應(yīng)建飛

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確指出的心理素質(zhì)是人全面素質(zhì)中的重要組成部分，心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。 根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，為了培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)的全面提高，可運(yùn)用心理學(xué)教育方法和手段，進(jìn)行小學(xué)生心理健康教育。新課程提出“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，更關(guān)注每一位學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，更關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，更關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，更關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)。這意味著今后對(duì)老師的要求不僅是完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，而且應(yīng)當(dāng)成為合格的心理輔導(dǎo)員，承擔(dān)開(kāi)展心理健康教育的新任務(wù)。在課程改革中科學(xué)、有效地開(kāi)展心理健康教育顯得尤為重要。下面我就當(dāng)前小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)和成因進(jìn)行分析，并提出一些意見(jiàn)。

一、當(dāng)前小學(xué)生的心理健康狀況

從類別上講，心理障礙有認(rèn)識(shí)障礙、情感障礙、行為障礙、個(gè)性障礙，主要有以下方面的表現(xiàn)。

1.厭學(xué)。

有的小學(xué)生由于某些原因?qū)Ξ?dāng)時(shí)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容不能及時(shí)理解進(jìn)而失去興趣，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)敷衍了事，學(xué)習(xí)效率低下，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，對(duì)學(xué)校班級(jí)集體生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，不愿接受老師的教育，甚至與任課老師頂撞。

2.逆反易怒。

由于家庭不和、父母離異、生理有缺陷等方面的影響，少數(shù)學(xué)生心理畸形發(fā)展，與他人交往采取不合作的態(tài)度，對(duì)老師的教育感到厭煩，頂撞家長(zhǎng)，同學(xué)之間常因發(fā)生矛盾導(dǎo)致關(guān)系緊張。在受到一般或輕微刺激時(shí)，情緒易產(chǎn)生較大波動(dòng)，如生氣、急躁、發(fā)怒等。

3.抑郁恐慌。

有些小學(xué)生不愛(ài)與人交往，在情緒上通常表現(xiàn)為悲傷孤獨(dú)、消極頹廢，認(rèn)為自己什么都不如別的同學(xué)，學(xué)習(xí)信心不足，對(duì)人生前景持消極態(tài)度。他們喜歡用不信任的態(tài)度對(duì)待周圍的人和事，稍有不順心的事情，便陷入痛苦之中。對(duì)同學(xué)的善意幫助持懷疑態(tài)度，對(duì)老師的教育懷戒備心理，在人際交往中有害羞、不安、尷尬、笨拙等異常反應(yīng)。

4.不良品行。

一些小學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成績(jī)或生活的其他方面不如別人就心懷怨恨，不但不學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，反而挖苦諷刺，甚至對(duì)其他同學(xué)懷有敵意。少數(shù)學(xué)生私欲強(qiáng)烈，看到別人有好的東西就想占為己有，常有異常行為。

二、小學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因

1.身心成長(zhǎng)的失衡。

小學(xué)生身體發(fā)育急劇變化，他們閱歷淺，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)識(shí)力、理解力、思維力和親情力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于成年人。這種生理發(fā)育與心理發(fā)展的不平衡使小學(xué)生出現(xiàn)困惑、煩惱和躁動(dòng)不安，產(chǎn)生心理問(wèn)題。

2.家庭教育的誤區(qū)。

過(guò)度溺愛(ài)和期望值過(guò)高，使家庭教育普遍存在忽視品德發(fā)展、人格教育、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感等社會(huì)性教育的傾向。家長(zhǎng)只重視孩子的考試、升學(xué)，卻不注重孩子的品德發(fā)展、交往能力、個(gè)性培養(yǎng)和社會(huì)行為規(guī)范的培養(yǎng)等。家長(zhǎng)的高期望值與孩子自身需求不一致時(shí)，總把自己的意愿強(qiáng)加于孩子。一廂情愿時(shí)，青少年會(huì)感到壓抑和不滿，造成疑慮、憂郁等心理疾患，導(dǎo)致其高分低能或心理不健全。

3.學(xué)校教育的誤區(qū)。

一些學(xué)校和教師迫于壓力不得不使出渾身解數(shù)，追求升學(xué)率，打造名牌效應(yīng)，成績(jī)成為評(píng)價(jià)學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生情感上的苦惱不能及時(shí)向老師和家長(zhǎng)訴說(shuō)，就會(huì)造成心理壓力，形成心理障礙。小學(xué)心理健康教育在不同地區(qū)的發(fā)展很不平衡，特別是還存在學(xué)科化、醫(yī)學(xué)化、片面化、形式化、孤立化等不良傾向。

4.社會(huì)環(huán)境的影響。

學(xué)校教育展示給學(xué)生的是正面教育，當(dāng)今各種思潮沖擊社會(huì)，純潔的教育內(nèi)容與復(fù)雜的社會(huì)生活之間形成強(qiáng)烈反差，致使學(xué)生陷入無(wú)以參照、無(wú)以歸附的境地。學(xué)生思想混亂、情緒波動(dòng)，是心理障礙形成的原因之一，等等。

三、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的方法

針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，教師一定要克服消極的教學(xué)行為，消除學(xué)生的心理障礙，采取積極有效的途徑幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我。

1.個(gè)別輔導(dǎo)。

個(gè)別輔導(dǎo)是對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行訪談、調(diào)查，進(jìn)行個(gè)別分析，建立個(gè)別輔導(dǎo)檔案。針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，因材施教，以尊重、真誠(chéng)的態(tài)度幫助學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生安全感，充分發(fā)揮能力。

2.開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，發(fā)揮家庭的助推作用。

（1）轉(zhuǎn)變父母教育觀念，通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校定期與家長(zhǎng)溝通，提出學(xué)生存在的問(wèn)題，并介紹一些解決這些問(wèn)題的方法，使家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)教育的“合力”作用。

（2）幫助家長(zhǎng)規(guī)范行為，運(yùn)用科學(xué)的家教方式方法，開(kāi)辦家長(zhǎng)信箱、家長(zhǎng)熱線等規(guī)范父母的行為，提高其家教能力。

（3）營(yíng)造相互尊重、彼此理解、平等民主、蓬勃向上的家庭氛圍。事實(shí)證明，在和諧家庭氛圍中生活的孩子性格開(kāi)朗、外向，學(xué)習(xí)態(tài)度積極主動(dòng)，即身心都能健康發(fā)展，這樣就發(fā)揮了家庭對(duì)孩子教育的助推作用。

3.改革評(píng)價(jià)方法。

教師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)切忌武斷，不能用一好百好的態(tài)度，對(duì)每個(gè)學(xué)生都要公正、公平、正確地評(píng)價(jià)。讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，明白自己的優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立自信、自尊。學(xué)習(xí)時(shí)嘗到成功的喜悅，幫助他們發(fā)展成為自信、自覺(jué)的成熟個(gè)體。

孩子來(lái)自不同的家庭，性格千差萬(wàn)別，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是一種巨大的教育力量。教師要力爭(zhēng)成為“嚴(yán)師”，爭(zhēng)做學(xué)生的“摯友”，向孩子傾注慈母般的愛(ài)，了解孩子的思想，掌握孩子的心理特征，提高他們的自尊心和自信心，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生活潑、主動(dòng)地全面發(fā)展。