丁宏喜

[摘 要]語法修辭知識是語言規(guī)律的科學(xué)概括和語文學(xué)習(xí)方法的科學(xué)總結(jié)。在語文課中，教學(xué)語法修辭知識的作用在于能夠提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生語感的生成，培育學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱愛之情。具體的教學(xué)策略是隨文學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，合理考查。

[關(guān)鍵詞]語法；修辭；語文教學(xué)

一、語法修辭知識在語文教學(xué)中的歷史發(fā)展

清朝末年，面對西方科學(xué)文化的強(qiáng)勢沖擊，具有改良主義思想的外交家、語言學(xué)家馬建忠就提出：西文有一定之規(guī)矩，學(xué)者可以循序漸進(jìn)而知所止境，華文經(jīng)籍雖亦有規(guī)矩隱寓其中，特?zé)o有為之比擬而揭示之。在馬氏看來，西方人揭示了語言的規(guī)律性，因而語言就容易學(xué)習(xí)，而華文沒有揭示規(guī)律，學(xué)起來無疑是在黑暗中摸索，往往需要經(jīng)過多次的嘗試才能成功。于是，他開始致力于這方面的研究，發(fā)表了中國現(xiàn)代語法學(xué)的開山之作《馬氏文通》，目的在于借鑒西方的語法理論，揭示“華文經(jīng)籍”中的“一定之規(guī)”，以此來提高語文水平，推動語文教學(xué)的改革和發(fā)展。語法修辭知識由此開始進(jìn)入語文教學(xué)領(lǐng)域。從此，知識的講授代替了傳統(tǒng)的積累模仿，技能訓(xùn)練代替了經(jīng)驗(yàn)感受，講解分析取代了涵泳體悟。語文教學(xué)一改傳統(tǒng)混沌玄妙、意會沉潛的做法，變得明確具體，富有科學(xué)性，為現(xiàn)代語文教學(xué)的發(fā)展開辟了一條全新的道路。

然而，進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域的不是針對語文能力發(fā)展所需要的知識，而是簡單地把學(xué)科性的知識轉(zhuǎn)移到了語文教學(xué)中。語文教學(xué)開始出現(xiàn)一種以研究語文取代學(xué)習(xí)語文的傾向。它重分析研究，輕語文實(shí)踐；追求講深講透，忽視自悟自得；為講知識而講知識，以致教學(xué)過程中出現(xiàn)死記硬背概念術(shù)語的現(xiàn)象，活生生的文本被零敲碎打成一個個知識點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，生動鮮活的語文實(shí)踐活動被機(jī)械、單調(diào)的技術(shù)操作所代替。這種簡單地把語言自身規(guī)律等同于語言學(xué)習(xí)規(guī)律的做法，造成了語法修辭知識在教學(xué)中的尷尬局面——人們普遍覺得現(xiàn)有的語法修辭知識沒有用，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，以應(yīng)付考試為目標(biāo)，卻沒有形成實(shí)際的語文能力。

進(jìn)入新世紀(jì)，教育部頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（2001年版）明確指出，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整，并在評價(jià)建議中提出語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容，隨后淡化語法修辭知識變成了語文教育界頗為時(shí)尚的話題。語文教師和有關(guān)研究人員回避甚至排斥語法修辭知識，把傳授和考查語法修辭知識當(dāng)作落后的意識。

那么，多年來主宰著語文課堂的語法修辭知識在基礎(chǔ)教育課程改革面前真的就山窮水盡了嗎？答案是否定的。語法修辭知識是語言規(guī)律的科學(xué)概括和語文學(xué)習(xí)方法的科學(xué)總結(jié)，“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”并非意味著不要知識，“不作為考試內(nèi)容”也不能理解成不教不學(xué)。知識是形成能力和素養(yǎng)的必要條件，如果沒有語法修辭知識的介入，語文課堂教學(xué)就只能停留在低水平上，對部分天資聰穎、語言敏感性強(qiáng)的學(xué)生而言，語文能力固然有可能在反復(fù)誦讀感悟中發(fā)展起來，但大多數(shù)學(xué)生卻要在黑暗中摸索很長的路才能把語言學(xué)好。因此，頒布2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》時(shí)，刪去了“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”這句話，并在第三部分“實(shí)施建議”中新增了“關(guān)于語法修辭知識”和相關(guān)要點(diǎn)，意在加強(qiáng)這方面的教學(xué)研究。

二、語法修辭知識在語文教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)作用

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，指導(dǎo)與點(diǎn)撥（語法修辭知識）目的是為了幫助學(xué)生更好地識字、寫字、閱讀與表達(dá)，形成一定的語言應(yīng)用能力和良好的語感。這為我們明確了語法修辭知識在語文教學(xué)中的作用。

1.有助于提高和發(fā)展學(xué)生的語言應(yīng)用能力

語法和修辭均與語言應(yīng)用能力有著密切的關(guān)系，但它們又各有各的職責(zé)。語法著重把話表達(dá)通順，修辭則著重把話表達(dá)生動。學(xué)一點(diǎn)語法修辭知識，使學(xué)生的說和寫更通順、更規(guī)范，理應(yīng)是語文教學(xué)的任務(wù)之一。

然而，當(dāng)前小學(xué)生語言應(yīng)用能力逐步下降，他們對一些常見的語法現(xiàn)象不會解釋，對稍微復(fù)雜的句子不會分析，對復(fù)雜的多重復(fù)句不會斷句。比如，從“的、地、得”的區(qū)別使用來說，因?yàn)檎Z法修辭知識的缺失，許多小學(xué)生分不清，許多教師也束手無策。如果學(xué)生懂一點(diǎn)詞性知識，明白名詞前面用“的”，動詞前面用“地”，動詞或形容詞后面用“得”，這個難題就迎刃而解了。

再如，如果學(xué)生懂得語法修辭知識，就會修改病句時(shí)得心應(yīng)手，如詞語搭配問題、缺少句子成分問題等，適當(dāng)?shù)睦碚摻忉屇芤幌虑兄幸?，但教材很少涉及這些知識，需要教師給學(xué)生講解并結(jié)合實(shí)例加以分析。如“進(jìn)行了文明禮貌教育以后，使我發(fā)生了很大變化”屬于成分殘缺，缺少主語，如果沒有“缺少主語”這樣的語法知識，單憑語感需要花費(fèi)很多的工夫。由此可見，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的語法修辭知識，對于提高和發(fā)展學(xué)生的語言應(yīng)用能力大有益處。

2.有助于生成和完善學(xué)生的語感

語感是人對言語對象直覺地感悟和把握，最能體現(xiàn)一個人語文素養(yǎng)的高低。語感可以通過兩條途徑獲得，一是嘗試錯誤，二是領(lǐng)悟。嘗試錯誤可以稱之為“試誤”，即讓學(xué)習(xí)者在單純聽說讀寫的言語實(shí)踐中不斷修正和強(qiáng)化語感，其間要經(jīng)過大量的訓(xùn)練，走許多彎路，所以效率比較低。領(lǐng)悟是以語法修辭知識為先導(dǎo)，教師在教學(xué)中滲透語法、修辭、邏輯和寫作等知識，引導(dǎo)學(xué)生主動地探究、發(fā)現(xiàn)并悟出語言文字的規(guī)律，使學(xué)生能舉一反三，自覺接受來自各種語法修辭知識的指導(dǎo)、規(guī)范和修正，并大大提高語感生成的效率，語感的質(zhì)量和品位也會隨之得以提升。由此可見，語法修辭知識雖然不能直接轉(zhuǎn)化為語感，但有助于語感的生成和完善。

3.有助于激發(fā)和培育學(xué)生對語文的熱愛之情

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程基本理念部分開宗明義：語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情。熱愛是一種崇高的感情，是學(xué)好語文的基本條件。在語文課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生深入體味祖國語言文字的精妙之處，學(xué)生才會產(chǎn)生興趣并升華到熱愛的感情境界。

例如教學(xué)“聰”字，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識：“聰”為什么是“耳”、“眼”、“口”、“心”的組合，并且“耳”占一半，“眼”在上方，“口”在“心”上？如果用現(xiàn)代科學(xué)來分析，我們不得不佩服古人的認(rèn)識高度：科學(xué)研究證明，人在幼兒時(shí)期獲得的知識有70%是通過聽力獲取的，因此古人認(rèn)為耳聾的人就“失聰”；一個人如果要聰明，僅僅聽了還不夠，還要站在一定的高度來看，所以“眼”在上方；另外，要會用嘴“辯論”，再把所聞、所見、所辨沉淀到心底，所以“心”在右下角?！靶摹弊植豢商?，意味著聰明人不可自滿。一個“聰”字，包含著多么豐富的意蘊(yùn)??！通過適當(dāng)?shù)淖掷硭菰?，使學(xué)生感受到漢字的獨(dú)特魅力，這樣不僅提高了識字效率，還培養(yǎng)了學(xué)生對祖國文字的熱愛之情。

三、語法修辭知識在語文學(xué)習(xí)中的教學(xué)策略

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識，但不能脫離語文運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行“系統(tǒng)”的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義。細(xì)讀這句話，我們可以從中梳理出三條教學(xué)策略。

1.隨文教學(xué)，需要教師獨(dú)具慧眼

因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)主張“隨文學(xué)習(xí)”語法修辭知識，不主張“系統(tǒng)的講授和操練”，所以語法修辭知識似乎在現(xiàn)行的語文教材中銷聲匿跡了，相關(guān)教學(xué)也難以融入課堂。其實(shí)，每篇課文中都蘊(yùn)含著豐富的語法修辭知識，需要教師具有一雙慧眼，從中選擇、確定，有計(jì)劃地開發(fā)具有實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。在日常教學(xué)中看似隨意實(shí)則有心地進(jìn)行語法修辭知識教學(xué)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)、潛移默化地掌握必要的語法修辭知識。

如在教學(xué)《春聯(lián)》（蘇教版小語教材四上）時(shí)，通過誦讀欣賞課文里的五副春聯(lián)，不僅讓學(xué)生感受到春聯(lián)讀起來抑揚(yáng)頓挫、和諧動聽的聲律美，還可以適當(dāng)介紹一些詞性知識，讓學(xué)生體會春聯(lián)上下聯(lián)字?jǐn)?shù)相等、詞性相當(dāng)?shù)膶φ烫攸c(diǎn)，從中學(xué)到一些使用文字的技巧。在此基礎(chǔ)上，教師可找?guī)赘贝郝?lián)，將上下聯(lián)次序打亂，讓學(xué)生運(yùn)用課堂學(xué)到的對仗知識做“連連看”的游戲，使學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中，不知不覺地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)語法修辭知識，從而實(shí)現(xiàn)隨文教學(xué)。

2.學(xué)而時(shí)習(xí)，在實(shí)際運(yùn)用中體味把握

隨文學(xué)習(xí)，學(xué)生所接觸的語法修辭知識是零碎的，教師有必要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)學(xué)生加以梳理，溫故知新，形成整體印象，并根據(jù)不同知識的性質(zhì)，創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，在言語實(shí)踐活動中，幫助學(xué)生主動建構(gòu)其自身的言語經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。

比如，“擬人”這一修辭手法的運(yùn)用在教材中出現(xiàn)次數(shù)較多，幾乎每個年級的課文中都會出現(xiàn)。在蘇教版小語教材四年級下冊練習(xí)1“處處留心”版塊，編者專門安排了一次關(guān)于擬人修辭手法的練習(xí)：先讓學(xué)生回憶學(xué)過的課文，從中找出把物當(dāng)作人來寫的句子，看誰找得多；再讀一讀這樣的句子，體會用了擬人手法句子的生動性；最后讓學(xué)生用擬人的手法把“春風(fēng)吹，杏花開了”等四個句子寫得更加生動。教材的編排體系所遵循的正是這樣的規(guī)律：復(fù)習(xí)隨文學(xué)過的例子—激活學(xué)生豐富的語言積累—指導(dǎo)點(diǎn)撥—在實(shí)際運(yùn)用中體味把握。

3.合理考查，但不隨意拔高要求

語法修辭知識的教學(xué)效果如何，關(guān)鍵要看學(xué)生掌握得怎樣。除了看學(xué)生日常讀、說、寫的能力之外，還應(yīng)在考試時(shí)合理地進(jìn)行考查。所謂合理，是為了避免有的教師重蹈“為考而教”的覆轍（即在教學(xué)中對語法修辭大加分析，使語文學(xué)科變成語言學(xué)科），也為了糾正有的教師在“不考即不用教”錯誤思想指導(dǎo)下產(chǎn)生的輕視語法修辭教學(xué)的現(xiàn)象。

可喜的是，已有眾多的語文教師意識到這一點(diǎn)，如近幾年的語文試卷中出現(xiàn)了較多的語病修改題、仿寫句子題等，就是因?yàn)樯鲜鲈?。但也有一些試題隨意拔高了要求，導(dǎo)致學(xué)生只能死記硬背相關(guān)概念、定義。

總之，知識的價(jià)值在于運(yùn)用，在于形成能力，語文課只有重視語法修辭知識教學(xué)，準(zhǔn)確把握語法修辭教學(xué)的度，課程改革的新理念才能落到實(shí)處，才能開創(chuàng)語文教學(xué)的新局面。

（責(zé)任編輯 劉 穎）