信息技術(shù)的普遍應(yīng)用，為語文教學(xué)方式注入了一股活水，它勢將改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）中指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！蔽艺J(rèn)為通過以下途徑，可以有效發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢：

一.合理利用教學(xué)課件，改革內(nèi)容呈現(xiàn)方式

教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式單靠以往的一支粉筆、一塊黑板、一張嘴已遠(yuǎn)遠(yuǎn)吸引不了新時代學(xué)生的眼球。而教學(xué)課件的合理利用，能夠讓教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式有新的突破。

教師在設(shè)計教學(xué)課件時先要理清教學(xué)思路，定下大致的方案。整體的版塊大體分為導(dǎo)入激趣、分析討論、總結(jié)拓展等。導(dǎo)入激趣部分常采用的手段有視頻、圖畫、文字、聲音等方式。對課文難度大的，背景離學(xué)生較遠(yuǎn)的可以選用視頻和圖畫的方式。例如《鄧稼先》一課可從網(wǎng)絡(luò)選用有關(guān)兩彈爆炸的背景視頻或圖片資料，這樣更直觀的給學(xué)生介紹當(dāng)時情況。而對于重點作家作品可以選用文字方式。

分析討論部分常采用的手段有問題式、示意圖式、圖片式等。問題式適合探究課文內(nèi)容，這種方式相當(dāng)于以前教學(xué)用的小黑板，但是它呈現(xiàn)的問題可以更多，適當(dāng)?shù)牡胤竭€可以用另外的幻燈片或投影儀展示。示意圖方式有利于展示課文整體思路，分析文章各部分之間的關(guān)系。

總結(jié)拓展部分合理運用課件等媒體，更是能發(fā)揮其優(yōu)勢。

如果是下載其他人的媒體也要合理選用他人媒體資源，不能全部照搬。這就有個舍棄的問題，吸取精華，棄其敗筆。

二.搭建教學(xué)資源平臺，改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式教師是施教者，學(xué)生是接受者，教學(xué)資源大多由教師提供，學(xué)生被動接受，這肯定會遏制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

新課程改革中的教師更應(yīng)該認(rèn)識到方法才是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)特別是終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，在幫助學(xué)生形成合力知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，特別關(guān)注使學(xué)生成為掌握學(xué)習(xí)方法并能夠創(chuàng)造性的運用學(xué)習(xí)方法的人。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為發(fā)現(xiàn)式、合作式、探究式，這務(wù)必要讓學(xué)生占有更多的學(xué)習(xí)資源。

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生合理開發(fā)利用教學(xué)資源。例如語文教學(xué)中有關(guān)課文的背景資料、作家作品等相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生到網(wǎng)上查找相關(guān)資料，這也就是以前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。這種方式中教師的教被學(xué)生的學(xué)所代替，有利于發(fā)揮學(xué)生主動性。并且網(wǎng)上資源豐富多彩，每個學(xué)生的答案也不相同，必會豐富文章內(nèi)容。再者網(wǎng)絡(luò)資源既可能是文字，也可能是圖片、視頻、音頻等方式，更有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外名著《水滸傳》的時候，既讓閱讀書籍、寫讀書筆記，又讓他們在網(wǎng)上觀看相關(guān)影像資料以及百家講壇的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生閱讀名著的興趣越來越濃。他們甚至開設(shè)了班內(nèi)的水滸講壇與百家講壇一分高下。

三.開辟交流溝通途徑，改革師生互動方式

首先在課堂上教師可以采集相關(guān)的信息資源，調(diào)動互動的積極性。教師借助多媒體等手段讓學(xué)生走入課堂預(yù)設(shè)的情景中，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。比如在進(jìn)行到民間采風(fēng)這一綜合性活動時，我首先就布置讓學(xué)生到街市上、商店里、家庭里等各個地方尋找有關(guān)端午的民風(fēng)民俗，然后課堂上呈現(xiàn)出來。街上賣的艾蒿、商店里的粽子、家里的鴨蛋都真正走進(jìn)了課堂，這一石頓時激起千層浪，學(xué)生的話匣子被打開了，課堂效果也很好。

再者傳統(tǒng)師生互動方式僅限于課堂，但信息技術(shù)的發(fā)展，就讓師生的互動方式既可以在課堂，又可以通過網(wǎng)絡(luò)。比如教師開設(shè)個人博客，個人主頁、電子郵箱等方式與學(xué)生交流溝通。這種方式更有利于學(xué)生把不好意思當(dāng)面說的或者需要個別指導(dǎo)的同教師“面對面”交流溝通。例如我就經(jīng)常用電子郵箱的方式和學(xué)生交流作文寫作問題。教師開設(shè)個人博客，也成為了與學(xué)生交流的平臺。在博客中，教師既可以寫自己的博文，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)；又可以轉(zhuǎn)載學(xué)生佳作，讓更多的同學(xué)或者更多的家長共賞佳作。這種方式不僅是師生的互動，而且更是教師、學(xué)生、家長和社會的其他人的多方互動了。

總而言之，信息技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生的互動方式都會帶來改革的春風(fēng)。語文教師，更應(yīng)該找到信息技術(shù)和語文教學(xué)的整合點，合理運用這種新生事物，讓它為教學(xué)的改革增光添彩。

吳征翠，語文教師，現(xiàn)居湖北?？?。責(zé)任編校：曉 蘇

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