最近，筆者有幸做了某縣高中語文優(yōu)質(zhì)課大賽評委，同課異構(gòu)的課文是《蘭亭集序》。各校校內(nèi)初賽，遴選出線，組團(tuán)磨課，最終亮劍決賽賽場。

這次賽課是圓滿的，一片掌聲之中，筆者腦子里冒出這樣一命題：新課改期待怎樣的大賽課堂？不是刻意挑毛病，不是刻意說三道四，是因為只有反思，我們才有可能進(jìn)步。哪怕是從中取一點點東西，并踐行于未來的變化，那我們的反思就是卓有成效的。我們做教師的，要讓反思成為我們教育生活的常態(tài)！

1.內(nèi)容定位的模糊性，導(dǎo)致課堂忙碌。

《蘭亭集序》是“必修”里的重點篇章，不可能安排一個課時，那么，你講的哪一個課時呢？弱水三千，你取哪一瓢飲？怎么個飲法？學(xué)生飲下去該是什么反應(yīng)？諸如此類的問題在教學(xué)預(yù)設(shè)時疏于運(yùn)籌，于是，課堂上時有問題連續(xù)轟炸，ppt快速閃現(xiàn)的情景，學(xué)生心神甫定，教學(xué)流程已過萬重山，一片繁榮與忙碌。請問：怎樣去達(dá)成學(xué)生的收獲？如何去完成當(dāng)堂內(nèi)化？學(xué)生“記憶的硬度”怎么考量？

對于賽課來說，內(nèi)容定位顯得尤其重要，選擇好講點，確立好切入點，教者充分利用自己的優(yōu)勢和長處，最大程度地做到游刃有余，把控好教學(xué)流程，只有這樣的課才有可能體現(xiàn)合理性與科學(xué)性。

2.誤解課堂容量，導(dǎo)致課堂難以承受之重。

賽課肯定要考量課堂容量，這是毋庸置疑的。然而，賽手們必須謹(jǐn)記：賽課課堂的容量，除了指你的課堂所承載的內(nèi)容以外，尤其要關(guān)注、審視的是你課堂問題的深化程度和對學(xué)生思維的震蕩程度。換句話說，課堂容量關(guān)注問題容量和思維容量。

倘若你什么都想講，什么內(nèi)容都往課堂里灌，那一定是好心沒好報的，過猶不及的道理我們都懂呀！教師忙的話，學(xué)生一定是閑的。你忙活著完成教學(xué)任務(wù)，課堂控制性就缺失了。這種狀態(tài)下的學(xué)生，懂了就懂了，沒懂就算了。更有甚者，慵懶成身在曹營心在漢。

3.教學(xué)機(jī)智缺失，賽課課堂時有忽悠之嫌。

教學(xué)機(jī)智是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)出的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。盡管教學(xué)機(jī)智是瞬間的判斷和迅速的決定，但教學(xué)機(jī)智往往是教師在教學(xué)過程中面對特殊的教學(xué)情境最富靈性的點睛之筆。

賽后回顧審問：當(dāng)學(xué)生回答問題的時候，你在認(rèn)真傾聽嗎？學(xué)生的話語明明跑偏了，怎么仍然是掌聲？當(dāng)你的提問學(xué)生回答不上來時，你有沒有過渡性問題？為何不假學(xué)生思索，你便火速轉(zhuǎn)入你的問題預(yù)設(shè)軌道？

面壁靜心思考：這樣的處理，不該是真語文課堂吧？

我們需要通過提高自己的思維能力與應(yīng)變能力，培養(yǎng)處理教學(xué)突發(fā)事件的機(jī)智。

我們需要通過提高自己的創(chuàng)新能力和反饋能力，培養(yǎng)優(yōu)化教學(xué)過程的機(jī)智。

我們需要通過提高自己掌握教材和語言表達(dá)的能力，為教學(xué)機(jī)智的形成奠基。

4.問題的淺表化與隨意性，導(dǎo)致課堂無神。

課堂是為問題而生的，問題是課堂教學(xué)的核心。賽課課堂必須有幾個有深度的問題，它必須能對學(xué)生的思維產(chǎn)生沖擊力。深度沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但必須根據(jù)你的教學(xué)內(nèi)容和你將要達(dá)成的思維訓(xùn)練目的而定。

賽場上不是偶有謔氣、俗氣、邪氣襲來嗎？那就是因為教師提問的隨意性所致。有的課堂，氣場散了，學(xué)生交頭接耳，竊竊私語，包括問題討論時也沒有能聚焦在問題上，這種局面的形成不單是教師的人格魅力不夠，更主要的是問題對學(xué)生的思維沒有沖擊力，以致課堂沒有凝聚力，沒神的牽引，故學(xué)生只好耍態(tài)。

5.刻意炫美，才藝展示沖淡了語文味兒。

賽手們多才多藝固然好，綜合素養(yǎng)高有優(yōu)勢，但不能刻意往課堂里穿插，關(guān)鍵要看是否適時，是否恰當(dāng)，要是主都沒得以立，次卻迎上前，這不就喧賓奪主了嗎？這樣的課堂，還姓語名文嗎？諸如賽手的現(xiàn)場書法、繪畫均屬此類。借班上課，征服學(xué)生很重要，在安排預(yù)習(xí)的時候，你可以實現(xiàn)形的征服；要實現(xiàn)心的征服，還必須得靠品鑒的真功夫。

《蘭亭集序》期待你經(jīng)典式的朗誦，從而導(dǎo)引學(xué)生達(dá)成記憶的硬度；《蘭亭集序》期待你個性化的鑒賞，從而導(dǎo)引學(xué)生達(dá)成傳承瑰寶；《蘭亭集序》期待你巧妙點化生死觀，從而導(dǎo)引學(xué)生實現(xiàn)難點的突圍。

6.力求講堂完美，導(dǎo)致拓展延伸狗尾續(xù)貂。

新課改的確對課堂的“拓展延伸”提出了定性要求，舉一反三，學(xué)以致用嘛，這無疑是必須的。但，這次卻時有這樣的現(xiàn)象呈現(xiàn)：下課鐘聲的腳步悄然迫近，鑒賞總結(jié)陳辭快快閃過，“拓展延伸”“一句話寫作”如白駒過隙。趕，怎一個趕字了得？

為什么非安排獨立的“拓展延伸”“一句話寫作”不可呢？當(dāng)你在鑒賞詩歌內(nèi)容的某些點的時候，順理成章地來點點上下五千年不是更有機(jī)更實惠嗎？要知道評委不是來看熱鬧的，你的慧心有人識呀！你趕的結(jié)果是什么呢？以形害意，弄巧成拙。

7.板書設(shè)計不見匠心，不能引導(dǎo)教學(xué)流程。

這里說的板書包括兩個部分，一見屏幕，一見黑板。這兩個部分應(yīng)該互相補(bǔ)充，屏幕上有的黑板上不用贅余，黑板上要寫的則不用屏幕羅嗦，這才是有機(jī)的。并且，要清晰再現(xiàn)你的教學(xué)流程，只有你的板書清晰了，課堂思路清晰了，學(xué)生的腦子才會清晰。

有ppt助教，黑板上寫什么就更值得考究了。賽場上，有的課堂在黑板上只有《蘭亭集序》標(biāo)題，有的只在《蘭亭集序》標(biāo)題下寫“樂”“痛”“悲”幾個字，并且還是屏幕上都有的。有的，完全可以著一個亂字評價。板書的事情，這是一個被不少賽手忽視的環(huán)節(jié)，當(dāng)提上議事日程才是。

8.各環(huán)節(jié)間滲透性差，導(dǎo)致課堂真氣流失。

我們都知道課堂的氣場很重要，氣場的形成全靠教師的智慧引領(lǐng)。如果課堂里各個環(huán)節(jié)之間的滲透性缺失，那么，課堂上的真氣就會流失，學(xué)生就會走神，思維就會跑偏，嚴(yán)重時還會失控。

屏幕上：王羲之的書法作品一幅。老師讓學(xué)生定睛欣賞，沒有任何言語介入，學(xué)生能收獲什么？學(xué)生一遍遍地朗讀，卻沒有同時附加問題干預(yù)，學(xué)生會不會時有無聊？抓貫穿《蘭亭集序》全詩的引導(dǎo)詞“俯仰”（詩中“仰”“俯”單獨出現(xiàn)）很有聚合力——俯仰天地，俯仰人生，俯仰歷史，以至于“俯仰自己的人生”，但它在詩中有兩個不同的意思，關(guān)鍵處為何不著一字讀解呢？學(xué)生分組討論時，竟然有學(xué)生不知道“討論什么問題”。

某個教學(xué)環(huán)節(jié)如果可有可無的話就一定要刪除，決不拖泥帶水，務(wù)求干凈利索。各環(huán)節(jié)之間要細(xì)針密線地縫合，該鋪墊的鋪墊，該伏筆的伏筆，該照應(yīng)的照應(yīng)，這樣上出來的語文課才是緊湊的。

9.即興背誦只是秀一秀，不見巧設(shè)段落定位點。

“傳承人類文化”是語文課堂的三大任務(wù)之一。文學(xué)欣賞是語文的精華和魅力所在。恰好我們所選的《蘭亭集序》，就該賽成一堂文學(xué)鑒賞課。語文的文要求語文課堂承載古今中外的文學(xué)作品這個寶藏，同時還要擔(dān)負(fù)傳承這一寶藏的重任?！氨滁c經(jīng)典”，就是傳承方式之一呀！否則，不止是語文課堂的缺失，更是我們的失職，更是我們對語文的褻瀆！

這樣說來，課堂的誦讀是必須加強(qiáng)的，除了多形式品讀而外，完全可以安排學(xué)生即興背誦。有老師也安排了，但那是非人性化的背誦，說背就背怎么可能背呀？如果教師引導(dǎo)學(xué)生在各段中精心設(shè)置背誦的定位點，讓全詩的背誦定位點有機(jī)連貫起來，定格在屏幕上，學(xué)生在多次品讀的前提下，對照定位點是完全可能完成即興背誦的。

新課改期待怎樣的大賽課堂？大賽課例《蘭亭集序》給了我很大的啟發(fā)。我想，如果要我說這次賽事的價值取向，那便是圓滿里的缺憾，只有缺憾才會讓我們?nèi)ヒ灰环此?，只有缺憾才會讓我們?nèi)ハ敕◤浹a(bǔ)，只有缺憾才會讓我們放棄虛無的最好去追求更好。

官炳才，語文特級教師，現(xiàn)居重慶開縣。責(zé)任編校：洪 鳴