武嶺

2013—2014學(xué)年第一學(xué)期的教研組聽評課活動(dòng)開展后，筆者作為一個(gè)教齡已十年的“老教師”，經(jīng)過深思熟慮，為了構(gòu)建突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的教學(xué)模式，堅(jiān)持“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的創(chuàng)新要求原則，積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革，從最初提倡學(xué)生小組合作交流到今天學(xué)生“開放主講”的教學(xué)模式，努力進(jìn)行了一系列的課堂改革。

地理學(xué)是一門研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類和地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科。地理環(huán)境由氣候、地貌、水、土壤、植被等要素構(gòu)成。水是地理環(huán)境中最活躍的因素之一?！白匀唤绲乃h(huán)”這節(jié)內(nèi)容通過對陸地水體類型的介紹、水體類型轉(zhuǎn)化規(guī)律的分析和水循環(huán)原理的剖析，使學(xué)生能對地球淡水資源有比較全面的了解。本節(jié)教材的特點(diǎn)之一，是從幫助學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境的角度出發(fā)，注重闡明地理過程及地理的基本原理和基本規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生正確的人地觀。

筆者讓學(xué)生走上講臺，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的潛質(zhì)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互動(dòng)學(xué)習(xí)，從學(xué)生角度出發(fā)，改變學(xué)生傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)位置，提升其積極性、創(chuàng)造性，師生互動(dòng)，教與學(xué)融為一體，讓學(xué)生成為課堂主體，支持學(xué)生構(gòu)建獨(dú)立人格，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，培養(yǎng)和推動(dòng)其獨(dú)立個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生親身實(shí)踐和體驗(yàn)、主動(dòng)獲取知識和探究問題的能力。課堂在老師這個(gè)“主持人”的組織、協(xié)調(diào)下，本著發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的原則，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，使學(xué)生親歷知識生成的過程。

該節(jié)教學(xué)將一節(jié)內(nèi)容分為五個(gè)部分：1.相互聯(lián)系的水體。2.海陸間循環(huán)。3.內(nèi)陸循環(huán)。4.海上內(nèi)循環(huán)。5.水循環(huán)的意義。

公開課授課前一個(gè)禮拜，將學(xué)生按照自愿報(bào)名的模式挑出5個(gè)組長全權(quán)負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)，讓學(xué)生自己備課、自己組織語言、自己設(shè)計(jì)板書，讓學(xué)生來當(dāng)老師，上講臺就自己所負(fù)責(zé)的部分給全班講課。按照教材的先后順序，上課的學(xué)生人數(shù)為第一組3人，第二組3人，第三組1人，第四組1人，第五組2人。

為了充分展示學(xué)生的能力與課堂的真實(shí)性，在這次的備課中，老師沒有對任何一組的備課過程予以指導(dǎo)，完全由學(xué)生自主完成對各個(gè)知識點(diǎn)的理解、把握，讓學(xué)生自己私下完成整個(gè)教學(xué)過程的準(zhǔn)備，就自己所講的內(nèi)容，根據(jù)自己的理解、把握，認(rèn)真地組織起來。俗話說：想給人一杯水，自己得有一桶水。5組選手躍躍欲試，摩拳擦掌，經(jīng)過1周的準(zhǔn)備，公開課開始了。第一組主講“相互聯(lián)系的水體”，大概用時(shí)5分鐘，老師點(diǎn)評1分鐘；第二組主講“海陸間循環(huán)”，大概用時(shí)5分鐘，老師點(diǎn)評1分鐘；第三組主講“內(nèi)陸循環(huán)”，大概用時(shí)5分鐘，老師點(diǎn)評1分鐘；第四組主講“海上內(nèi)循環(huán)”，大概用時(shí)6分鐘，老師點(diǎn)評1分鐘；第五組主講“水循環(huán)的意義”，大概用時(shí)5分鐘，老師點(diǎn)評1分鐘；留下9分鐘，用5分鐘做練習(xí)題鞏固，用3分鐘講解練習(xí)題，1分鐘小結(jié)整個(gè)課堂教學(xué)過程。

當(dāng)然，學(xué)生的能力有限，對知識點(diǎn)與重難點(diǎn)的把握有時(shí)不準(zhǔn)確，在每一組選手講完后，老師要作點(diǎn)評與評價(jià)。通過這種形式新穎、打破常規(guī)、頗有新意的授課方式，一方面使學(xué)生掌握了知識，另一方面又鍛煉了學(xué)生的能力。所謂“教無定法”，應(yīng)“以學(xué)定法”，這是新課程“以人為本”教育思想的體現(xiàn)。

在教學(xué)中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還鍛煉了能力，老師也得到了啟示。課堂上營造了寬松和諧的氛圍，創(chuàng)設(shè)了思考問題的空間，激勵(lì)了學(xué)生在解決問題中探究，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和地理實(shí)踐能力。

師生合作、生生合作，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí) 。師生之間、生生之間圍繞一個(gè)或幾個(gè)問題相互交流信息，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在獲取知識、解決問題的過程中鍛煉思維，培養(yǎng)合作的態(tài)度。這種方式既有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，又能增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識，提高學(xué)生參與各種活動(dòng)的積極性，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)。教是手段，會學(xué)是目的。我們要教會學(xué)生學(xué)習(xí)。不是知識少了是“文盲”，而是不會學(xué)習(xí)是“文盲”。教師在教學(xué)中必須“授之于漁”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識的能力。本節(jié)公開課主要使用自主學(xué)習(xí)的方法，組織和指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極開展合作教學(xué)和探究教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 周侯辰）endprint