謝榮花

問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)是指在歷史課堂上，老師對(duì)有針對(duì)性的或重點(diǎn)的問(wèn)題，科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知，強(qiáng)化記憶，提高理解與運(yùn)用能力。問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。針對(duì)當(dāng)前歷史教學(xué)過(guò)程中存在的種種問(wèn)題，實(shí)行問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)提升歷史課堂互動(dòng)效果，勢(shì)在必行。

一、提升課堂互動(dòng)效果的必要性

課堂互動(dòng)包括老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，同時(shí)也包括學(xué)生之間的互動(dòng)交流。互動(dòng)式教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中有著不可替代的作用。

1.有利于和諧師生關(guān)系

當(dāng)前教學(xué)中比較嚴(yán)重的問(wèn)題是師生關(guān)系不和諧。很多學(xué)生叛逆心理強(qiáng)，脾氣暴躁，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，上課散漫，注意力不集中。老師在管教時(shí)稍微嚴(yán)厲苛刻一點(diǎn)，學(xué)生就感覺(jué)自尊心受挫，學(xué)習(xí)積極性自然下降，同時(shí)對(duì)老師有很強(qiáng)的抵觸心理，不愿和老師溝通。提升課堂互動(dòng)效果有利于緩解師生關(guān)系，加強(qiáng)老師和學(xué)生之間的主動(dòng)交流。老師和學(xué)生共同探究歷史問(wèn)題，可以強(qiáng)化記憶，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如在對(duì)學(xué)生講解《古代希臘民主政治》時(shí)，可以通過(guò)為學(xué)生講解古希臘故事的方式，提問(wèn)學(xué)生對(duì)古希臘的認(rèn)識(shí)和看法，增進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流。

2. 有利于融洽學(xué)生關(guān)系

提升課堂互動(dòng)效果，加強(qiáng)同齡人之間的交流，有助于將合作理念落實(shí)到實(shí)處，提升學(xué)生善于溝通合作的能力，幫助學(xué)生提升歷史學(xué)習(xí)能力，提升自身歷史文化修養(yǎng)。例如在為學(xué)生講解《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》這篇課文時(shí)，可以通過(guò)組織學(xué)生分為兩組，一組提問(wèn)而另一組進(jìn)行知識(shí)回答的方式，比如“太平天國(guó)的興起的因素有哪些”、“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)失敗的主要原因”等問(wèn)題，加深對(duì)知識(shí)理解的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生間的交流和合作。

二、問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)運(yùn)用策略

問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)符合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能開(kāi)發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通、交流、合作，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，提升歷史課堂互動(dòng)效果，提升全體同學(xué)的歷史文化素養(yǎng)。

1.注意問(wèn)題的針對(duì)性

歷史教學(xué)一般以理論性知識(shí)為主，老師為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂互動(dòng)效果，必須將問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)落到實(shí)處，注意提問(wèn)的針對(duì)性。在學(xué)生閱讀歷史課文之前可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)思考。例如在歷史教材中學(xué)到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，老師在教學(xué)過(guò)程中可以有針對(duì)性的提出問(wèn)題：導(dǎo)致鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因？鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)當(dāng)中國(guó)的發(fā)展有什么作用？鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)帶給我們什么啟示？強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的針對(duì)性，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)性閱讀，在閱讀過(guò)程中盡可能找到答案。閱讀結(jié)束后，讓學(xué)生積極發(fā)言，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，老師對(duì)其存在的漏洞進(jìn)行補(bǔ)充，老師和學(xué)生互動(dòng)溝通。同時(shí)學(xué)生在自主閱讀中理解歷史知識(shí)，加深印象，提升自身歷史文化修養(yǎng)。

2.注意問(wèn)題的合理性

問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)最重要的就是注意問(wèn)題的合理性。問(wèn)題要與時(shí)代背景結(jié)合，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，科學(xué)合理地進(jìn)行設(shè)計(jì)。在歷史教材中學(xué)到九一八事變時(shí)，老師要結(jié)合教材資料有針對(duì)性地設(shè)計(jì)歷史問(wèn)題，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生閱讀完畢后讓學(xué)生自主描述九一八事變和西安事變之間的聯(lián)系，對(duì)九一八事變和西安事變的經(jīng)過(guò)、時(shí)間、地點(diǎn)、人物進(jìn)行系統(tǒng)的論述，強(qiáng)調(diào)自我學(xué)習(xí)能力。老師的問(wèn)題要起到積極的引導(dǎo)作用，將所有知識(shí)有效聯(lián)系起來(lái)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的歷史問(wèn)題，形成嚴(yán)謹(jǐn)系統(tǒng)的知識(shí)體系，加深學(xué)生的理解。同時(shí)因?yàn)閷W(xué)生的接受能力有限，老師要有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)人輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，提升學(xué)生對(duì)老師的好感，保證以后的教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行。

3.促進(jìn)小組合作交流

要想提升歷史課堂互動(dòng)教學(xué)效果，必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮献鹘涣?，老師要注意學(xué)生的性格特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)老師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)交流。為了保證歷史教學(xué)的高效性，可以組建小組，通過(guò)互相合作，解決歷史學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。在歷史教材中學(xué)到第二次世界大戰(zhàn)時(shí)，老師可以提出問(wèn)題：二戰(zhàn)爆發(fā)的導(dǎo)火線、二戰(zhàn)爆發(fā)帶來(lái)的影響、二戰(zhàn)帶給我們哪些思考。老師有效地設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓每個(gè)小組自行探索知識(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容和自身歷史水平，有效地分析問(wèn)題，促進(jìn)組員間的交流合作，將任務(wù)分配到每個(gè)學(xué)生身上，提升學(xué)生的合作意識(shí)，對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)性分析研究，提升每個(gè)學(xué)生的歷史了解能力。

總之，隨著課改深入，將問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)有效落實(shí)到歷史教學(xué)中，能夠提升互動(dòng)意識(shí)，營(yíng)造良好和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍；針對(duì)學(xué)情設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、合理性、科學(xué)性的問(wèn)題和發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的探討，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇洪澤中學(xué)）endprint