李媛媛+李玲玲

教學(xué)通常由四個(gè)因素組成，即教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段。教學(xué)是由這些要素相互作用、相互制約、相互影響而形成對(duì)立統(tǒng)一的整體。于是便形成了四種關(guān)系，即教師與學(xué)生之間的關(guān)系，教師與教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段的關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的關(guān)系。這四種關(guān)系，也就構(gòu)成了教學(xué)過(guò)程中的四個(gè)矛盾。在四個(gè)矛盾中，教師教和學(xué)生學(xué)的矛盾是教學(xué)過(guò)程中的主要矛盾，其他則為次要矛盾。教與學(xué)之間的矛盾，對(duì)其他矛盾起領(lǐng)導(dǎo)、決定、制約、支配的作用。要追求課堂教學(xué)的高效率，必須處理好以下幾個(gè)方面的關(guān)系。

一、處理好教師與學(xué)生的關(guān)系

學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的主要因素之一。新課程要求教育教學(xué)中突出學(xué)生的主體性。所謂主體性教育是指根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，教育者通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地組織、規(guī)范各種教育活動(dòng)，從而把他們培養(yǎng)成為獨(dú)立自主地、自覺(jué)能動(dòng)地、積極創(chuàng)造地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。一句話，主體性教育是一種培育和發(fā)展受教育者的主體性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。主體性教學(xué)是指在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，在教師有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地參與教學(xué)和其他教育活動(dòng)，自主地探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，對(duì)作為實(shí)施主體的教師的要求是要尊重學(xué)生的主體地位，因材施教，從學(xué)生的原有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際需要出發(fā)，確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，以及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的程度。教師的教要落在學(xué)生的學(xué)上，要使學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，積極主動(dòng)地掌握各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展智力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其意志、品質(zhì)、情感和行為能力得以發(fā)展。

要進(jìn)行主體性教學(xué)，首要的是教師就要轉(zhuǎn)變觀念，擺正自己的位置。

第一，要樹立主體性學(xué)生觀，確立教學(xué)要面向全體學(xué)生的觀念。在新課程實(shí)施過(guò)程中，教師不要高高在上，進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，要積極爭(zhēng)做背景材料的提供者、交談環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、對(duì)話教學(xué)的引導(dǎo)者及兒童表達(dá)獨(dú)特見解的傾聽者。只有與學(xué)生平等對(duì)話，不扼殺少年兒童好問(wèn)的求知欲，不磨滅學(xué)生探究世界的熱情和創(chuàng)造火花，才會(huì)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生心靈的互動(dòng)，取得滿意的教學(xué)效果。

第二，在教學(xué)實(shí)踐操作中，必須突出強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用的充分展示。作為教師，我們不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，就放手不管，任其發(fā)展，從原來(lái)的保姆式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的放羊式教學(xué)。教師作為學(xué)習(xí)的參與者、組織者和指導(dǎo)者，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，仍然有組織與調(diào)控的責(zé)任和義務(wù)，絕不能讓學(xué)生放任自流。教師如果袖手旁觀，對(duì)疑難問(wèn)題不敢點(diǎn)撥、不敢提問(wèn)，甚至不敢講解，就會(huì)失去教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)就會(huì)流于形式，學(xué)生的主體作用也無(wú)法發(fā)揮。

第三，要進(jìn)行主體性教學(xué)，就要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課堂是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，也是教師展開教學(xué)的特殊環(huán)境。教師應(yīng)注意自身角色的調(diào)整，樹立民主、平等的觀念和為學(xué)生服務(wù)的思想，打破傳統(tǒng)教學(xué)中老師“一言堂”的“專制”現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的民主化。課堂內(nèi)要?jiǎng)?chuàng)造一種平等的民主氛圍，這樣的氛圍，對(duì)身處其中的學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)具有潛移默化的作用。他們?cè)谙蚪處煂W(xué)習(xí)新知，又在調(diào)動(dòng)自己的潛能思考、質(zhì)疑、解難、創(chuàng)造。所以，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生們始終處于活躍的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。他們需要一定的指導(dǎo)，是教師服務(wù)的主體，又是教師最理想的合作伙伴。通過(guò)教室環(huán)境和教學(xué)氣氛的改善，使學(xué)生逐漸消除對(duì)課堂教學(xué)的緊張感，能夠放松地自然而然地參與教學(xué)，改變過(guò)去被動(dòng)聽課的狀態(tài)。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中采用的教法要盡可能做到生動(dòng)形象、靈活多樣。通過(guò)新異刺激，引起學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)愉悅的氛圍，想方設(shè)法讓學(xué)生通過(guò)眼、手、口、腦的各種活動(dòng)，獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)健康的個(gè)性，喚起求知的欲望，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

二、處理好過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系

課程改革把“過(guò)程性目標(biāo)”與“知識(shí)技能目標(biāo)”并列提出，將更有利于知識(shí)能力與情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到統(tǒng)一的發(fā)展，這是一大進(jìn)步。兩大目標(biāo)，既各有內(nèi)涵，又相輔相成。在實(shí)施過(guò)程中，要辯證地處理兩者的關(guān)系，那種不注意學(xué)習(xí)過(guò)程而侈談知識(shí)和技能的獲取是不可取的；同時(shí)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成也不應(yīng)脫離知識(shí)技能，它們是與知識(shí)的掌握、技能的獲取緊緊地融在一起的。這就要求教師在教學(xué)中首先要提供給學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間與空間，在自主探索、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機(jī)會(huì)分享自己和他人的想法。在親身體驗(yàn)和探索中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，解決問(wèn)題，理解和掌握基本的知識(shí)、技能和方法。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生的能動(dòng)性、獨(dú)立性、主體性得到不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升。

教師在教學(xué)中要把重點(diǎn)放在揭示知識(shí)的形成過(guò)程上，暴露知識(shí)的思維過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生在感知—概括—應(yīng)用的思維過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，創(chuàng)造性地活用。這樣的教學(xué)才能使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中不僅思維得到訓(xùn)練，而且在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，又培養(yǎng)和發(fā)展了綜合能力。有的老師只注重結(jié)果，忽視了過(guò)程，為了提高學(xué)生成績(jī)的及格率，便把大量的間接知識(shí)灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背的學(xué)習(xí)方法。這樣做，學(xué)生的成績(jī)可能會(huì)有表面上一時(shí)的提高，但是，由于學(xué)生所得的知識(shí)只是從間接經(jīng)驗(yàn)獲取的，它缺乏自身的體會(huì)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握不夠深刻，容易忘記。沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)是死的知識(shí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)變得膚淺、浮躁，做題和考試時(shí)自然是錯(cuò)誤頻出。

因此，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該注重過(guò)程與結(jié)果的有機(jī)結(jié)合，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)興趣、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)自主自動(dòng)的能力，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、觀察、動(dòng)腦、交流等實(shí)踐活動(dòng)，自主地去探究解決問(wèn)題的方法。這樣通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)所獲得的知識(shí)，學(xué)生理解、掌握得比較深刻，不容易忘記，恰如其分地運(yùn)用各種教學(xué)方式方法，讓學(xué)生不僅“知其然”，也“知其所以然”。

三、處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系endprint

合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系是相輔相成，是課堂實(shí)施環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容。二者的前后順序一般是自主思考在前，合作學(xué)習(xí)在后。圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容或老師提出的問(wèn)題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先自主思考，在思考之后，再進(jìn)行合作交流。簡(jiǎn)單地說(shuō)：也可以在教師授課之前，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立地看書、做題或自學(xué)提綱，這里的自主思考和傳統(tǒng)的自學(xué)是有區(qū)別的，是在自學(xué)的基礎(chǔ)上，獨(dú)立思考，提出有待解決的困惑或問(wèn)題，初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)自主思考的過(guò)程也是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在短短的30～40分鐘內(nèi)既要給學(xué)生充分的獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，又要展開深入的合作探究，確實(shí)容易顧此失彼。可以打破封閉的課上、課下的觀念，指導(dǎo)學(xué)生在課前就對(duì)所要研究的知識(shí)進(jìn)行嘗試性思考，教師可以提供開放性的自學(xué)提綱，或是設(shè)計(jì)一些具有實(shí)踐探究性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，這樣，學(xué)生就有了較充足的獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，還可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)查閱資料，拓寬學(xué)習(xí)資源；然后記錄自己的困惑或質(zhì)疑。課堂上，教師可利用班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)，有計(jì)劃、有目標(biāo)、有步驟地組織學(xué)生展開討論或分組合作探究，此時(shí)的合作探究就不再是形式上的了，而是每個(gè)學(xué)生都帶著自己的思考進(jìn)行的，這時(shí)的合作學(xué)習(xí)是來(lái)自他們的內(nèi)心需求，而不是完成老師的要求。上課伊始就開門見山，直奔主題核心，既節(jié)省了時(shí)間，又能使探究走向深刻。

四、處理好課標(biāo)與教材的關(guān)系

課標(biāo)是我們要達(dá)到的目標(biāo)，教材是我們達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的手段和工具。教材有廣義和狹義之分。廣義是指課堂上和課堂外教師和學(xué)生使用的所有教學(xué)材料。狹義上則指教科書。這里我們?nèi)∑浣炭茣?。目前有一些教師抱怨教材?nèi)容太多，主要原因是教師對(duì)教材不敢進(jìn)行取舍，被動(dòng)地使用教材。教材上有一就教一，有二就教二，一味地照搬教材。實(shí)際上教材編寫是有彈性的，給教師發(fā)展留有較大的空間。在教學(xué)中，教師不應(yīng)該持這樣的態(tài)度：凡是課本上寫的，我都要教；凡是我要教的，學(xué)生都要記住。著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為“課本就是例子?！币簿褪钦f(shuō)，再好的課本也不可能為學(xué)生或教師提供所需的一切，它僅僅為教學(xué)提供例子而已。

在達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的過(guò)程中，我們要充分利用好教科書這個(gè)工具，要理解和掌握這個(gè)工具的具體特點(diǎn)，哪個(gè)特點(diǎn)能使我們更方便快捷地達(dá)成我們的目標(biāo)，“知己知彼”，才能不走彎路。在我們努力的過(guò)程中，要時(shí)不時(shí)地看看我們的目標(biāo)（課程標(biāo)準(zhǔn)），以免失去指引，迷失方向。對(duì)目標(biāo)的不同理解會(huì)形成不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而形成不同水平的課堂教學(xué)。因此，課堂教學(xué)中要實(shí)施、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，不僅要求教師首先設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)目標(biāo)，而且還必須緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)來(lái)精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)適合的教學(xué)策略和進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。教材不僅具有發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的價(jià)值，而且還具有促進(jìn)學(xué)生情感、性格、意志等方面發(fā)展的價(jià)值。一般而言，教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)有著差距和矛盾。教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生縮小這種差距，解決面對(duì)的矛盾，把教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還要讓學(xué)生在解決這一矛盾過(guò)程中養(yǎng)成探究和創(chuàng)造的精神。

（作者單位：北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 北京市洋橋?qū)W校）endprint