李國生

在高中歷史教學(xué)改革不斷深入的今天，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的歷史思維水平已經(jīng)成為當(dāng)代高中歷史教學(xué)的重點(diǎn)。史料作為有效的教學(xué)資料，將史料融入到高中歷史課堂當(dāng)中，對學(xué)生思維能力的鍛煉與課堂活力的提升都有著重要作用。本文對史料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用方法作以下探討。

一、利用史料，分析史料與理論間的關(guān)系

高中歷史課本上的知識，大都是通過敘述表達(dá)的，學(xué)生面對不同的歷史內(nèi)容，也會(huì)提出自己的疑問。一般來講，史料與理論之間的關(guān)系，就是論據(jù)與論點(diǎn)之間的關(guān)系。在高中歷史題目當(dāng)中，關(guān)于史料的問題大概為“此史料闡述了什么樣的觀點(diǎn)？”或者“在這段史料中你了解到什么樣的歷史信息？”等等。高中歷史教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生從歷史事件中發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的規(guī)律，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，指導(dǎo)當(dāng)下的生產(chǎn)與生活。但是，學(xué)生會(huì)對史料的真實(shí)性提出疑問，這時(shí)教師就要利用充足的史料去驗(yàn)證課本相關(guān)敘述的真實(shí)性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

比如在講到新文化運(yùn)動(dòng)的意義在于它是一場具有重大文化影響力的運(yùn)動(dòng)，面對這樣的觀點(diǎn)，學(xué)生會(huì)表示懷疑。這時(shí)教師可以利用《新青年》雜志的相關(guān)史實(shí)來使學(xué)生認(rèn)識到新文化運(yùn)動(dòng)中先進(jìn)分子所持有的先進(jìn)思想，使學(xué)生加深對課本知識的理解。只有這樣，學(xué)生才能認(rèn)可高中歷史的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而更加主動(dòng)與積極地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來。

二、利用史料，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)

史料分析能力是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容。教師在高中歷史教學(xué)之中利用史料，不僅是為了使學(xué)生更多地了解歷史事實(shí)，更是為了使學(xué)生可以從中有所感悟。教師要利用史料去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)將史料作為歷史學(xué)習(xí)的證據(jù)，而不是簡單地對史料進(jìn)行重復(fù)，對前人的觀點(diǎn)進(jìn)行記憶。教師在進(jìn)行史料的講解之時(shí)，可以使歷史教學(xué)的趣味性有所提高，更可以使學(xué)生對于歷史事實(shí)有更加清晰的認(rèn)識。教師需要將史料與課本知識整合在一起，共同促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提高。

比如在進(jìn)行長征這一歷史事件的講解之時(shí)，學(xué)生只能在課本上了解到長征的時(shí)間、地點(diǎn)與人物，對于長征路上發(fā)生的故事不甚了解。這時(shí)，教師就可以利用自己收集到的長征路上的圖片以及人物傳記、回憶錄等來豐富歷史課堂內(nèi)容。在這樣的史料應(yīng)用過程中，學(xué)生對于長征會(huì)有更加全面深刻的認(rèn)識。高中歷史課堂對史料的靈活運(yùn)用會(huì)使學(xué)生感受到歷史學(xué)習(xí)的趣味性，并逐漸喜愛上學(xué)習(xí)歷史。

三、利用史料，對比史料當(dāng)中的不同

歷史的真實(shí)情況只有一種，但是史料的記載內(nèi)容與形式的不同，使得一個(gè)歷史事件有著不同的記載，這主要受到史料編寫人個(gè)人歷史觀念的影響。在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，教師要利用史料當(dāng)中關(guān)于歷史事件的不同記載激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對歷史事件進(jìn)行思考。教師要引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地學(xué)習(xí)與分析歷史史料，發(fā)現(xiàn)不足與優(yōu)勢，從而使自己可以更加公平與公正地對歷史人物與歷史事件進(jìn)行評判。

在歷史教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，幫助學(xué)生掌握正確的史料分析方法。教師可以有目的地讓學(xué)生去自主搜集關(guān)于同一事件的史料，并在課堂上進(jìn)行分享。不同的學(xué)生可能會(huì)找到不同的史料，學(xué)生們可以在分享他人的史料中發(fā)現(xiàn)自己所找史料的片面性與獨(dú)特性，從而學(xué)會(huì)更加全面與客觀地對待歷史。

四、利用史料，討論相互沖突的歷史證據(jù)

史料分析能力一直是歷史高考考查的重點(diǎn)。而在學(xué)生的能力考查方面，命題者會(huì)利用與高中歷史課本上相矛盾的史料，讓學(xué)生對其進(jìn)行對比與分析。利用史料的沖突進(jìn)行歷史事件的分析與評判，對于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提高與邏輯思維的發(fā)展都有著重要的促進(jìn)作用。因此，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師要善于利用不同的圖片與文字資料，讓學(xué)生將課本內(nèi)容與其他史料進(jìn)行對比分析，發(fā)現(xiàn)其中的矛盾與問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

比如在講解遵義會(huì)議之時(shí)，課本上所陳述的會(huì)議召開原因是為了修正紅軍思想上的錯(cuò)誤，而據(jù)有些史料的記載，對軍事路線的改革才是遵義會(huì)議召開的原因。教師可以利用相關(guān)的史料與課本內(nèi)容進(jìn)行對比，讓學(xué)生思考出現(xiàn)這兩種說法的具體原因。學(xué)生可以以小組的形式就這一問題進(jìn)行討論，每個(gè)小組成員從不同的角度對這一事件進(jìn)行發(fā)言。經(jīng)過多角度思考學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩種觀點(diǎn)實(shí)際上具有同樣的意義，只是思考的出發(fā)點(diǎn)不同。這樣的學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生的歷史思維能力得到提升。

綜上所述，豐富學(xué)生的歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和歷史分析能力，是高中歷史教師開展史料教學(xué)的重要目的。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）endprint