馬軒

摘要：筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在高中生物遺傳學(xué)部分的“自由交配”問題上，學(xué)生通過閱讀課本，研究教輔資料，并不能做到思路清楚?，F(xiàn)選取常見遺傳學(xué)習(xí)題一例談自己的教學(xué)體會。

關(guān)鍵詞：題目；意圖；反思

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-255-01

一、題目列舉

【例1】已知果蠅的長翅和殘翅是一對相對性狀，控制這對性狀的基因位于常染色體上，現(xiàn)讓純種的長翅果蠅和殘翅果蠅雜交，Ｆ1全是長翅，Ｆ1自交產(chǎn)生Ｆ2，將Ｆ2的全部長翅果蠅取出，讓其雌雄個體彼此間自由交配，則后代中長翅果蠅占（）

A．2/3 B．５/６ C．８/９ D．15/16

命題意圖：本題以基因分離定律為知識背景來考察學(xué)生。但考察的知識點不是單純的自交或雜交，而是要求學(xué)生在遺傳學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合有關(guān)數(shù)學(xué)知識，力求找到合適且易于掌握的解題方法。這樣就能考察學(xué)生的邏輯推理，運算能力和學(xué)科綜合素質(zhì)。

教輔書解析：Ｐ：純合長翅（AA）×純合殘翅（aa）Ｆ1：長翅(Aa)（自交）F2：1AA2Aa1aa（即有3/4長翅，1/4殘翅），取出Ｆ2的全部長翅，而長翅基因型為1/3ＡA，2/3aa，自由交配時，應(yīng)有多種組合方式：

1/3AA ×1/3 AA →1/9AA長，

2/3Aa ×2/3 Aa→ 4/9（1/4AA、2/4Aa、1/4aa）長、殘，

♂2/3Aa ×♀1/3 AA→2/9（1/2AA、1/2Aa）長，

♀2/3Aa ×♂1/3 AA→2/9（1/2AA、1/2Aa）長

后代中長翅果蠅所占比例為：1/9+3/9+2/9+2/9=8/9。

此解析學(xué)生往往會提出這樣的疑問，在果蠅中雌雄之比約為1：1，在取個體時要想取得雌性和雄性個體時，應(yīng)該考慮到雌雄的概率，而解析中并未考慮到雌雄比例，很難理解。針對這一疑問，筆者將組合方式重組于下：

1/3AA×1/2 ×1/3 AA×1/2→1/36AA長，

2/3Aa ×1/2×2/3 Aa×1/2→1/9（1/4AA、2/4Aa、1/4aa）長、殘，

2/3Aa×1/2 ×1/3 AA×1/2→1/18（1/2AA、1/2Aa）長，

2/3Aa ×1/2×1/3 AA×1/2→1/18（1/2AA、1/2Aa）長，

后代中長翅果蠅為8/36，殘翅為1/36，故長翅果蠅所占比例為8/9。

面對教輔書中的解析，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)，筆者總結(jié)出更加易于學(xué)生理解的方法，先羅列如下：

在果蠅中雌雄之比約為1：1，雌性和雄性各占1/2，則

Ｆ2：1/3AA （♂1/3×1/2AA，♀1/3AA×1/2）

2/3Aa （♂2/3×1/2Aa，♀2/3×1/2Aa）

在Ｆ2長翅雄果蠅中含Ａa或AA基因型，其所占所有雄果蠅的比值為：♂AA/♂AA+♂Aa=1/6／（1/6+2/3）=1/3；♂Aa/♂AA+♂Aa=2/3

同理可推知：Ｆ2長翅雌果蠅中AA占所有雌果蠅的1/3、Ａa占所有雌果蠅2/3。這樣Ｆ2中雌雄長翅果蠅基因型如下表示：

Ｆ2：♂（1/3AA ，2/3 Aa）和♀（1/3AA，2/3 Aa），Ｆ2中長翅果蠅自由交配（隨機交配）有四種組合方式：

♂1/3AA ×♀1/3 AA →1/3× 1/3(AA×AA) →1/9AA長

♂1/3AA ×♀2/3 Aa →1/3× 2/3(AA×Aa) →2/9（1/2AA、1/2Aa）長

♂2/3Aa ×♀1/3 AA →2/3× 1/3(Aa×AA) →2/9（1/2AA、1/2Aa）長

♂2/3Aa ×♀2/3 Aa →2/3× 2/3(Aa×Aa) →4/9（1/4AA、2/4Aa、1/4aa）長、殘

后代中長翅果蠅所占比例為：1/9+2/9+2/9+4/9×3/4=8/9

二、教學(xué)的反思

1、一切從實際出發(fā)，力求找到便于學(xué)生理解和掌握的解題方法。

教師在傳授方法技能的同時，要考慮到學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，力求找到便于學(xué)生理解和掌握的解題方法。尤其是學(xué)科之間的交匯點，教師應(yīng)該了解學(xué)情，與其他學(xué)科老師溝通，結(jié)合教材和教輔資料，有針對性地進行方法指導(dǎo)。學(xué)生獨立完成時，就能夠在短時間內(nèi)提高做題的準確度。

2、摒棄教條主義，發(fā)揚教學(xué)工作中的創(chuàng)新精神，積極思考，做到教學(xué)相長。

在教學(xué)過程中，教師不能一味地依賴教輔資料，古語道：條條大路通羅馬。教師在備課時要勇于創(chuàng)新，積極思考。

例如在教授“生物組織中的還原性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”實驗時，為了方便學(xué)生記憶實驗實驗細節(jié)和實驗結(jié)果，可以將其總結(jié)為口訣：甲乙混勻斐林紅糖；Ⅲ橘Ⅳ紅蘇丹脂肪；先A后B雙縮紫蛋。再例如在教授生態(tài)系統(tǒng)一章節(jié)時可以將文字性的概念總結(jié)為公式：種群＝一定區(qū)域＋同種生物；群落＝一定區(qū)域＋所有生物；生態(tài)系統(tǒng)＝一定區(qū)域＋所有生物＋無機環(huán)境。