柳仁波

摘要：閱讀教學(xué)既可以促進學(xué)生對知識的理解和記憶,又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子,提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力,同時閱讀教學(xué)是培養(yǎng)聽說讀寫能力的重要環(huán)節(jié)。因此提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者結(jié)合小學(xué)六年級閱讀教學(xué)實踐，嘗試、探索了閱讀教學(xué)中的一些方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-245-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上,通過教師的指點,圍繞重點展開討論和交流,鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解。讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考,學(xué)會讀書”的要求。閱讀作為一項最重要的語文基本功,閱讀能力是學(xué)生語文能力方面一項主要的能力之一,是學(xué)習(xí)、吸收知識必須具備的不可缺少能力,也是提高小學(xué)生語文素養(yǎng),提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。因為閱讀教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息,積累語文知識,提高各種能力、發(fā)展智力的教學(xué)環(huán)節(jié),還是陶冶情操和塑造品格的良好平臺。因此,我們應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)生閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀能力。

一、營造良好的閱讀氛圍

學(xué)校讀書環(huán)境是一種語言,良好的讀書環(huán)境的能夠激發(fā)師生的讀書欲望。把班級布置成一個小型圖書室,開展了“自給自足”式的補充圖書方式,進一步規(guī)范了圖書角的建設(shè),學(xué)生的課外書籍實現(xiàn)資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經(jīng)典詩文,乃至優(yōu)秀學(xué)生的讀書自創(chuàng)“小名言”。如:“知識是人類進步的階梯?！薄ⅰ白x書破萬卷,下筆如有神?！薄ⅰ皶接新非跒閺?學(xué)海無涯苦作舟?！泵恳幻鎵Ρ?都浸潤著文化氣息,飄溢著濃濃書香在學(xué)生認(rèn)真寫讀書心得的基礎(chǔ)上,定期利用語文課進行交流,評出優(yōu)秀讀者給予表揚,做到以讀促說,提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在課外閱讀中,開闊了視野,增長了知識,同時也領(lǐng)悟到閱讀和寫作的方法,學(xué)?；蚪處熞m當(dāng)?shù)靥峁W(xué)生把閱讀的感受和習(xí)作展示出來的場地。課外閱讀不僅是學(xué)生開闊眼界、儲備知識、訓(xùn)練能力的有益橋梁,而且更是大語文課堂所必不可確的一項重要內(nèi)容。組織學(xué)生進行自主的、有序的、有效的課外閱讀學(xué)習(xí),讓課外閱讀為學(xué)生的人生打好底色,為終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、均衡閱讀設(shè)計的梯度

新課標(biāo)強調(diào)：“根據(jù)學(xué)生不同個性特點，采用不同的教學(xué)方法，讓每個學(xué)生獲得的教育效果、接受的教育條件、享受的教育資源都得到相對的均衡發(fā)展”。因此，我們要關(guān)注學(xué)生差異，注意閱讀的差異化設(shè)計，比如為了尋找機會讓學(xué)習(xí)差生表現(xiàn)自己，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇課文時，特別設(shè)計了一些簡單的問題提問學(xué)習(xí)差生：①“想象”是文章的表達(dá)方法之一，那么想象的內(nèi)容是現(xiàn)實的還是幻想的呢？②課文中的小女孩最后的命運是怎樣的？③一些常見的字組詞等等。作為六年級的學(xué)生，根據(jù)以前的知識積累，一般都能回答出以上這些簡單的問題。于是在閱讀教學(xué)中，就把這些簡單的問題拋給差生。當(dāng)差生答對時，要不失良機鼓勵他，表揚他。當(dāng)他體會到學(xué)習(xí)的成功后，身心就愉悅快樂了，也就愛學(xué)習(xí)了，這樣日積月累，學(xué)習(xí)差生就不再差了。學(xué)習(xí)好的學(xué)生也不一定樣樣都好，可能在某一方面是最差的。我們常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生善于思考，聽從教育，但動手能力欠佳，不愛說話，詭辯能力較差。相反，學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)動手能力特別強，語言表達(dá)能力強，詭辯能力強。學(xué)習(xí)差的學(xué)生也會轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)好的學(xué)生，同樣，學(xué)習(xí)好的學(xué)生也會變?yōu)閷W(xué)習(xí)差的學(xué)生。因此，我們在課堂教學(xué)法中要防止學(xué)習(xí)好的學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)差的學(xué)生，防止驕傲自滿情緒出現(xiàn)，我們就要善于創(chuàng)設(shè)一些問題情境，指出他們的不足之處，引導(dǎo)他們勇往直前，達(dá)到好生更好的目的。

三、注重閱讀中的情感體驗

文章是作者傳情達(dá)意的工具，通過語言文字，表達(dá)作者對自然、人情的不同感受，這就是對生命的不同感受，人的生命價值得到表現(xiàn)，就是人的這種獨特的生命感受，生命力量得到尊重和表現(xiàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到生命躍動，感受到生命價值的升華，就是語文教學(xué)的重要任務(wù)。人文性閱讀教學(xué)的核心在讀。該模式認(rèn)為，感受勝于理解，多讀，就是讓學(xué)生多感受，感受文中人物的悲歡命運，行為節(jié)操，文中描述的風(fēng)土人情，秀美風(fēng)光，感受語言文字的氣韻、神采、品格。通過感受，促進理解。例如，《窮人》在激烈的對比中，蕩起學(xué)生思想與情感的漣漪。室內(nèi)與室外做著對比；人物內(nèi)心的前后變化做著對比。讓我們感到漁夫和桑娜都在經(jīng)歷著驚濤駭浪，也都戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，駕馭著各自的小舟平安而歸，相信他們也會駕馭著未來之舟平安抵達(dá)彼岸。又如，《我的伯父魯迅先生》是一篇長文，而長文短教的關(guān)鍵，就是找準(zhǔn)切入點，讓學(xué)生了解魯迅是一位怎樣的伯父，一位怎樣的先生，這是我們在學(xué)習(xí)這篇文章中最需要考慮的問題。而人物的動作與神態(tài)恰恰最準(zhǔn)確地體現(xiàn)了人物的內(nèi)心，教師要努力引導(dǎo)學(xué)生體會“嚴(yán)肅”表情的背后先生的內(nèi)心世界。對先生的內(nèi)心的理解需要學(xué)生走近那個時代，不然我們無法理解先生內(nèi)心的悲愴與希望。

四、強化閱讀中的讀寫整合

優(yōu)化閱讀效果在大量的閱讀實踐活動中，結(jié)合訓(xùn)練組讀寫重點和針對閱讀內(nèi)容，我們還指導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重地寫好摘抄型、歸納型、感想型、評析型四類讀書筆記，有時還結(jié)合訓(xùn)練重點設(shè)計相應(yīng)的小練筆。通過讀書筆記展評等輕松多樣的形式吸引和激勵學(xué)生廣泛地去交流、去創(chuàng)新、去超越。這些都為訓(xùn)練組最終的“習(xí)作”減緩了坡度。

總之，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的難點，對于閱讀教學(xué)的方法，仁者見仁，智者見智。但不管采用什么樣的教學(xué)方法，最終目的只有一個，那就是提高課堂教學(xué)效率。一切方法都應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進行，讓學(xué)生有收獲，切不可為方法而方法，更不能只求形式的花哨而忽視教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張艷.培養(yǎng)閱讀能力方法談[J].現(xiàn)代教育科研雜志2007(4).

[2] 張艷萍.如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力[J].教育前,2008(7).