著教師要有駕馭和處理教材的能力，有自由選擇的彈性化空間。教材內(nèi)容對學(xué)生來說，是外在的、不熟悉的，需要教師對它進(jìn)行加工后，才能更好地被學(xué)生接受和掌握。所以，彈性的內(nèi)容對學(xué)生來說，是給他們創(chuàng)造了自由發(fā)展的更大的空間，彈性的教學(xué)內(nèi)容可以滿足不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，使全體學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這一過程取決于教師對教材理解的深度和廣度，取決于課堂教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性和靈活性。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知水平高于教材的要求時，教師在設(shè)計教學(xué)過程中可適當(dāng)簡化和變通。教學(xué)時，我們應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況刪去或從略處理過去已學(xué)過的舊知識或?qū)W生已經(jīng)認(rèn)識和了解的內(nèi)容，盡量地突出最主要、最本質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。如果教材中有些素材不充分，不利于學(xué)生形成概念，教師則應(yīng)及時補(bǔ)充新內(nèi)容。例如，教學(xué)“正反比例的量”時，就可以把原來長篇講解的內(nèi)容改為只呈現(xiàn)幾個成反比例關(guān)系的實(shí)例，讓學(xué)生用學(xué)習(xí)“正比例的量”的方法去分析數(shù)量關(guān)系，自己找規(guī)律，進(jìn)而得出結(jié)論。

4 學(xué)習(xí)材料多樣化

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使其由被動地接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥骄繉W(xué)習(xí)，是當(dāng)前課程改革的重點(diǎn)之一。教科書并非唯一的數(shù)學(xué)課程資源。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，成為學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，要創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材。

4.1 學(xué)習(xí)材料要具有可操作性

教師是學(xué)生成長的引導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)路人，而學(xué)生本人才是成長的主人，發(fā)展的主體。人的主體性只有在活動中才能形成，只有在活動中才能發(fā)展。因此，教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供可操作的學(xué)習(xí)材料。例如，可以組織學(xué)生用搭積木、折紙、剪貼等方式，理解空間圖形、空間圖形與平面圖形之間的關(guān)系等。

4.2 學(xué)習(xí)材料要體現(xiàn)時代性

時代的發(fā)展，使得現(xiàn)行教材內(nèi)容明顯暴露出滯后性。這就需要教師及時吸收、補(bǔ)充一些富有時代氣息的、貼近學(xué)生生活實(shí)際的、為學(xué)生所喜聞樂見的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在解決身邊具體問題的過程中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價值。例如，第十二冊《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用（二）》中利息一節(jié)的例題所采用的銀行存款的年利率已經(jīng)不符合現(xiàn)在的金融實(shí)際，教師在處理這部分內(nèi)容時，可讓學(xué)生課前向家長或去銀行收集儲蓄的有關(guān)知識，了解幾年來國家對利率的調(diào)整，了解利息稅的有關(guān)知識，收集有關(guān)年利率的數(shù)據(jù)，課中運(yùn)用這些數(shù)據(jù)來解決實(shí)際問題，這樣不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，使學(xué)生深刻體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值所在。

4.3 學(xué)習(xí)材料要體現(xiàn)開放性

現(xiàn)行教材在培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和深刻性方面，存在著明顯的缺陷。而開放式題材，信息呈現(xiàn)形式多樣，并具有可選擇性，有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。例如，在教學(xué)“小數(shù)減法”一課時，可給學(xué)生提供一些物品標(biāo)價的材料，讓學(xué)生自己選擇數(shù)據(jù)列出豎式進(jìn)行計算。

4.4 學(xué)習(xí)材料的組織要有利于學(xué)生的“再創(chuàng)造”

現(xiàn)行教材中，許多教學(xué)內(nèi)容因采用螺旋上升的編排方式，往往過多地著眼于訓(xùn)練的梯度和密度，把一塊知識分拆得很細(xì)，前進(jìn)的步子很小。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生也往往是會“模仿”的多，能“創(chuàng)造”的少。對于這樣的教學(xué)內(nèi)容，教師要根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和年齡特點(diǎn)，敢于調(diào)整教學(xué)順序，重組教材內(nèi)容，通過教師有針對性地指導(dǎo)，借助“再創(chuàng)造”方式將學(xué)生帶到數(shù)學(xué)化及有關(guān)的各方面的活動范疇之中，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中獲得所期望的一切，也從中鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力。例如，教材第十冊《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》一節(jié)，教材用了兩個例題來說明真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義，首先看圖寫出幾個分?jǐn)?shù)，然后思考這些分?jǐn)?shù)和1的大小關(guān)系，最后得出結(jié)論。這部分內(nèi)容學(xué)生很容易理解，不易激發(fā)學(xué)生的思維火花，如果將兩個例題合并，學(xué)生看圖寫出分?jǐn)?shù)后自己給這些分?jǐn)?shù)分類，就可以為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，把學(xué)生真正推到主體地位。

總之，通過多種方式呈現(xiàn)教材，引導(dǎo)學(xué)生把靜態(tài)的知識結(jié)論建立在動態(tài)的思考之上，把抽象的數(shù)學(xué)概念、規(guī)則建立在形象的感知之上，將教材內(nèi)容生活化、動態(tài)化、情境化、形象化，可以大力推進(jìn)教學(xué)活動由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生更真切地感受到數(shù)學(xué)自身的魅力，逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的角色，學(xué)生可以獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和興趣，理解數(shù)學(xué)的基本思想和方法，進(jìn)而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)過程不僅成為認(rèn)識過程，而且也成為一個交往過程和發(fā)展過程。