孫軍

在新課程改革背景下，很多歷史教師都在積極探索，大膽創(chuàng)新，打出了“實(shí)施有效教學(xué)，打造高效課堂”的口號(hào)，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而，當(dāng)前的高中歷史課堂總讓人覺(jué)得氣氛沉悶，缺乏吸引力。那么，該如何改變課堂的沉悶氣氛，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性呢？

一、整合現(xiàn)代信息技術(shù)，活躍歷史課堂

歷史的車輪已經(jīng)駛?cè)胄畔r(shí)代，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合已成為現(xiàn)代教育的新模式。在高中歷史教學(xué)中，整合現(xiàn)代信息技術(shù)，可以改變以往教學(xué)中不能給予學(xué)生直觀歷史感受的缺點(diǎn)，以集圖、聲、像、動(dòng)畫(huà)于一身的特有優(yōu)勢(shì)形成了一種新的能夠充分地將學(xué)生的主體作用體現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)模式，從而優(yōu)化高中歷史教學(xué)。

現(xiàn)以《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課為例。考慮到以抗日為題材的電影、電視劇較多，為此，我在課前利用網(wǎng)絡(luò)搜集了關(guān)于日軍侵華期間的滔天罪行的影像資料、報(bào)道等，如南京大屠殺、潘家峪慘案、731部隊(duì)的罪惡等，并配以歌曲《大刀進(jìn)行曲》在課堂上予以呈現(xiàn)，使學(xué)生明白日本發(fā)動(dòng)的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)人民帶來(lái)沉重災(zāi)難，有效激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。隨后播放了反映中國(guó)人民英勇抗戰(zhàn)的電影片段，包括正面戰(zhàn)場(chǎng)、敵后戰(zhàn)場(chǎng)和境外戰(zhàn)場(chǎng)，并配以經(jīng)典老歌《萬(wàn)里長(zhǎng)城永不倒》，揭開(kāi)了全民族抗戰(zhàn)的序幕，使學(xué)生在影片的觀看中理解日本失敗的主要原因。最后再播放了抗戰(zhàn)勝利后的場(chǎng)面以及日本投降的片段，以震撼人心的激動(dòng)場(chǎng)面讓學(xué)生記住這是中華民族由衰敗到振興的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，明白抗戰(zhàn)勝利的意義深遠(yuǎn)。這種有別于常規(guī)的教學(xué)方式，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生通過(guò)多種感官并用，身臨其境般地參與認(rèn)識(shí)過(guò)程，快速理解和掌握了教材內(nèi)容，對(duì)歷史事件留下了深刻的印象，學(xué)生不再覺(jué)得歷史是枯燥無(wú)味的史實(shí)堆積，而是栩栩如生的生活篇章。

二、正確運(yùn)用史料，使歷史課堂變得生動(dòng)

梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“史料不具或不確，則無(wú)復(fù)史可言?！笔妨鲜茄芯亢蛯W(xué)習(xí)歷史的基本素材，在高中歷史教學(xué)中，合理地運(yùn)用史料教學(xué)，可以再現(xiàn)歷史真實(shí)性，將抽象的概念具體化，從而改變學(xué)生原本靠死記硬背被動(dòng)掌握知識(shí)的方式，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和印象，達(dá)到事半功倍的效果。

例如在學(xué)習(xí)《古代中國(guó)的商業(yè)經(jīng)濟(jì)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生有更真實(shí)的歷史感受，我向一位愛(ài)收藏的朋友借了些古幣展示給學(xué)生觀看。雖然這些天禧通寶、嘉慶通寶、光緒通寶的古幣上已布滿斑斑銹跡，但還是壓抑不了學(xué)生的興奮心情。隨后我提出疑問(wèn)：“這些古幣分別來(lái)自哪些朝代？你能說(shuō)出這些朝代商業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)嗎？”在學(xué)生激烈討論的同時(shí)，我再利用課件向?qū)W生展示各朝代市場(chǎng)與城市的發(fā)展史實(shí)，組織學(xué)生以小組合作的形式從中分析其原因。這不僅讓學(xué)生看到了中國(guó)古代商業(yè)繁榮昌盛的影子，體會(huì)到經(jīng)濟(jì)對(duì)人類生活的意義。這種課堂形式生動(dòng)形象，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于表現(xiàn)，積極探究，在大量的史料中尋找答案，學(xué)會(huì)尊重歷史，以史為鑒，培養(yǎng)了綜合思維能力和求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

三、善用歷史圖表，鞏固課堂知識(shí)

歷史圖表是表達(dá)歷史信息的簡(jiǎn)便、直觀方式，有文字不可替代的作用。面對(duì)內(nèi)容紛繁復(fù)雜且頭緒眾多的高中歷史，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往望而生畏。如果教師能立足課標(biāo)，圍繞教學(xué)的核心內(nèi)容進(jìn)行圖表教學(xué)設(shè)計(jì)，以新的歷史情境增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的感悟，可以激活學(xué)生的思維，使學(xué)生的歷史素養(yǎng)得到提升。

例如在學(xué)習(xí)《二戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成》一課時(shí)，教師可以利用圖表分析美國(guó)二戰(zhàn)后強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，使學(xué)生理解戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成是以美國(guó)雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力為基礎(chǔ)的。同時(shí)，教師也可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)歷史事物的主要數(shù)據(jù)自己動(dòng)手設(shè)計(jì)圖表，并嘗試解讀圖表材料，提高學(xué)生的探究能力。比如在學(xué)習(xí)完近代中國(guó)民族工業(yè)的興衰發(fā)展之后，為了讓學(xué)生能進(jìn)一步理解和記憶民族資本主義從19世紀(jì)70年代前后產(chǎn)生到一戰(zhàn)結(jié)束期間經(jīng)歷的三次發(fā)展浪潮，我引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手繪制坐標(biāo)曲線示意圖，清晰地展現(xiàn)“近代中國(guó)民族工業(yè)的興衰發(fā)展”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。借助歷史圖表，將歷史事件、歷史人物、歷史實(shí)物以及歷史數(shù)據(jù)真實(shí)直觀地加以展示，能幫助學(xué)生理順?biāo)悸?，掌握方法，增?qiáng)課堂的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和對(duì)圖表材料的解讀能力，使學(xué)生有效地掌握課堂知識(shí)。

教學(xué)有法，教無(wú)定法。我們教師應(yīng)堅(jiān)持以生為本，積極探索形式多樣、內(nèi)容豐富的課堂形式，使學(xué)生在獲取知識(shí)和能力的同時(shí)，全面提升價(jià)值觀和歷史責(zé)任感。

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（責(zé)任編輯 龐丹丹）