江輝+羅小輝+崔堂偉

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”小學生的認識是從表象開始，由具體到抽象，形象思維起主要作用。簡筆畫具有易學、易畫、省時、省力等特點，寥寥數(shù)筆即可為學生營造一個生動活潑的語言情景，極大地激發(fā)學習興趣，充分調動學生的思維積極性，有效地促進學生學習語言。在小學英語教學中，教師若能巧妙運用簡筆畫，給學生以形象、鮮活的記憶，會收到事半功倍的教學效果，為英語課堂增添無限的魅力。

一、化抽象為具體，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是推動學生學習的強大動力。激發(fā)了興趣，就是培養(yǎng)了學生學習的主動積極性。激發(fā)興趣有很多方式，而不用花費多少力氣的簡筆畫則是最實際、最有效的手段。把簡筆畫與英語教學結合起來，其幽默、栩栩如生的畫面，能令學生興趣大增，注意力一下就集中在有趣的畫面上，提高了學習效率與效果。簡筆畫用于詞匯教學，能達到“精、妙、新、活”的效果，使學生通過觀察、思考，自然地去學習語言。如在教學天氣 sunny，rainy，cloudy，windy，snowy 等新詞匯，畫出雨、云、雪、風，太陽等簡筆畫，如下圖：

這樣，視聽并舉、形象直觀、別具一格的單詞教學為用英語組織教學創(chuàng)造了有利條件，有利于培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和思維能力。

二、化難為易，提高課堂效率

對于以形象思維思考問題的小學生來說，英語中許多抽象的單詞和語法是很難理解的，用語言來解釋較為繁瑣，利用簡筆畫可以簡單明了地詮釋其含義，化難為易，化繁為簡，使學生看得清、學得快、印象深。在小學階段，基本介詞的用法既是重點又是難點，學生比較容易混淆。在教學in，on，under，near 的關系時，為了幫助學生理解不同的介詞所表達的不同方位，教師可以采用簡筆畫將它們抽象的意義具體而明晰地表達出來，并輔以句例，會使學生一目了然。例如：

教師邊畫邊問：“Where is the mouse？”學生根據(jù)簡筆畫可以很容易地回答：The mouse is in the box./The mouse is on the desk./The mouse is under the chair./The mouse is near the box.簡筆畫還有助于語音的教學，將枯燥的語音教學生動化。小學英語通過拼讀音標來幫助學生識記單詞，然而英語中有些發(fā)音音素、發(fā)音部位很難指示，學生模仿時有一定難度，有時光靠模仿教師的嘴型還是不夠的。如果借助簡筆畫，在黑板上寥寥幾筆，勾勒出舌位及唇形的變化，顯示出每個音素的發(fā)音要領，使學生一目了然，模仿就有圖可照，發(fā)音就更準了。

三、變枯燥為生動，豐富課堂教學活動

語言學習離不開環(huán)境。缺乏語言環(huán)境的英語學習是枯燥無味的。小學生好動，有時注意力不夠集中，在英語課堂中需要設計豐富的教學活動來吸引他們的眼球。簡筆畫是一種既簡便又經(jīng)濟的直觀教具，它能表達出豐富的語言信息和概念，能夠迅速地給學生創(chuàng)造出形象有趣的畫面，可變枯燥為生動。通過簡筆畫來創(chuàng)設情景教學，讓師生“離開”課本，走進生動的情境，開展豐富的教學活動，能使教學重點更加突出，教學步驟更加清楚，使教學內(nèi)容更富連貫性，從而達到讓學生運用語言的目的。例如：教PEP小學英語五年級上Unit6句型 There is … There are…時 ，教師可以在黑板上幾筆勾勒出綿延的山脈（mountain） ，小河（river） 、小橋（bridge）和房屋（house）等景物圖，很快地，一幅 “詞景一體” 生動的鄉(xiāng)村景象圖躍然于黑板。如圖：

它不僅激起學生說的欲望，而且拓寬了他們的思維，激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造力，促使他們懷著對鄉(xiāng)村的熱愛之情繪聲繪色地描述畫面，使枯燥無味的句型操練變得生動活潑。這樣不僅鍛煉了學生的口語，也豐富了學生的想象力，復習了新舊知識，促進了學生的英語思維。

四、以無聲勝有聲，使教學評價多樣化

英語新課程標準要求對學生的行為表現(xiàn)和學習效果的評價方式應該是多樣化的。對于小學生來說，新穎的評價方式既讓他們覺得新奇、有趣，又能使學生對英語保持濃厚的興趣，取得良好的學習效果。在課堂教學中，對于學生在課堂上的活動，教師應給予積極的評價。如果教師利用簡筆畫在黑板上畫個豎起的大拇指或笑臉來評價學生，用無聲的語言來傳遞信息，真正地從情感上打動學生，學生就會情緒高漲，體驗到成就感的喜悅。在作業(yè)方面：當學生的作業(yè)整潔、準確無誤時，就在作業(yè)旁邊畫上卡通人物的笑臉，或是翹起的大拇指“Very good！”當學生的作業(yè)有錯誤時，就在一旁畫下沉思的人物頭像“Think it over！”當學生作業(yè)潦草馬虎時，就畫下悲傷的頭像“Work hard！”利用簡筆畫評價學生作業(yè)，能激勵學生認真完成作業(yè)，引導學生嚴格要求自己的作業(yè)，提高作業(yè)的質量。

實踐證明，簡筆畫是一種成功的輔助教學手段，它的簡便、逼真等特點創(chuàng)造出的語言環(huán)境與教學技巧給教師教學帶來了極大的方便。簡筆畫的加入，在課堂氣氛的活躍、激發(fā)學生學習興趣、吸引注意力等方面產(chǎn)生了積極的影響。讓我們用靈巧的雙手，帶給學生一個五彩斑斕的世界吧！

（作者單位：河南羅山縣青山鎮(zhèn)中心學校）endprint

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！毙W生的認識是從表象開始，由具體到抽象，形象思維起主要作用。簡筆畫具有易學、易畫、省時、省力等特點，寥寥數(shù)筆即可為學生營造一個生動活潑的語言情景，極大地激發(fā)學習興趣，充分調動學生的思維積極性，有效地促進學生學習語言。在小學英語教學中，教師若能巧妙運用簡筆畫，給學生以形象、鮮活的記憶，會收到事半功倍的教學效果，為英語課堂增添無限的魅力。

一、化抽象為具體，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是推動學生學習的強大動力。激發(fā)了興趣，就是培養(yǎng)了學生學習的主動積極性。激發(fā)興趣有很多方式，而不用花費多少力氣的簡筆畫則是最實際、最有效的手段。把簡筆畫與英語教學結合起來，其幽默、栩栩如生的畫面，能令學生興趣大增，注意力一下就集中在有趣的畫面上，提高了學習效率與效果。簡筆畫用于詞匯教學，能達到“精、妙、新、活”的效果，使學生通過觀察、思考，自然地去學習語言。如在教學天氣 sunny，rainy，cloudy，windy，snowy 等新詞匯，畫出雨、云、雪、風，太陽等簡筆畫，如下圖：

這樣，視聽并舉、形象直觀、別具一格的單詞教學為用英語組織教學創(chuàng)造了有利條件，有利于培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和思維能力。

二、化難為易，提高課堂效率

對于以形象思維思考問題的小學生來說，英語中許多抽象的單詞和語法是很難理解的，用語言來解釋較為繁瑣，利用簡筆畫可以簡單明了地詮釋其含義，化難為易，化繁為簡，使學生看得清、學得快、印象深。在小學階段，基本介詞的用法既是重點又是難點，學生比較容易混淆。在教學in，on，under，near 的關系時，為了幫助學生理解不同的介詞所表達的不同方位，教師可以采用簡筆畫將它們抽象的意義具體而明晰地表達出來，并輔以句例，會使學生一目了然。例如：

教師邊畫邊問：“Where is the mouse？”學生根據(jù)簡筆畫可以很容易地回答：The mouse is in the box./The mouse is on the desk./The mouse is under the chair./The mouse is near the box.簡筆畫還有助于語音的教學，將枯燥的語音教學生動化。小學英語通過拼讀音標來幫助學生識記單詞，然而英語中有些發(fā)音音素、發(fā)音部位很難指示，學生模仿時有一定難度，有時光靠模仿教師的嘴型還是不夠的。如果借助簡筆畫，在黑板上寥寥幾筆，勾勒出舌位及唇形的變化，顯示出每個音素的發(fā)音要領，使學生一目了然，模仿就有圖可照，發(fā)音就更準了。

三、變枯燥為生動，豐富課堂教學活動

語言學習離不開環(huán)境。缺乏語言環(huán)境的英語學習是枯燥無味的。小學生好動，有時注意力不夠集中，在英語課堂中需要設計豐富的教學活動來吸引他們的眼球。簡筆畫是一種既簡便又經(jīng)濟的直觀教具，它能表達出豐富的語言信息和概念，能夠迅速地給學生創(chuàng)造出形象有趣的畫面，可變枯燥為生動。通過簡筆畫來創(chuàng)設情景教學，讓師生“離開”課本，走進生動的情境，開展豐富的教學活動，能使教學重點更加突出，教學步驟更加清楚，使教學內(nèi)容更富連貫性，從而達到讓學生運用語言的目的。例如：教PEP小學英語五年級上Unit6句型 There is … There are…時 ，教師可以在黑板上幾筆勾勒出綿延的山脈（mountain） ，小河（river） 、小橋（bridge）和房屋（house）等景物圖，很快地，一幅 “詞景一體” 生動的鄉(xiāng)村景象圖躍然于黑板。如圖：

它不僅激起學生說的欲望，而且拓寬了他們的思維，激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造力，促使他們懷著對鄉(xiāng)村的熱愛之情繪聲繪色地描述畫面，使枯燥無味的句型操練變得生動活潑。這樣不僅鍛煉了學生的口語，也豐富了學生的想象力，復習了新舊知識，促進了學生的英語思維。

四、以無聲勝有聲，使教學評價多樣化

英語新課程標準要求對學生的行為表現(xiàn)和學習效果的評價方式應該是多樣化的。對于小學生來說，新穎的評價方式既讓他們覺得新奇、有趣，又能使學生對英語保持濃厚的興趣，取得良好的學習效果。在課堂教學中，對于學生在課堂上的活動，教師應給予積極的評價。如果教師利用簡筆畫在黑板上畫個豎起的大拇指或笑臉來評價學生，用無聲的語言來傳遞信息，真正地從情感上打動學生，學生就會情緒高漲，體驗到成就感的喜悅。在作業(yè)方面：當學生的作業(yè)整潔、準確無誤時，就在作業(yè)旁邊畫上卡通人物的笑臉，或是翹起的大拇指“Very good！”當學生的作業(yè)有錯誤時，就在一旁畫下沉思的人物頭像“Think it over！”當學生作業(yè)潦草馬虎時，就畫下悲傷的頭像“Work hard！”利用簡筆畫評價學生作業(yè)，能激勵學生認真完成作業(yè)，引導學生嚴格要求自己的作業(yè)，提高作業(yè)的質量。

實踐證明，簡筆畫是一種成功的輔助教學手段，它的簡便、逼真等特點創(chuàng)造出的語言環(huán)境與教學技巧給教師教學帶來了極大的方便。簡筆畫的加入，在課堂氣氛的活躍、激發(fā)學生學習興趣、吸引注意力等方面產(chǎn)生了積極的影響。讓我們用靈巧的雙手，帶給學生一個五彩斑斕的世界吧！

（作者單位：河南羅山縣青山鎮(zhèn)中心學校）endprint

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！毙W生的認識是從表象開始，由具體到抽象，形象思維起主要作用。簡筆畫具有易學、易畫、省時、省力等特點，寥寥數(shù)筆即可為學生營造一個生動活潑的語言情景，極大地激發(fā)學習興趣，充分調動學生的思維積極性，有效地促進學生學習語言。在小學英語教學中，教師若能巧妙運用簡筆畫，給學生以形象、鮮活的記憶，會收到事半功倍的教學效果，為英語課堂增添無限的魅力。

一、化抽象為具體，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是推動學生學習的強大動力。激發(fā)了興趣，就是培養(yǎng)了學生學習的主動積極性。激發(fā)興趣有很多方式，而不用花費多少力氣的簡筆畫則是最實際、最有效的手段。把簡筆畫與英語教學結合起來，其幽默、栩栩如生的畫面，能令學生興趣大增，注意力一下就集中在有趣的畫面上，提高了學習效率與效果。簡筆畫用于詞匯教學，能達到“精、妙、新、活”的效果，使學生通過觀察、思考，自然地去學習語言。如在教學天氣 sunny，rainy，cloudy，windy，snowy 等新詞匯，畫出雨、云、雪、風，太陽等簡筆畫，如下圖：

這樣，視聽并舉、形象直觀、別具一格的單詞教學為用英語組織教學創(chuàng)造了有利條件，有利于培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和思維能力。

二、化難為易，提高課堂效率

對于以形象思維思考問題的小學生來說，英語中許多抽象的單詞和語法是很難理解的，用語言來解釋較為繁瑣，利用簡筆畫可以簡單明了地詮釋其含義，化難為易，化繁為簡，使學生看得清、學得快、印象深。在小學階段，基本介詞的用法既是重點又是難點，學生比較容易混淆。在教學in，on，under，near 的關系時，為了幫助學生理解不同的介詞所表達的不同方位，教師可以采用簡筆畫將它們抽象的意義具體而明晰地表達出來，并輔以句例，會使學生一目了然。例如：

教師邊畫邊問：“Where is the mouse？”學生根據(jù)簡筆畫可以很容易地回答：The mouse is in the box./The mouse is on the desk./The mouse is under the chair./The mouse is near the box.簡筆畫還有助于語音的教學，將枯燥的語音教學生動化。小學英語通過拼讀音標來幫助學生識記單詞，然而英語中有些發(fā)音音素、發(fā)音部位很難指示，學生模仿時有一定難度，有時光靠模仿教師的嘴型還是不夠的。如果借助簡筆畫，在黑板上寥寥幾筆，勾勒出舌位及唇形的變化，顯示出每個音素的發(fā)音要領，使學生一目了然，模仿就有圖可照，發(fā)音就更準了。

三、變枯燥為生動，豐富課堂教學活動

語言學習離不開環(huán)境。缺乏語言環(huán)境的英語學習是枯燥無味的。小學生好動，有時注意力不夠集中，在英語課堂中需要設計豐富的教學活動來吸引他們的眼球。簡筆畫是一種既簡便又經(jīng)濟的直觀教具，它能表達出豐富的語言信息和概念，能夠迅速地給學生創(chuàng)造出形象有趣的畫面，可變枯燥為生動。通過簡筆畫來創(chuàng)設情景教學，讓師生“離開”課本，走進生動的情境，開展豐富的教學活動，能使教學重點更加突出，教學步驟更加清楚，使教學內(nèi)容更富連貫性，從而達到讓學生運用語言的目的。例如：教PEP小學英語五年級上Unit6句型 There is … There are…時 ，教師可以在黑板上幾筆勾勒出綿延的山脈（mountain） ，小河（river） 、小橋（bridge）和房屋（house）等景物圖，很快地，一幅 “詞景一體” 生動的鄉(xiāng)村景象圖躍然于黑板。如圖：

它不僅激起學生說的欲望，而且拓寬了他們的思維，激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造力，促使他們懷著對鄉(xiāng)村的熱愛之情繪聲繪色地描述畫面，使枯燥無味的句型操練變得生動活潑。這樣不僅鍛煉了學生的口語，也豐富了學生的想象力，復習了新舊知識，促進了學生的英語思維。

四、以無聲勝有聲，使教學評價多樣化

英語新課程標準要求對學生的行為表現(xiàn)和學習效果的評價方式應該是多樣化的。對于小學生來說，新穎的評價方式既讓他們覺得新奇、有趣，又能使學生對英語保持濃厚的興趣，取得良好的學習效果。在課堂教學中，對于學生在課堂上的活動，教師應給予積極的評價。如果教師利用簡筆畫在黑板上畫個豎起的大拇指或笑臉來評價學生，用無聲的語言來傳遞信息，真正地從情感上打動學生，學生就會情緒高漲，體驗到成就感的喜悅。在作業(yè)方面：當學生的作業(yè)整潔、準確無誤時，就在作業(yè)旁邊畫上卡通人物的笑臉，或是翹起的大拇指“Very good！”當學生的作業(yè)有錯誤時，就在一旁畫下沉思的人物頭像“Think it over！”當學生作業(yè)潦草馬虎時，就畫下悲傷的頭像“Work hard！”利用簡筆畫評價學生作業(yè)，能激勵學生認真完成作業(yè)，引導學生嚴格要求自己的作業(yè)，提高作業(yè)的質量。

實踐證明，簡筆畫是一種成功的輔助教學手段，它的簡便、逼真等特點創(chuàng)造出的語言環(huán)境與教學技巧給教師教學帶來了極大的方便。簡筆畫的加入，在課堂氣氛的活躍、激發(fā)學生學習興趣、吸引注意力等方面產(chǎn)生了積極的影響。讓我們用靈巧的雙手，帶給學生一個五彩斑斕的世界吧！

（作者單位：河南羅山縣青山鎮(zhèn)中心學校）endprint