樊卓

在高中英語教學(xué)中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的不同，如果教師采用同樣的教學(xué)策略，影響到班級整體學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)差異進(jìn)行了解，然后根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力采取針對性的教學(xué)策略，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步。

一、診斷性測試的相關(guān)概念

診斷性測試主要就是教師在一個學(xué)習(xí)階段，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的測試，其主要測試的內(nèi)容包括學(xué)生的口語交際能力和筆試測試，了解學(xué)生的語法掌握和單詞掌握情況，然后對學(xué)生的測試結(jié)果進(jìn)行綜合的評定，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在著的問題，采取有效的措施進(jìn)行解決，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生能夠在教師合理的教學(xué)中，學(xué)習(xí)成績不斷提高，學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高。

二、診斷性測試的特點(diǎn)

診斷性測試具有其獨(dú)特的特點(diǎn)，具體體現(xiàn)在如下幾個方面：1.診斷性測試具有很大的靈活性，教師隨時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測試，可以是小范圍的測試，也可以是大范圍的測試，在測試的時(shí)間上不會受到太多的限制。2.診斷性測試的信息比較全面。教師通過合理地設(shè)定診斷性測試的題目，能夠有效反映出學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題，反映出來的信息比較全面。3.診斷性測試的指導(dǎo)性強(qiáng)。教師根據(jù)診斷性測試的結(jié)果指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠保證學(xué)生按照正確的方向進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得更大的進(jìn)步。

三、診斷性測試在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)用診斷性測試能夠?qū)崿F(xiàn)良好的效果，教師在具體的實(shí)施過程中，需要掌握的科學(xué)方法，教師可以在小范圍內(nèi)進(jìn)行診斷性測試，然后在班級內(nèi)進(jìn)行大范圍的實(shí)行，下面針對診斷性測試在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行具體的分析。

1.確定診斷性測試的特點(diǎn)

由于診斷性測試具有其自身的特點(diǎn)，診斷性測試需要針對不同的學(xué)生，采取不同的方法，其診斷性測試應(yīng)該先在幾個學(xué)生身上進(jìn)行測試，根據(jù)測試的結(jié)果，了解測試的題目對學(xué)生是否合適，如果不合適，教師還需要根據(jù)存在著的問題，重新制定測試的題目，進(jìn)而依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的診斷性測試題目，然后依據(jù)測試題目在班級學(xué)生中實(shí)施。

例如：在班級內(nèi)選取典型的幾位學(xué)生，對其進(jìn)行測試，如果回答不上問題，說明測試題對學(xué)生來說難度太大，應(yīng)適當(dāng)降低一下難度；如果回答得非常流利，說明測試題對學(xué)生而言太簡單，沒有激發(fā)性的作用，應(yīng)適當(dāng)?shù)靥岣邷y試題的難度。

2.診斷性測試在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

在過去的很長一段時(shí)間內(nèi)，教師針對了解學(xué)生詞匯方面的掌握情況，主要就是采用聽寫的方式，這種了解學(xué)生詞匯掌握量的方法非常不科學(xué)，由于很多學(xué)生背單詞都是在死記硬背，對于單詞的記憶主要都是短時(shí)間的記憶，教師在課堂聽寫的時(shí)候，學(xué)生大多通過死記硬背能夠完成課堂聽寫的內(nèi)容，但是，學(xué)生只是暫時(shí)性的記憶，到真正考試的時(shí)候，學(xué)生背誦的單詞已經(jīng)忘記很多，進(jìn)而考試成績不佳，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。而在詞匯教學(xué)中，教師通過利用診斷性測試，對學(xué)生掌握的單詞量以及單詞的掌握程度進(jìn)行一個全面的了解，在對學(xué)生進(jìn)行診斷性測試的過程中，教師可以利用對某一個單詞進(jìn)行詞性的拓展，根據(jù)詞根、詞綴巧記單詞等。還可以讓學(xué)生根據(jù)詞匯的常見用法進(jìn)行造句，或連詞成篇等。在詞匯教學(xué)中經(jīng)常使用類似的小方法能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對單詞的靈活掌握程度，并且教師可以根據(jù)學(xué)生對詞匯的掌握程度，制定有效的教學(xué)策略，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)單詞，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。例如：利用分析前綴的方法，如教retell、rewrite，學(xué)生已掌握了tell、write，要向他們解釋前綴re的含義是“again”的意思。在此基礎(chǔ)上學(xué)生就能推測出retell、rewrite的意思來。利用分析后綴的方法，如在學(xué)生已學(xué)過China、Japan的基礎(chǔ)上，指出后綴ese的含義，學(xué)生就很容易推測出Chinese、Japanese的意思來。

3.診斷性測試在聽力教學(xué)中的應(yīng)用

在高中英語聽力教學(xué)中，教師也可以應(yīng)用診斷性測試對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的是一門外語，因此，在聽力方面困難較大，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的聽力效果不佳，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。教師需要采用獨(dú)特的診斷性測試的方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對英語聽力的興趣。例如，在聽力教學(xué)中，在學(xué)生聽完一段材料之后，教師可以讓學(xué)生采用表演的方式，將聽到的內(nèi)容表演出來，教師根據(jù)學(xué)生表演的內(nèi)容，了解學(xué)生聽到的英語是否正確，如果不正確，教師要讓學(xué)生重新聽這段聽力資料。通過這種診斷性測試的方法，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能夠全面了解學(xué)生的聽力水平。另外，教師還應(yīng)創(chuàng)新診斷性測試的方法，如可以組織學(xué)生演唱英文歌曲，并且讓其他的學(xué)生進(jìn)行模仿，說出歌詞中的意思，這樣一來，不僅學(xué)生的聽力能力得到進(jìn)一步提高，學(xué)生的翻譯水平也會有所提高。

4.重點(diǎn)把握診斷性測試的方法

在高中英語教學(xué)中，教師還應(yīng)該重點(diǎn)把握診斷性測試的方法，可以是單項(xiàng)測試和綜合測試。所謂的單項(xiàng)測試主要是指，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以針對詞匯教學(xué)，聽力教學(xué)，語法教學(xué)等進(jìn)行測試，了解學(xué)生的詞匯掌握量，了解學(xué)生的聽力能力和語法的掌握能力。另外，在診斷性測試的時(shí)間段上，一般一周測試一次最佳，教師根據(jù)每個階段的測試結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行具體的了解，進(jìn)行針對性教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。另外，教師還可以采用綜合性測試的方法，綜合性測試主要是對學(xué)生的綜合能力和綜合學(xué)習(xí)水平進(jìn)行測試，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，最好是每個月一次，進(jìn)行一次綜合性的診斷性測試，并且教師應(yīng)該對診斷性測試的形式進(jìn)行創(chuàng)新，最好不要用考試的方式，因?yàn)檫@樣會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以采用比賽的方式，將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生背誦單詞，進(jìn)行英語口語演講等等，這種測試的方式不僅能夠讓學(xué)生接受，還能夠?qū)崿F(xiàn)測試的目的，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生取得更大的進(jìn)步。

（作者單位：江蘇張家港市沙洲中學(xué)）endprint