唐當(dāng)柱 凌萬(wàn)成 黃金娥 朱自仙 李娜 代蓉

摘要：通過建立學(xué)生助教藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，充分開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，探討提高高職醫(yī)學(xué)院校藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平的方法。

關(guān)鍵詞：高職醫(yī)學(xué)教育 藥理實(shí)驗(yàn) 學(xué)生助教

藥理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁，是高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的必修課程。藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課是藥理學(xué)教學(xué)的重要組成部分，通過實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)不僅使能夠加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，還可掌握一些醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的基本方法、技術(shù)和實(shí)驗(yàn)操作技能，學(xué)會(huì)規(guī)范使用實(shí)驗(yàn)相關(guān)的儀器，正確獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，初步具備觀察、思考、分析和解決實(shí)驗(yàn)中遇到問題的能力，養(yǎng)成實(shí)事求是、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度[1]。學(xué)生是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，在制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法方面，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行改革和探索[2]。為此，可結(jié)合藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，逐步形成以學(xué)生為主體、以能力培養(yǎng)為主線的學(xué)生助教教學(xué)模式，在改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生綜合素質(zhì)方面，進(jìn)行了有益的實(shí)踐探索。

1 當(dāng)前高職高專藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

隨著國(guó)內(nèi)各高等院校招生規(guī)模的不斷發(fā)展，高校師資的增長(zhǎng)率遠(yuǎn)低于學(xué)生增長(zhǎng)率，特別是高職高專，校企一體化建設(shè)，企業(yè)中的行業(yè)精英以兼職教師身份到學(xué)校授課，極大地促進(jìn)了高校與企業(yè)、學(xué)生與社會(huì)的接軌，提高了學(xué)生的就業(yè)率；但由于兼職教師在校時(shí)間短，不能系統(tǒng)的參與到高職院校的各項(xiàng)教研、教改等工作中，使得專職教師的工作壓力與日俱增。特別是實(shí)驗(yàn)帶教老師的不足導(dǎo)致[3]：①教師忙于實(shí)踐教學(xué)，沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)法及科學(xué)研究活動(dòng)，影響教師自我水平的提高；②實(shí)驗(yàn)課時(shí)減少，教學(xué)內(nèi)容以簡(jiǎn)單易做的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，遏制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)；③教師的授課重點(diǎn)在于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的講解及實(shí)驗(yàn)儀器的使用注意事項(xiàng)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的全程指導(dǎo)不到位，實(shí)驗(yàn)中遇到的問題得不到及時(shí)解決，影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量；④管理不到位，部分學(xué)生操作不認(rèn)真、編造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性受到極大挑戰(zhàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。針對(duì)這一現(xiàn)象，該院從2011年9月起首先在藥理實(shí)驗(yàn)室引進(jìn)學(xué)生助教這一教學(xué)模式。

2 引進(jìn)學(xué)生助教模式的意義

19世紀(jì)末，哈佛大學(xué)首先創(chuàng)立了研究生助教制度，規(guī)定研究生除了努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)外，還要協(xié)助導(dǎo)師做好教學(xué)工作s。該教學(xué)模式具備以下優(yōu)點(diǎn)：①有利于建立和諧的師生關(guān)系；②能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣；③能有效管理課堂，實(shí)現(xiàn)績(jī)效互動(dòng)；④能創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)型課堂，在無(wú)形當(dāng)中促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展[3][5]。90年代起我國(guó)綜合性大學(xué)逐漸參考哈佛大學(xué)的模式，開始嘗試推行研究生助教制度，取得了一定得成果。2000年以后全國(guó)各地許多大學(xué)先后啟用這一機(jī)制，緊接著，部分工科類?？圃盒＃查_始嘗試學(xué)生助教制度。高職高專院校培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型技能人才，學(xué)制一般為3年，而真正在校學(xué)習(xí)時(shí)間僅為2年，有別于研究生及本科學(xué)生，如何在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的對(duì)手及綜合素質(zhì)能力成為急需解決的問題。針對(duì)這一問題該院?jiǎn)⒂昧藢W(xué)生助教實(shí)驗(yàn)室模式，將其定位為實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助及開放實(shí)驗(yàn)室的輔導(dǎo)。

3 該院學(xué)生助教的運(yùn)行模式

學(xué)生助教的選拔是一件非常嚴(yán)肅的事情，事關(guān)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升和育人環(huán)境的改善，應(yīng)從助教崗位的設(shè)置和原則、助教崗位的申請(qǐng)與聘任、助教崗位的職責(zé)、助教工作的考核與獎(jiǎng)勵(lì)等方面作出了規(guī)定。首先選取導(dǎo)師和助教的模式采用筆試加面試，導(dǎo)師由專任教師擔(dān)任，必須有很強(qiáng)的責(zé)任心、善于與學(xué)生交流、有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一定科研能力。助教從自愿報(bào)名的新生當(dāng)中通過筆試及面試的方法選取責(zé)任心強(qiáng)，動(dòng)手能力好，具有良好團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及較好邏輯思維能力的10名左右學(xué)生，進(jìn)行為期半年的實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)，半年后通過基本操作的考核方能開始輔助教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室開放期間的管理。第一屆學(xué)生助教的培養(yǎng)主要由藥理實(shí)驗(yàn)室教師利用課余時(shí)間，從最簡(jiǎn)單的動(dòng)物飼養(yǎng)直到綜合性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與操作進(jìn)行系統(tǒng)的藥理實(shí)驗(yàn)操作培訓(xùn)，并確保每一位學(xué)生都能勝任實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)工作。以后每一屆的助教學(xué)生均由上一屆學(xué)生負(fù)責(zé)培訓(xùn)與指導(dǎo)，加強(qiáng)了助教隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)，老助教幫助新助教，發(fā)揚(yáng)“傳、幫、帶”的作用；指導(dǎo)教師只需從旁協(xié)助，對(duì)學(xué)生無(wú)法解決的問題進(jìn)行輔導(dǎo)，保證在助教的能力和質(zhì)量上形成良性循環(huán)。

學(xué)生助教的管理，借鑒學(xué)生社團(tuán)的管理模式，設(shè)助教組負(fù)責(zé)人和書記員。助教組負(fù)責(zé)人，主要負(fù)責(zé)所有學(xué)生助教的管理和日常工作的安排，書記員則負(fù)責(zé)日常事務(wù)的記錄與協(xié)調(diào)。助教組負(fù)責(zé)人直接對(duì)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，如此一來，即可以增強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力，也可以增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有了學(xué)生助教的參與，教師從全能的教的角色逐漸走出來，承擔(dān)同行者和督導(dǎo)者的角色，教師與助教一起探討課本知識(shí)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容和知識(shí)的改進(jìn)與創(chuàng)新。在與助教的溝通和互動(dòng)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)，針對(duì)性解決學(xué)生面臨的主要問題。指導(dǎo)教師也會(huì)不定期對(duì)助教學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力進(jìn)行考核，對(duì)考核不合格的進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，直至合格后才能重新投入到助教工作中，即保證了質(zhì)量又增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力；做到嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范管理，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生助教的積極性和創(chuàng)造性。

4 學(xué)生助教有效地提高了藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量

藥理實(shí)驗(yàn)室學(xué)生助教的工作主要有：輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)和開放實(shí)驗(yàn)室。在輔助教學(xué)方面，學(xué)生助教主要是負(fù)責(zé)指導(dǎo)各班級(jí)正在進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作，每一位學(xué)生助教負(fù)責(zé)指導(dǎo)一個(gè)組，糾正學(xué)生的操作錯(cuò)誤，解決遇到的問題，同時(shí)起到督促作用。通過學(xué)生助教的指導(dǎo)，藥理實(shí)驗(yàn)由驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)已逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)成功率也由原來的70%提升至90%。該院各實(shí)驗(yàn)室在課后均面向全院師生開放，學(xué)生可以利用實(shí)驗(yàn)室開放的時(shí)間對(duì)不熟悉的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行強(qiáng)化，也可以設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案后，在學(xué)生助教的輔導(dǎo)下獨(dú)立完成。這種學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建了以學(xué)生為中心的分層次、模塊化的開放型藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力、綜合分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為醫(yī)學(xué)畢業(yè)生更好地服務(wù)于臨床打牢基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備。

5 學(xué)生助教使助教學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了發(fā)展

藥理實(shí)驗(yàn)自從聘用學(xué)生助教以來，藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)生滿意度上較其他實(shí)驗(yàn)課程提高20%左右，達(dá)到了95%。通過學(xué)生助教的指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰︼@著提高，全院90%以上的師生均給予了學(xué)生助教很高的評(píng)價(jià)。在改進(jìn)教學(xué)方法上取得了一定的突破。而對(duì)于助教的學(xué)生本身來說，在輔導(dǎo)同學(xué)的同時(shí)，表達(dá)能力、思維能力、動(dòng)手能力等方面都得到了較好的鍛煉。2011年9月進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的第一批學(xué)生助教已經(jīng)進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，據(jù)了解，10名學(xué)生助教目前已有3名與用人單位簽訂了勞動(dòng)協(xié)議，另外6名同學(xué)因?qū)嵙?xí)過程中表現(xiàn)突出得到了實(shí)習(xí)醫(yī)院聘用意向。實(shí)踐證明，學(xué)生助教這一機(jī)制不僅能在研究生、本科生當(dāng)中運(yùn)行，在醫(yī)學(xué)類高職高專教育中也發(fā)揮著重要的作用。基于我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀，以及技能培養(yǎng)的特殊性，這一制度的推行將有利于學(xué)院、教師及學(xué)生本身的發(fā)展，為醫(yī)學(xué)類高職高專更好地服務(wù)學(xué)生、服務(wù)社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：唐當(dāng)柱（1988-），男，廣西賀州人。

通訊作者：代蓉