盧紅霞

一、引言

從20世紀(jì)70年代開(kāi)始，在尋找更好的教學(xué)方法和完善教材的努力屢屢碰壁的大背景下，外語(yǔ)教育界的注意力開(kāi)始由研究如何教轉(zhuǎn)向研究如何學(xué)。學(xué)者們開(kāi)始意識(shí)到，成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)在很大程度上取決于學(xué)習(xí)者自身，因此，情感因素（Affective domains）在英語(yǔ)教學(xué)成敗中扮演的角色和所處的地位如何，這個(gè)問(wèn)題引起了許多學(xué)者的興趣并得到大量研究（Brown， 1973）。國(guó)內(nèi)外大量的研究成果表明，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)對(duì)學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)行為會(huì)產(chǎn)生重大影響。

二、影響高中英語(yǔ)教學(xué)的情感因素

情感是人在活動(dòng)中對(duì)人物和客觀事物好惡傾向的內(nèi)在心理反應(yīng)。在語(yǔ)言教學(xué)中，情感指教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中投入的感情（emotion）、感覺(jué)（feeling）、情緒（mood）、態(tài)度（attitude）等（Arnold&Brown，1999）。 影響高中英語(yǔ)教學(xué)的情感因素主要包括焦慮（anxiety）、自尊（selfesteem）、抑制（inhibition）、冒險(xiǎn)性（risktaking）、移情（empathy）和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（motivation）等。

三、高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析及建議

1.學(xué)生課堂焦慮感嚴(yán)重，參與活動(dòng)的主動(dòng)性不強(qiáng)

（1）不積極主動(dòng)回答問(wèn)題，害怕被教師點(diǎn)名提問(wèn)。（2）被點(diǎn)名提問(wèn)時(shí)緊張，害怕回答錯(cuò)誤被他人嘲笑。 （3）害怕課堂測(cè)試。針對(duì)這一現(xiàn)象，作者認(rèn)為可以通過(guò)以下幾個(gè)途徑來(lái)克服學(xué)生的英語(yǔ)課堂焦慮。（1）通過(guò)教師、同學(xué)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生增強(qiáng)自尊心?？死辏?981）認(rèn)為，焦慮和自尊緊密相關(guān)，所以幫助增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自尊心有助于消除焦慮，并有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。（2）鼓勵(lì)學(xué)生積極評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)，并結(jié)合他人的表?yè)P(yáng)給學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，降低或消除其焦慮和緊張。（3）靈活改變課堂提問(wèn)方式和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)模式。研究表明，教師是學(xué)生課堂焦慮的一個(gè)重要來(lái)源，教師在課堂提問(wèn)時(shí)，針對(duì)不同學(xué)生群體應(yīng)采用不同的問(wèn)題和提問(wèn)方式，避免造成學(xué)習(xí)困難學(xué)生焦慮過(guò)重等現(xiàn)象。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)盡量積極，避免負(fù)評(píng)價(jià)，以喚起學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。

2. 優(yōu)秀生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異大，歸因方式需引導(dǎo)

（1）盡可能多地與學(xué)生交流，引導(dǎo)和幫助學(xué)生積極的歸因，尤其是學(xué)困生。教師應(yīng)通過(guò)與學(xué)生交流，充分了解并分析學(xué)生的歸因傾向，幫助學(xué)生建立積極的自我概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，及時(shí)消除消極歸因。（2）善用教師回饋，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用表?yè)P(yáng)的藝術(shù)，盡可能多地給予學(xué)生積極評(píng)價(jià)，因?yàn)榉e極評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果的一種肯定，這能有效地消除學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，克服恐懼，也能縮小師生距離，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)動(dòng)機(jī)。（3）給學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，形成好學(xué)的氛圍。教師可以從班級(jí)里也可以從社會(huì)中挑選出值得學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，把他們的事跡告訴學(xué)生，讓學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)努力學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（4）適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)。教師可以在課堂上或課外時(shí)間適當(dāng)開(kāi)展各種英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求勝心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（5）了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，使教學(xué)貼近學(xué)生。盡可能地貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳就能摘到桃子”， 是有效課堂教學(xué)的要求，這種教學(xué)對(duì)學(xué)生最有吸引力，最能激發(fā)和維持他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.師生移情理解性投入不足

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們常聽(tīng)到教師抱怨課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生不積極回答問(wèn)題，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想；也常常聽(tīng)到學(xué)生抱怨課本知識(shí)枯燥乏味，教師的教學(xué)方式呆板，課堂氣氛沉悶。師生間的這種相互不理解直接影響了有效交流，阻礙了教師積極改進(jìn)教學(xué)方法以提高教學(xué)質(zhì)量，以及學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的積極性。課堂氣氛的沉悶或者班級(jí)成績(jī)不理想并不是由單方面原因造成的。因此，作為教師，應(yīng)該常站在學(xué)生的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，如某位學(xué)生課堂回答問(wèn)題積極性不高，這是否與該生性格有關(guān)？又或者是他當(dāng)時(shí)身體不適？在思考課堂教學(xué)氣氛沉悶這個(gè)問(wèn)題時(shí)，是不是學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法不適應(yīng)？在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，也應(yīng)該充分考慮學(xué)生的需求和興趣，活動(dòng)的主題既要和課文主題相符，又不能遠(yuǎn)離學(xué)生的生活。作為學(xué)生，應(yīng)該學(xué)會(huì)體諒教師，理解并感激教師為教學(xué)所做出的努力，要學(xué)會(huì)欣賞教師的付出和成果。當(dāng)感覺(jué)教師的教學(xué)方法與自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格不符時(shí)，應(yīng)該首先思考是不是自己的學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，還需要調(diào)整？如果確實(shí)很難適應(yīng)，可以私下和教師溝通，共同尋找解決問(wèn)題的有效方法，而不應(yīng)一味抱怨，甚至以不學(xué)習(xí)作為抗議的方式?！秾W(xué)記》里記載：“親其師，信其道?！敝挥挟?dāng)雙方達(dá)成理解、當(dāng)師生關(guān)系融洽時(shí)，才能使課堂教學(xué)氛圍融洽，才能促進(jìn)有效教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)論

情感因素直接影響教師教學(xué)的心情和質(zhì)量，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣，影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果和成敗。針對(duì)以上提出的我國(guó)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，作者呼吁各級(jí)教育主管部門和學(xué)校，加大對(duì)課堂教學(xué)中情感因素的重視，努力營(yíng)造輕松、愉快的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生真正愛(ài)學(xué)英語(yǔ)，讓教師快樂(lè)教授英語(yǔ)。

（責(zé)任編輯 黃 曉）endprint