劉斌 廖超如

摘要：服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的人才，是地方高職院校的神圣使命；與本地行業(yè)企業(yè)緊密合作，共贏發(fā)展，是高職院校發(fā)展的必由之路。地方高職院校應(yīng)結(jié)合本地經(jīng)濟社會發(fā)展實際，大力推進教學改革，不斷提升其社會服務(wù)能力。

關(guān)鍵詞：高職院校 區(qū)域經(jīng)濟 服務(wù) 路徑

1 對接產(chǎn)業(yè)，主動融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展

1.1 合理規(guī)劃，凸顯區(qū)域特征 全球化背景下的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，呼喚高校與地方企業(yè)更加緊密地開展合作。地方高職院校大多分布在地級域市，目前地級域市經(jīng)濟轉(zhuǎn)型已經(jīng)起步：第一產(chǎn)業(yè)仍占較大比重，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、綠色農(nóng)業(yè)正處在探索階段；第二產(chǎn)業(yè)通過優(yōu)勝劣汰逐步形成規(guī)模，但所占比重將有不同程度下降；第三產(chǎn)業(yè)比重穩(wěn)步上升，逐步成為拉動本地經(jīng)濟發(fā)展的動因。地方高職院校要主動適應(yīng)地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的區(qū)域變化，牢固樹立服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展意識，及時關(guān)注本地經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃，明確自身在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中的角色定位，不斷完善自身發(fā)展規(guī)劃，在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中實現(xiàn)自身發(fā)展。

1.2 注重實效，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置 職業(yè)教育源于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，又作用于產(chǎn)業(yè)遞進。鑒于地方高職院校培養(yǎng)的人才具有鮮明的地緣性特征，因此要以區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)為出發(fā)點調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，使職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。地方高職院校要針對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)升級、第三產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展的實際，加快建設(shè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)，重點扶植傳統(tǒng)支柱產(chǎn)業(yè)所需要的專業(yè)和一些與經(jīng)濟社會結(jié)合最為緊密、最有活力的專業(yè)，逐步形成品牌和特色。對一些發(fā)展相對較早，已基本趨于穩(wěn)定的專業(yè)，通過專業(yè)課程的延展實現(xiàn)專業(yè)的縱向發(fā)展，增強市場競爭力。將培養(yǎng)目標不明確或就業(yè)空間萎縮的專業(yè)進行改造，主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要。

2 融入企業(yè)，實現(xiàn)企業(yè)學校教師三方共贏

2.1 教學適應(yīng)企業(yè)，不斷提升職業(yè)教育競爭力 隨著我國經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)生產(chǎn)模式、方式和手段都已發(fā)生根本性的變化。因此，高職教育要瞄準企業(yè)生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變，突破傳統(tǒng)教學方式的束縛。在宏觀層面，實施校企合作的辦學模式，實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的無縫對接；在中觀層面，采用項目式、模塊化教學，項目驅(qū)動，任務(wù)引領(lǐng)，行動導(dǎo)向，實現(xiàn)培養(yǎng)目標與生產(chǎn)需求的無縫對接；在微觀層面，采用學中做、做中學的“教學用合一”的理實一體化教學方式，讓學生在全真環(huán)境下實習，感受實際工作環(huán)境，熟悉實際生產(chǎn)流程，通過產(chǎn)教合一，實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程的無縫對接。

2.2 教師深入企業(yè)，建設(shè)德技雙馨的雙師隊伍 提高職業(yè)教育的服務(wù)能力，關(guān)鍵是要有一支綜合素質(zhì)高、實踐能力強的“雙師型”教師隊伍。通過落實教師到企業(yè)頂崗實習實踐鍛煉和定期選派專業(yè)教師外出學習培訓(xùn)等制度，讓教師系統(tǒng)掌握從事高職教育所需要的專業(yè)實用知識和技能，提高教師的教學水平和實訓(xùn)指導(dǎo)能力，培養(yǎng)一批理論與實踐緊密結(jié)合的優(yōu)秀專業(yè)帶頭人。

2.3 科研走進企業(yè)，助推區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展 高職院校的科研更多的是體現(xiàn)在對企業(yè)開展服務(wù)性、技術(shù)性工作。地方高職院校要發(fā)掘自己獨特的科研資源，積極參與企業(yè)的技術(shù)升級改造，主動為區(qū)域企業(yè)提供服務(wù)。首先，地方高職院校要組建一批科研團隊，及時深入企業(yè)并對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中遇到的技術(shù)難題共同攻關(guān)，使學校和企業(yè)相互滲透。其次，加強對科研活動的整體規(guī)劃，強化科研管理。一方面，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要調(diào)整科研方向，積極聯(lián)系政府科研部門，掌握科技實施計劃和動態(tài)，聯(lián)手本地中小企業(yè)共同開展科技攻關(guān)；另一方面，完善制度，探討以科研成果入股創(chuàng)建科技型企業(yè)和科技園區(qū)等方式來實現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化的有效途徑，及時將自身專利發(fā)明、技術(shù)創(chuàng)新等科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。

通過校企合作，使企業(yè)技術(shù)難題得到解決，教師業(yè)務(wù)能力得到提高，學校競爭力得到提升，逐步形成良性循環(huán)，實現(xiàn)企業(yè)、教師、學校三贏局面。

3 定位職業(yè)，培養(yǎng)本地適用性技術(shù)人才

3.1 注重課程開發(fā)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式 課程開發(fā)是人才模式改革的重點。在課程開發(fā)中，一要具備前瞻性。將新理念、新知識、新技術(shù)、新工藝融入課程。用明天的技術(shù)，培養(yǎng)今天的人才。二要具備實用性。把行業(yè)企業(yè)實際的生產(chǎn)經(jīng)營活動作為課程改革的依據(jù)，從職業(yè)崗位能力要求出發(fā)，積極推進校企合作進行課程開發(fā)，并進行課程設(shè)計、課程實施、課程評價，使職業(yè)教育與職業(yè)崗位、社會實踐、市場就業(yè)緊密結(jié)合。在課程開發(fā)的同時，地方高職院校要體現(xiàn)“工學交替”、“雙證互促”的辦學思路，讓開發(fā)的課程體現(xiàn)后勁足、上手快、適應(yīng)面寬的特色，構(gòu)建以市場需求為核心，以職業(yè)能力為本位的多元化人才培養(yǎng)模式。

3.2 適應(yīng)職業(yè)崗位需要，構(gòu)建立體化實踐教學體系 建立與現(xiàn)代學徒制相適應(yīng)的實訓(xùn)中心是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的根本保證，而實訓(xùn)中心是否與與職業(yè)崗位適應(yīng)成為關(guān)鍵。地方高職院校應(yīng)建立健全基本技能實訓(xùn)、綜合技能實訓(xùn)、職業(yè)技能拓展訓(xùn)練等實踐教學方式，形成全方位、多環(huán)節(jié)、立體化的實踐教學體系，把企業(yè)生產(chǎn)線引進學校，建 “教學工廠”或“教學實訓(xùn)車間”，讓學生在真實的工廠和車間環(huán)境里學習，讓教學在生產(chǎn)性實訓(xùn)中開展，讓專業(yè)教師與企業(yè)技師共同參與對學生的教學實訓(xùn)指導(dǎo)，融“教、學、做”為一體，培養(yǎng)與職業(yè)崗位相適應(yīng)的技能人才。

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基金項目：本文為中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會課題（GZYLX

1213084）階段性研究成果。

作者簡介：劉斌（1967-），男，湖北廣水人，隨州職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究方向：高校黨建和思政研究；廖超如（1965-），男，湖北天門人，隨州職業(yè)技術(shù)學院副教授，經(jīng)濟學碩士，研究方向：經(jīng)濟管理。