江宏斌

摘 要： 當前中小學(xué)生普遍不喜歡語文，且語文素養(yǎng)不高。造成這一現(xiàn)象的主要原因是，長期以來，在語文課堂教學(xué)中，教師缺乏民主意識，無視學(xué)生的語文學(xué)習本能，使得語文成為教得最多而效率較低的一門學(xué)科。語文教師要更新教育觀念，尊重和正視學(xué)生的語文學(xué)習本能，扎實上好語文課，樹立大語文教學(xué)觀，依靠學(xué)生已有的語文學(xué)習本能，開放課堂，通過各種語文實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 弊端 對策

一

語文學(xué)科的主要任務(wù)是學(xué)習祖國的語言文字，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，最終使語文素養(yǎng)得以提高。無論是從學(xué)習內(nèi)容還是學(xué)習方式角度講，語文都應(yīng)是一門貼近生活的學(xué)科。對于生活在母語環(huán)境里的學(xué)生說，語文應(yīng)是最感興趣、學(xué)得最輕松的學(xué)科。事實卻相反，如今的語文學(xué)科，學(xué)生學(xué)得單調(diào)痛苦，教師教得乏味苦惱。顯然，語文教學(xué)出了問題。究其原因筆者認為當前課堂上，教師主宰課堂的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生的語文學(xué)習本能被忽視，導(dǎo)致最貼近生活、最貼近學(xué)生的語文學(xué)科，成了學(xué)生最討厭的學(xué)科。具體表現(xiàn)為：

（一）傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀念，漠視學(xué)生的語文學(xué)習本能。

其實牙牙學(xué)語的幼童就具有了學(xué)習語言的本能，他們具備了一定的語言理解能力，能聽懂父母的話語，甚至能領(lǐng)悟父母的眼神等肢體語言。在與身邊人交往的過程中，他們不斷總結(jié)修正自己的語言，使自己的語言被身邊人理解，從而滿足自己的交際需求。于是在生存交往的實際需要中，孩子本能的語言表達能力、理解感悟能力得到發(fā)展。因此幼兒期的孩子的語言表達能力發(fā)展迅速，有的幼童常常能說出成人般的話語，甚至創(chuàng)編故事。

可惜，孩子的這種語言學(xué)習的本能，得不到成人的認可和重視。長期以來人們總認為兒童是無知的，兒童只有在成人的推動和監(jiān)督下才能發(fā)展，忽視兒童學(xué)習與創(chuàng)造的天性。成人對兒童及其發(fā)展表現(xiàn)出極度的不信任。這種心態(tài)同樣長期存在于教師身上，于是教師總是不厭其煩地把一點一滴的知識傳遞給學(xué)生，生怕遺漏了什么，而學(xué)生就像一個被動的容器不斷地接受知識。教師很難想象學(xué)生可以自主有效地學(xué)習語文，總是要把所有的材料都編制成可教物，例如一篇文章的作者意圖、寫作特點、字詞句結(jié)構(gòu)等，而完全忽視學(xué)生其實可以自己學(xué)，而且可以學(xué)得很好。因此，今天的語文成為教得最多而效率較低的一門學(xué)科。整個教育離開學(xué)生主體，不依靠學(xué)生的本能，而選擇教學(xué)生本能就會的東西，由此產(chǎn)生教育的困境。

（二）程式化的語文教育，泯滅了學(xué)生的語文學(xué)習本能。

當極富語文學(xué)習本能和天賦的孩童，滿懷憧憬和期待地來到學(xué)校，接受的卻是規(guī)范刻板的語文教育。首先是所謂的語文課堂學(xué)習常規(guī)的學(xué)習。諸如語文課上該怎樣坐，文具該怎樣放，該如何舉手發(fā)言，讀書寫字的姿勢應(yīng)怎樣，還有不許插嘴、不許做小動作，等等。一般情況下這些常規(guī)要經(jīng)過近一個月的強化訓(xùn)練。不容否認的是，必要的學(xué)習常規(guī)及良好的語文學(xué)習習慣是學(xué)生取得優(yōu)秀成績的保證。但我們很少研究那些傳統(tǒng)的所謂的課堂規(guī)范對孩子的語文學(xué)習興趣和學(xué)習熱情的影響。筆者注意到，每學(xué)年一年級新生入學(xué)后的前兩個星期，僅兩個星期，原先背著書包一蹦一跳可愛的孩子，他們眼睛里的滿是新奇的愉快的光就慢慢消失了。課堂上的他們，小身體挺得筆直，老師提問結(jié)束后，立刻規(guī)矩地舉起右手……每每這時，任課老師，會欣慰地說上一句，這些野孩子總算學(xué)會守規(guī)矩了。但不知為什么，看到這情景筆者感到隱隱心痛。也許就這短短的一兩個星期，孩子對語文這門學(xué)科就已沒了興趣。其次是程式化的語文課堂教學(xué)。長期以來，小學(xué)語文課堂教學(xué)，雖經(jīng)數(shù)次改革，但課堂基本的結(jié)構(gòu)與程序相對固定。不管你對課文預(yù)習到什么程度，教師教授新課文時基本是按部就班地依據(jù)語文課的套路和模式上課。在課堂上，我們看到的是教師在專注地教，而較少看到學(xué)生在自主積極地學(xué)。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間只是一種機械的、單向式的、專制的傳輸關(guān)系，整個教學(xué)活動主要是圍繞教師的教進行，更確切地說教學(xué)是為了教師的“好教”設(shè)計的，而不是為了學(xué)生的“好學(xué)”設(shè)計的。這樣的語文課沒什么值得期待，不能滿足學(xué)生的求知欲。長此以往，在語文課堂上，大部分學(xué)生學(xué)會了忍受，呆呆地坐著，有一句沒一句地聽著，高興時有一句沒一句地附和著；學(xué)會了等待，玩玩鉛筆橡皮，想想心事，等待著老師的問題，等待著標準答案，等待著下課。只有少數(shù)幾個學(xué)生配合著教師，或讀書、或思考、或討論、或交流。慢慢的，學(xué)生的語文學(xué)習本能也逐漸退化了。

二

如何依靠學(xué)生的本能教語文，讓所有的學(xué)生都喜歡語文呢？一句話，改變教育觀念，樹立生本觀。

（一）尊重和正視學(xué)生的語文學(xué)習本能，扎實上好語文課。

首先語文教師要清楚自己在課堂上的地位和作用。語文課堂中，教師應(yīng)該處于推動、指導(dǎo)、涵育和協(xié)助的地位，教師的主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，引導(dǎo)學(xué)生自主拓寬閱讀面。課堂上，教師要盡可能地少教、精教、放手教，把本屬于學(xué)生的東西還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)、去做、去體驗。教師應(yīng)時刻記住，教學(xué)過程主要是學(xué)生學(xué)的過程，而不是教師教的過程，教師的“教”主要體現(xiàn)為對學(xué)生的引導(dǎo)和點撥，“規(guī)劃學(xué)生文化發(fā)展路徑；幫助學(xué)生順利地進行自主學(xué)習；組織學(xué)生的學(xué)習生活；保護學(xué)生的自主學(xué)習”，盡可能地為學(xué)生的學(xué)習營造良好的教學(xué)氛圍。

（二）樹立大語文教學(xué)觀，依靠學(xué)生已有的語言本能，開放課堂，通過各種語文實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

教師應(yīng)清楚地認識到，學(xué)生的語文成績，靠短期的努力是很難有較大突破的。因為語文有其規(guī)律性，首先學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)的獲得，來自于大量課外閱讀，來源于學(xué)生豐富的生活經(jīng)歷和生活積累，來自于自身的思索感悟，來自于興趣愛好，來自于對語文的悟性。語文素養(yǎng)的提高是長期的，漸進的，一句話，學(xué)生的語文素養(yǎng)不是單純依靠課堂教學(xué)教出來的。既然如此，語文教師就應(yīng)當考慮學(xué)科自身的特點，依靠學(xué)生已有的語言本能、幼兒期成功的語言實踐、生動活潑的母語環(huán)境和現(xiàn)實生活的人文世界進行自主學(xué)習。開放課堂，開辟各種語文學(xué)習渠道，讓學(xué)生在廣闊的天地間，在豐富多彩的活動中，學(xué)語文，用語文，從而使語文素養(yǎng)得到不斷提高。

參考文獻：

[1]郭思樂.郭思樂的生本教育.

[2]走進新課程.