馮波

美育教育貫穿九年義務(wù)教育全過程，而初中階段的學(xué)生處于由兒童向青年過渡的時期，是一個半幼稚、半成熟、對事物似懂非懂的時期，他們對事物具備較高的評判能力和創(chuàng)想能力，他們接收的信息在成倍增長，不斷促進其審美觀念趨向整齊、規(guī)律、寫實等成人化標(biāo)準(zhǔn)。八年級作為一個關(guān)鍵年級，能夠潛下心來畫畫的學(xué)生和毛毛躁躁、無所謂的學(xué)生都在這一階段出現(xiàn)。

在美術(shù)教學(xué)中，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高基本美術(shù)素養(yǎng)、發(fā)展美術(shù)實踐能力、激發(fā)創(chuàng)新精神、陶冶審美情操的有效手段。而繪畫作為美術(shù)課程中“造型表現(xiàn)”中比重很大的藝術(shù)形式，正被絕大多數(shù)美術(shù)教師熟練掌握并應(yīng)用于教學(xué)中。好的繪畫作品集中體現(xiàn)了美術(shù)課的所有優(yōu)勢，如培養(yǎng)、激勵和訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力，使學(xué)生的手、腦同時得到鍛煉，還可以陶冶學(xué)生的情操，提高審美能力和文化素養(yǎng)?？梢哉f從構(gòu)思到選材再到表現(xiàn)，整個繪畫過程其實是在不斷考查一個畫者的多方面素養(yǎng)。作為一名在一線教授美術(shù)課的教師，我深感責(zé)任不輕，從2001年審定的人美版課本到現(xiàn)在用的2013年教育部審定通過的美術(shù)課本，我觀察總結(jié)了自己在教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課的一些認(rèn)識，尤其在繪畫方面顯著。

2013年教育部審定通過的美術(shù)課本中，八年級15冊課本與繪畫有關(guān)的課程就有七課之多，而且其他課程也與繪畫有千絲萬縷的聯(lián)系；16冊課本中也有六課之多與繪畫相關(guān)。在實際教學(xué)中，我觀察到學(xué)生的知識面比較寬，眼界也較開闊，善于接受新鮮事物，正是這些特點使得他們總是在課堂上有不同表現(xiàn)。如現(xiàn)下初中八年級處于承上啟下的階段，對于美術(shù)課的學(xué)習(xí)也有不同的認(rèn)識：有些學(xué)生繪畫能力較好，對于課堂上的繪畫不在乎；一些學(xué)生的繪畫表現(xiàn)能力和動手能力相對低下，“心有余而力不足”；有些學(xué)生課堂上表現(xiàn)為有想法畫不出；有些畫不好不如不畫，眼高手低；還有一小部分踏踏實實把自己的畫畫得很有想法。說到底，在課堂上學(xué)什么、畫什么很重要，不容忽視，學(xué)生喜歡的內(nèi)容也可能在不同繪畫課堂上出現(xiàn)，如果不能畫自己感興趣的內(nèi)容就會失落以至于干脆不畫。

著名的美國美術(shù)教育家羅恩菲爾德認(rèn)為：“初中生處于第五個階段即擬寫實階段，這一階段兒童的繪畫從自發(fā)的活動過渡到理性的活動?！背踔邪四昙墝W(xué)生在繪畫時，確實有相當(dāng)一部分學(xué)生力圖逼真地表現(xiàn)事物形象，但最終效果并不十分好。畫面中開始出現(xiàn)明暗透視，并且能根據(jù)遠(yuǎn)近和心境運用線條甚至色彩。這個階段學(xué)生開始審視成人或者藝術(shù)家的美術(shù)作品，并且能夠較為完整地臨摹一些簡單的藝術(shù)作品。在16冊課本中，有一課是《手繪線條圖像——物象空間的表達(dá)》，在學(xué)生做練習(xí)時，我發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生在畫自己的文具袋側(cè)面，那其實是上個學(xué)期另一課《手繪線條圖像——物象的多視角表達(dá)》中的基本課程要求，我問他為什么選擇文具袋，他解釋說：“好畫呀！”是的，他平時的表現(xiàn)也在告訴我他對知識的理解與掌握屬于慢熱型，好吧，孩子，只要你喜歡就畫吧；還有位學(xué)生拿著尺子、三角板不停地比劃、擦去、再畫、再擦，往返很多次依然是張白紙；有一位學(xué)生在畫漫畫人物，而且是很變形的漫畫人物，看完我默不作聲地走開了；還有位學(xué)生畫了教室一個墻角的三根墻角線后開始東張西望，當(dāng)我問為什么不畫了？他回答不會畫?！澳憧梢月囋嚕狱c東西進去不是更有前后關(guān)系了，不是更有空間延伸感了么？”“嗯，不想畫，太難了”?？梢哉f課堂上每個人都有自己獨特的表現(xiàn)，而這些表現(xiàn)的背后我想更多地體現(xiàn)的是學(xué)生的家庭教育。班級學(xué)生多，情況就多，會有很多時候感覺自己力不從心，也會感覺父母的作用沒有發(fā)揮出來，畢竟父母的作用在整個教育過程中不可忽視，甚至是決定性的，即使在美術(shù)學(xué)科中也能將這一點體現(xiàn)得淋漓盡致。在學(xué)校，在美術(shù)課堂中我盡作為美術(shù)老師的所能，傳道授業(yè)解惑，同時尊重學(xué)生的喜好和他們的思維習(xí)慣，肯定他們的進步。但是興趣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是時間和精力的結(jié)晶。不干涉學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)，不試圖教學(xué)生如何畫畫，而按照其發(fā)展階段及年齡特點，為他們提供自我表現(xiàn)的機會，選擇適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)主題與材料，引起并維持學(xué)生自己創(chuàng)作的動機，讓他們自由自在地以自己的速度、方式表現(xiàn)自我，發(fā)展美術(shù)能力。學(xué)生眼中的世界、描繪的水平不可能全部一致，也不可能和成年人一樣，因為他們表現(xiàn)的畫面多半是自己熟悉的內(nèi)容，只有隨著年齡增長、知識的積累、技巧的提高，才能漸漸使其變?yōu)橹鲃拥卦賱?chuàng)作作品。因為，總有一天他會在自己的空間里形成自己對于繪畫的理解。

“靜等花開”，美術(shù)課并不是把學(xué)生培養(yǎng)成畫家、美術(shù)家，也不是為了應(yīng)付一節(jié)課或者做些簡單的娛樂活動。在整個變化過程中，教師應(yīng)主動把握學(xué)生的發(fā)展變化，盡自己所能進行引導(dǎo)，做到“潤物細(xì)無聲”。