彭小紅，曾平鳳

（ 長(zhǎng)沙理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410114 ）

說漢語(yǔ)兒童話輪轉(zhuǎn)換語(yǔ)用策略分析

彭小紅，曾平鳳

（ 長(zhǎng)沙理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410114 ）

長(zhǎng)期跟蹤觀察兩名3歲說漢語(yǔ)的兒童成長(zhǎng)到6歲所進(jìn)行的會(huì)話，建立語(yǔ)料庫(kù)。運(yùn)用個(gè)案跟蹤調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、文獻(xiàn)資料法，對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)齡前兒童在會(huì)話習(xí)得過程中，已能對(duì)話輪的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換有意識(shí)或無意識(shí)地運(yùn)用語(yǔ)用策略獲得話輪、保持話輪、出讓話輪及對(duì)會(huì)話中的重復(fù)和冷場(chǎng)進(jìn)行修復(fù)。從認(rèn)知、社會(huì)和心理等方面分析兒童話輪轉(zhuǎn)換的規(guī)律及特點(diǎn)，以更好地幫助兒童習(xí)得會(huì)話。

話輪轉(zhuǎn)換； 語(yǔ)用策略； 個(gè)案研究

會(huì)話是人們傳達(dá)信息、交流思想的主要方式，會(huì)話分析是話語(yǔ)分析的一個(gè)分支。在會(huì)話過程中發(fā)話者與受話者需要不斷變換角色，輪流發(fā)話，這種現(xiàn)象稱為“話輪轉(zhuǎn)換”（turning-taking）[1]。根據(jù)Sacks等人和Psathas的觀點(diǎn)，話輪轉(zhuǎn)換的發(fā)生通常有三條可循的基本規(guī)律，即：（1）在話輪形成后，當(dāng)前發(fā)話人可挑選發(fā)話人，則這個(gè)被選之人有資格作為下一話輪的發(fā)話人；（2）在當(dāng)前話輪已經(jīng)形成，卻又不具備當(dāng)前發(fā)話人選擇下一發(fā)話人的條件時(shí)，受話人可采取自我選擇的策略主動(dòng)爭(zhēng)取發(fā)話機(jī)會(huì)[2]；（3）如果當(dāng)前發(fā)話人不能有效地利用選擇技巧選擇下一發(fā)話人，而受話人又不主動(dòng)爭(zhēng)取發(fā)話時(shí)，則當(dāng)前發(fā)話人只得繼續(xù)發(fā)話[3]。

隨著語(yǔ)用學(xué)領(lǐng)域?qū)?huì)話研究的深入，學(xué)齡前兒童語(yǔ)用發(fā)展研究將重點(diǎn)放在學(xué)齡前兒童會(huì)話習(xí)得過程中的如何尋找話題、對(duì)話題做出回應(yīng)、打斷會(huì)話、保持或者放棄話題、延長(zhǎng)會(huì)話和修補(bǔ)話題等方面。Jaffe等人提出：兒童在開口說話之前，他們已經(jīng)能夠與成人進(jìn)行頻繁的話輪行為，嬰兒和撫養(yǎng)者之間共同參與的“相互對(duì)視”行為是輪流會(huì)話的起源[4]。Snow[5]最先對(duì)兒童和成人的交際話輪轉(zhuǎn)換能力進(jìn)行了深入分析，發(fā)現(xiàn)母親在孩子剛出生3個(gè)月就已經(jīng)在與嬰兒玩耍或哺乳時(shí)頻繁進(jìn)行話輪轉(zhuǎn)換。Nninio和Snow[6]將兒童的會(huì)話能力系統(tǒng)概括為話輪轉(zhuǎn)換能力、會(huì)話發(fā)起與維持能力、會(huì)話修補(bǔ)能力。周兢[7]的研究表明，兒童的語(yǔ)言運(yùn)用能力主要表現(xiàn)為兒童如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式表達(dá)自己的交往傾向；如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗蚤_展與他人的交談；如何根據(jù)不同情境的需要用適當(dāng)?shù)姆椒ńM織語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。

本研究以話輪轉(zhuǎn)換的三條基本規(guī)律為基礎(chǔ)，根據(jù)兩名說漢語(yǔ)兒童的跟蹤調(diào)查所得語(yǔ)料，考察兒童在會(huì)話過程中是如何把握話輪動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換的語(yǔ)用策略，即如何實(shí)施獲得話輪、保住話輪、出讓話輪的策略和重疊及冷場(chǎng)的修復(fù)策略，并嘗試從認(rèn)知、社會(huì)和心理等方面，分析兒童話輪更迭的規(guī)律及特點(diǎn)。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象與研究方法

本研究的語(yǔ)料來自對(duì)兩名說漢語(yǔ)兒童MHR（女）和ZHZ（男）的跟蹤觀察。兩名兒童均出生于長(zhǎng)沙，獨(dú)生子女，父母均為大學(xué)本科以上學(xué)歷，母親均為高校教師，父親均為公務(wù)員，在家用普通話進(jìn)行交流，語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境較為理想。兩名兒童語(yǔ)言發(fā)展正常，沒有任何聽覺和言語(yǔ)障礙。

本研究用個(gè)案縱向跟蹤觀察法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，對(duì)兩名性別不同的說漢語(yǔ)兒童與成人或同伴自然對(duì)話的語(yǔ)言進(jìn)行追蹤錄音，選擇語(yǔ)料進(jìn)行分析。

（二）語(yǔ)料的收集與整理

調(diào)查者在自然環(huán)境下對(duì)受訪小孩與周圍監(jiān)護(hù)人或同伴的對(duì)話進(jìn)行錄音，不對(duì)活動(dòng)或?qū)υ拑?nèi)容進(jìn)行任何規(guī)定，每次錄音時(shí)間約為一小時(shí)。兩歲以前的錄音周期為每周一次，兩歲以后則每?jī)芍芤淮?。每次錄音結(jié)束后，調(diào)查者對(duì)兒童的照顧者進(jìn)行訪談，以便對(duì)小孩的語(yǔ)言產(chǎn)出情況進(jìn)行深入了解。錄音結(jié)束后調(diào)查者按照“國(guó)際兒童語(yǔ)料交流系統(tǒng)”（Child Language Data Exchange System，CHILDES）對(duì)所研究?jī)和恼Z(yǔ)料進(jìn)行人工文字轉(zhuǎn)寫，最后再由一名非轉(zhuǎn)寫人員核查，以保證其準(zhǔn)確性。本研究所用的語(yǔ)料均來源于此。

二、研究結(jié)果

本個(gè)案研究分別從MHR（03;02;08—06;04;06①06;04;06：表示小孩年齡為6歲4個(gè)月零6天，以下類推。）年齡段和ZHZ（03;02;06—05;07;09）年齡段各選取9個(gè)觀察點(diǎn)進(jìn)行研究。本研究只關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)層面上的習(xí)得情況，不分析兒童使用非語(yǔ)言手段來表達(dá)會(huì)話含義的情況，并排除模仿、含糊不清和故事、詩(shī)歌、歌曲中出現(xiàn)的運(yùn)用話輪轉(zhuǎn)換語(yǔ)用策略的情況。對(duì)兒童在話輪動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換過程中獲得話輪、保住話輪、出讓話輪及對(duì)重復(fù)和冷場(chǎng)修復(fù)的語(yǔ)用策略運(yùn)用情況得出相應(yīng)研究結(jié)果，分別見表1和表2。

由表1和表2可知：（1）在話輪動(dòng)態(tài)輪轉(zhuǎn)換中，兩名兒童在3歲左右時(shí)已能運(yùn)用語(yǔ)用策略實(shí)施獲得話輪、保住話輪，出讓話輪，并對(duì)話輪轉(zhuǎn)換過程中出現(xiàn)的重復(fù)及冷場(chǎng)進(jìn)行一定程度的修復(fù)；（2）盡管在不同年齡段兩名兒童對(duì)話輪轉(zhuǎn)換策略運(yùn)用的次數(shù)存在差異，但在四類策略中，獲得話輪及出讓話輪的策略比其他兩類策略運(yùn)用的比例明顯要高；（3）在不同年齡段的話輪轉(zhuǎn)換策略運(yùn)用情況中，MHR的獲得話輪策略均比出讓話輪策略運(yùn)用比例要高，比例最少的為重復(fù)及冷場(chǎng)修復(fù)策略的運(yùn)用。而ZHZ的出讓話輪策略比獲得話輪策略運(yùn)用比例高，保住話輪策略與重復(fù)和冷場(chǎng)修復(fù)策略運(yùn)用的比例相當(dāng)。

表1 MHR話輪轉(zhuǎn)換語(yǔ)用策略運(yùn)用次數(shù)及比例

表2 ZHZ話輪轉(zhuǎn)換語(yǔ)用策略運(yùn)用次數(shù)及比例

三、研究結(jié)果討論

（一）獲得話輪的策略

學(xué)齡前兒童話輪轉(zhuǎn)換主要研究?jī)和跁?huì)話過程中如何獲得話輪、保住話輪、出讓話輪及對(duì)話輪轉(zhuǎn)換過程中的重疊和冷場(chǎng)進(jìn)行修復(fù)四個(gè)部分。根據(jù)話輪轉(zhuǎn)換發(fā)生的三條基本規(guī)律，分析語(yǔ)料發(fā)現(xiàn)，學(xué)齡前兒童在會(huì)話習(xí)得過程中，已能有意或無意地運(yùn)用語(yǔ)用策略使話輪成功轉(zhuǎn)換，保證會(huì)話順利進(jìn)行。

在成人會(huì)話中，聽話人將可能運(yùn)用補(bǔ)充語(yǔ)義、尾部建議、恰當(dāng)加尾、同聲附和、禮貌插入語(yǔ)等策略獲得話輪。通過研究我們發(fā)現(xiàn)，獲得話輪策略是兩名兒童運(yùn)用得最多的策略之一。其中，補(bǔ)充語(yǔ)義及尾部建議這兩種策略出現(xiàn)次數(shù)最多。然而，兒童在獲得話輪時(shí)，很少出現(xiàn)成人會(huì)話中運(yùn)用禮貌插入語(yǔ)這一策略，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)原因可能是學(xué)齡前兒童更注重獲得話輪的結(jié)果，而對(duì)于禮貌概念較少關(guān)注。在對(duì)獲得話輪策略運(yùn)用的研究中，我們還發(fā)現(xiàn)，在 MHR（03;06;08）和 ZHZ（03;02;06）觀察點(diǎn)中，兩名兒童均存在通過重復(fù)前一說話人尾部詞或短句的形式獲得話輪，且此重復(fù)分別為27、22次，而在之前及之后的語(yǔ)料中，并未出現(xiàn)這一現(xiàn)象。究其原因，可能是在這一時(shí)期，兒童對(duì)于話輪獲得策略正處于進(jìn)一步掌握的過渡中。

1．補(bǔ)充語(yǔ)義

Dixson[8]指出，自選說話人可以在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)刻對(duì)于當(dāng)前說話人的話語(yǔ)語(yǔ)義做一定的補(bǔ)充，借此機(jī)會(huì)獲得話輪或者發(fā)言權(quán)。在例1中，INJ的話語(yǔ)“甜吧”這一形容酸棗糕味道的話語(yǔ)在語(yǔ)法上已經(jīng)很完整了，但在語(yǔ)義上卻并不完全準(zhǔn)確，單純的甜并不能準(zhǔn)確形容酸棗糕的味道。CHI用“一點(diǎn)點(diǎn)”從語(yǔ)義上補(bǔ)充了INJ的話語(yǔ)，成功獲得了話輪，并講述了她的意見：除了甜外，酸棗糕還有辣的味道。

例1%exp①%exp：即%explanation，表示解釋對(duì)話情境。: INJ②INJ、INQ、INO、INV、INK、INM、INP、INR均為調(diào)查研究者代號(hào)，F(xiàn)RD表示研究對(duì)象的朋友，MOT表示研究對(duì)象的母親。and CHI③CHI表示研究對(duì)象。are eating Jujube cake.

*INJ：甜吧，……

*CHI：有一點(diǎn)點(diǎn)辣，有一點(diǎn)點(diǎn)甜。（MHR03;02;08）

2．尾部建議

自選說話人在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)刻給一個(gè)尚未結(jié)束但已經(jīng)接近可能結(jié)束之處，或者語(yǔ)法臨界處加上一個(gè)他建議的恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)尾[9]。在例2中，在INQ的話語(yǔ)“太高了”之后，顯然是想勸CHI放棄爬到雕塑背上的想法，但CHI在INQ的話語(yǔ)后馬上提出自己的建議，表明自己不想放棄，成功獲得發(fā)話的機(jī)會(huì)。

例2%exp：CHI wants to climb up the statues in the small park.

*INQ：灰太狼太高了.

*CHI：這個(gè)老虎也很容易爬。（MHR05;01;18）

3．恰當(dāng)加尾

“恰當(dāng)加尾”是指在聽話人估計(jì)說話人馬上要結(jié)束談話的時(shí)候，他可以不留間歇地給前面一位說話人已經(jīng)完整的話語(yǔ)加一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)尾。在例3中，CHI巧妙地給INO的話加了一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)尾“掉到了地上”，以此獲得話輪，開始表達(dá)她自己的體會(huì)。

例3%exp：INO and CHI are talking about a story.

*INO：又掉下來一只。

*CHI：掉到了這里上?！醋詈笠粋€(gè)〉[/]最后一個(gè)皮皮鼠掉下來的時(shí)候好好笑的。（MHR05;02;19）

4．同聲附和

聽話人或者自選說話人能夠預(yù)測(cè)當(dāng)前說話人話語(yǔ)的結(jié)尾部分，從而和說話人同時(shí)說出同樣的內(nèi)容來結(jié)束一句話。在例4中，在MOT說完“不是”之后，CHI已經(jīng)猜出了MOT接下來要說的話，因此與MOT同時(shí)說出“是四川來的”。這樣，CHI成功地獲得了話輪。

例4*INJ：亮亮阿姨是哪里來的？

*CHI：是北京來的。

*INJ：哇。

*MOT：不是。＜是四川來的〉 [〉]

*CHI：＜是四川來的〉 [〈]（MHR03;02;08）

（二） 保住話輪的策略

從兒童所運(yùn)用的獲得話輪的策略可以看出，在每個(gè)句子結(jié)束的時(shí)候，當(dāng)前的說話都面臨著被下一個(gè)自選的說話人把話輪接過去的可能。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，為保住自己的發(fā)話機(jī)會(huì)不被搶走，兒童在發(fā)話時(shí)會(huì)運(yùn)用一些語(yǔ)用策略來保住自己的話輪。在兒童與同伴的會(huì)話中，相比較于與成人會(huì)話時(shí)保住話輪策略種類的運(yùn)用更為豐富。分析原因可能是因?yàn)閮和⒅孬@得話輪的結(jié)果，而較少關(guān)注在獲得話輪的過程中應(yīng)講究的禮貌，否則被奪走話輪的可能性會(huì)更大；而在與成人尤其是與錄音人的會(huì)話中，錄音人一般會(huì)盡可能讓兒童多說話，不會(huì)輕易打斷，因而兒童需要用到的保住話輪策略也就相對(duì)較少。

1．搪塞語(yǔ)

兒童在表達(dá)自己觀點(diǎn)時(shí)常常面臨著一句話說完而下一句不知如何表達(dá)的情況。在例5中，為避免話語(yǔ)中出現(xiàn)停頓而被另外一個(gè)說話人獲得話輪的企圖，兒童利用搪塞語(yǔ)：“哎呦”“算了”“啦啦啦”將句法單位之間可能出現(xiàn)的空間填滿，以防止自己的發(fā)言權(quán)或者話輪被對(duì)方獲得。

例5*CHI：我跟你說我現(xiàn)在演戲才#跳舞第一個(gè)演戲。

*INO：好,開始.

*CHI：跟你說每個(gè)姿勢(shì)都是這樣的。哎呦。這邊。演習(xí)開始。&dududu，算了。唱歌哪一個(gè)。哎呦。大家好。我是我的名字是閃閃.我大名叫莫涵蕊。我是湘景幼兒園檸檬園的小朋友。我今年四歲半了。我給大家表演一個(gè)節(jié)目。我給大家表演的節(jié)目叫小鴨子……（MHR04;06;16）。

2．未完成標(biāo)記語(yǔ)

兒童運(yùn)用的保住話輪的另外一種策略是利用類似于“首先”、“其次”、“因?yàn)椤钡任赐瓿蓸?biāo)記表達(dá)法，向聽話人表明當(dāng)前說話人在第一個(gè)可能的結(jié)束之處出現(xiàn)之前，至少還有幾個(gè)分句。這是兒童運(yùn)用得最多的保住話輪的策略，且主要以關(guān)聯(lián)詞作為未完成標(biāo)記語(yǔ)的情況最多。在例6中，CHI運(yùn)用了“因?yàn)椤边@一未完成標(biāo)記語(yǔ)，向INV表明在出現(xiàn)對(duì)應(yīng)的標(biāo)記語(yǔ)“所以”出現(xiàn)之前話語(yǔ)并未結(jié)束，從而成功保住話輪。

例6*INV：哦-？這樣子?。∧撬亲隼销椀臅r(shí)候就抓不到啦！

*CHI：自己加緊抓嘛！比如可以往后面跑，因?yàn)楹竺?最后一次最容易抓，中間的最#最安全，前面的第二安全，所以最好是抓最后的。（MHR06;04;06）

3．話語(yǔ)未結(jié)束語(yǔ)

話語(yǔ)未結(jié)束語(yǔ)策略，即指在會(huì)話中采用一些連接詞項(xiàng)，例如，“但是”、“并且”、“然而”、“所以”、“當(dāng)”、“因?yàn)椤?、“然后”等從句或句子，使一句原來可能完整的句子變得不完整，讓聽話人知道說話人至少還有一句話要說，因而還沒有到達(dá)可能結(jié)束之處。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，話語(yǔ)未結(jié)束語(yǔ)策略是兒童運(yùn)用得最多也最為熟練的一種策略。

例7%exp：CHI is telling the rules of the game to INV and her other two friends.

*INV：這樣贏了，贏了，輸了之后干嘛呢？

*CHI：um，輸了之后，然后另外兩個(gè)人的#贏的她再&O po。如果誰(shuí)再[！]贏就站第一個(gè)，哦，誰(shuí)再[！]贏就站中間，然后誰(shuí)#再[！]贏的話就站前面-？（MHR06;04;06）

在例7中，CHI向INV以及她的兩個(gè)朋友講述游戲規(guī)則，而她的兩個(gè)朋友不同意玩這個(gè)游戲。在這樣的情況下，CHI的話輪極易被打斷，為保住自己的話輪，將游戲規(guī)則順利講解完成，CHI運(yùn)用了話語(yǔ)未完成標(biāo)記語(yǔ)“然后”、“如果”來向聽話人表明自己的話并未結(jié)束，從而成功保住話輪。

4．加大響度

在保住話輪的策略中，正在說話的人可以通過提高音量或加快語(yǔ)速來使話輪不被奪走。通過研究我們發(fā)現(xiàn)，在對(duì)話中，尤其是在其與同伴的會(huì)話中，兒童通過運(yùn)用此策略來使自己的話輪不被搶走。如在上述例7中，CHI在其話輪中三次對(duì)“再”進(jìn)行大聲強(qiáng)調(diào)，以提高聽話人對(duì)其說話的注意力，并使其話輪得以成功保住。

（三）出讓話輪的策略

當(dāng)前說話人在必要的時(shí)候可能會(huì)主動(dòng)把話輪出讓給聽話人。通過對(duì)成人對(duì)話的分析，何兆熊[10]總結(jié)了3種出讓話輪的策略：提名選定，僅指定話題，完全自選。黃衍[11]總結(jié)了6種放棄自己話輪的策略：稱呼語(yǔ)，相鄰對(duì)，附加疑問句，及3種話輪套語(yǔ)的策略。筆者認(rèn)為，相鄰對(duì)的第一部分即在說話人提出問題的時(shí)候已指定了話題，因而可以歸為僅指定話題策略。

通過語(yǔ)料分析發(fā)現(xiàn)，出讓話輪策略是兩名兒童運(yùn)用得最為熟練、掌握得最好的一類策略之一，尤其對(duì)于ZHZ，是其運(yùn)用得最多的一類策略。在對(duì)兒童出讓話輪策略運(yùn)用的分析中，我們發(fā)現(xiàn)，提名選定及僅指定話題是其運(yùn)用得最多的策略，而話輪套語(yǔ)策略相對(duì)來說運(yùn)用得最少。

1．提名選定

提名選定即說話人通過提名的方式來選擇下一位說話人，從而把話輪出讓給聽話人。在會(huì)話過程中，下一位說話人話語(yǔ)類型往往也同時(shí)被上一說話人所指定。在例8中，“媽媽”不僅被指定為下一說話人，同時(shí)媽媽的話題也被CHI所說的話決定了。

例8%exp：CHI wants to press the button on the computer keyboard.

*CHI：媽媽，按這個(gè)鍵咯！

*MOT：我說了，哪個(gè)鍵都不能按。（ZHZ05;07;09）

2．僅指定話題

當(dāng)前說話人話輪即將結(jié)束時(shí)，可以限定下一說話人的話題，但不指定說話人。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，“僅指定話題”是兒童運(yùn)用得最多的一種出讓話輪的策略。在例9中，CHI僅限定下面說話人的話題，表明自己出讓話輪的意圖，而并未指定說話人。

例9%exp：CHI, his mother and the reporter are having a walk.

*CHI：有一個(gè)鵝卵石。要不把它帶回家？（ZHZ05;06;08）

3．完全自選

完全自選，即當(dāng)前說話人既不限定下一說話人的話題，也不指定下一說話人，而是完全由聽話人自選，并決定說什么。在例10中，CHI的回答“不知道”表明了其放棄話輪的意愿，但對(duì)接下來的說話人或說話類型并未作任何規(guī)定，是完全自選的。

例10%exp：CHI and the two reporters are talking about a picture in a story book.

*INK：你看那兩個(gè)人在干嘛？

*CHI：不知道。（ZHZ04;02;29）

4．稱呼語(yǔ)

在會(huì)話中，兒童還會(huì)利用含有稱呼語(yǔ)的短語(yǔ)、句子、句子組合等發(fā)出話輪出讓信息。這里的稱呼語(yǔ)包括姓名、稱謂等。在例11中，CHI放棄了自己的話輪，并選定姐姐為下一個(gè)說話人。

例11*CHI：姐姐。

*INM：嗯？

*CHI：這個(gè)東西怎么這么難打開，我實(shí)在想不出來。（ZHZ04;06;25）

5．附加疑問句

由于附加疑問句通常觸發(fā)話輪更迭，在兒童的會(huì)話中，也常利用含有附加疑問句形式的短語(yǔ)、句子組合等傳達(dá)出讓話輪的意圖。在例12中，CHI在講述完自己的觀點(diǎn)后，用一個(gè)附加疑問句“對(duì)不？”將話輪出讓給FRD。

例12*CHI: 我上次,〈就是里面有個(gè)〉[/]里面有出口，嗯，一進(jìn)去就可以把臉變下去，對(duì)不？

*FRD：&jing ge有個(gè)出口。（MHR06; 03; 08）

6．話輪套語(yǔ)

當(dāng)前的說話人利用含有“我覺得……”、“你知道……”、“我不知道……”、“請(qǐng)問……”等套語(yǔ)的短語(yǔ)、句子、句子組合等實(shí)施出讓話輪的語(yǔ)用策略。相對(duì)來說，這種策略在兩名兒童出讓話輪的策略中運(yùn)用得最少。在例13中，CHI在運(yùn)用了話輪套語(yǔ)“你以為”出讓了話輪的同時(shí)也限定了INP的話輪類型。

例13*CHI：你以為只有你快。

*INP：我真以為只有我快。（MHR05; 00; 20）（四）重復(fù)和冷場(chǎng)的修復(fù)策略

大多數(shù)時(shí)候，會(huì)話由兩個(gè)或者更多的參與話輪轉(zhuǎn)換的參與者構(gòu)成，然而，無論何時(shí)都只有一個(gè)人說話?！爸丿B”是指在話輪更迭過程中，兩個(gè)說話人都試圖同時(shí)說話的情景?！袄鋱?chǎng)”是Yule[12]所指：當(dāng)兩個(gè)人試圖同時(shí)發(fā)出話語(yǔ)但卻出現(xiàn)了“沒有了語(yǔ)流”，或者在該發(fā)生話輪更迭的地方卻失去了順利的交流節(jié)奏的現(xiàn)象。這兩種情況都可能令人尷尬。通過研究，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)這種情況出現(xiàn)時(shí)，學(xué)齡前兒童已懂得運(yùn)用策略進(jìn)行修補(bǔ)，但對(duì)這一類策略的運(yùn)用并不成熟。

1．修復(fù)“重疊”的語(yǔ)用策略

打斷或者搶奪別人的話語(yǔ)都是不禮貌的行為。當(dāng)出現(xiàn)重疊的時(shí)候，就必須有一方出讓話輪，主動(dòng)退出。盡管兒童在獲得話輪的時(shí)候更關(guān)注結(jié)果而常常忽視禮貌，但在研究中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)會(huì)話中出現(xiàn)“重疊”的情況時(shí)，兒童通常會(huì)采取主動(dòng)退出來進(jìn)行修補(bǔ)的策略。

例14%exp：INJ and CHI are eating Jujube cake.

*CHI：還有一點(diǎn)點(diǎn)+/。

*INJ：酸不酸？不酸吧。

*CHI：〈還有一點(diǎn)點(diǎn)〉[/]還有一點(diǎn)點(diǎn)辣。（MHR03;02;08）

在例14中，CHI正要跟INJ形容她所嘗到的酸棗糕的味道，INJ因感受到酸棗糕的味道并不酸而急于詢問CHI，插了一句“酸不酸？不酸吧?！边@時(shí)CHI馬上停下，等待INJ的話輪結(jié)束再繼續(xù)之前未說完的內(nèi)容。

2．修復(fù)“冷場(chǎng)”的語(yǔ)用策略

在對(duì)MHR和ZHZ的語(yǔ)料分析中，冷場(chǎng)的情況出現(xiàn)得較少。但當(dāng)出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)，兒童已懂得運(yùn)用策略來修復(fù)冷場(chǎng)的尷尬，主要有重復(fù)策略、提名策略、反問提示、搪塞策略等。重復(fù)策略指：當(dāng)會(huì)話中出現(xiàn)冷場(chǎng)的尷尬情況時(shí)，前說話人通過重復(fù)之前的話語(yǔ)來進(jìn)行修復(fù)。提名策略，即在冷場(chǎng)情況下通過點(diǎn)名來指定下一名說話人，如“平平姐姐，我是問你呢。（MHR06;04;06）”反問策略，是指說話人通過反問的形式來提示下一個(gè)說話人接過話輪，從而避免冷場(chǎng)的尷尬。在例15中，CHI對(duì)INR的問題不能立即給出正確的答案，為了不至于停下談話而造成冷場(chǎng)，CHI就用了“er”這樣的搪塞語(yǔ)。

例15*INR：這個(gè)人是不是騎馬過來加油??？

*CHI：e2#不對(duì)，馬不能加油。（ZHZ05;05;21）

成人在交際過程中，會(huì)利用動(dòng)態(tài)語(yǔ)用意義達(dá)到交際目的的語(yǔ)用策略，即話輪轉(zhuǎn)換的語(yǔ)用策略。通過對(duì)兩名3歲至6歲說漢語(yǔ)兒童成長(zhǎng)會(huì)話語(yǔ)料的分析研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)齡前兒童也能在話輪的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換過程中有意識(shí)或無意識(shí)地運(yùn)用語(yǔ)用策略獲得話輪、保持話輪、出讓話輪及對(duì)會(huì)話中的重復(fù)和冷場(chǎng)進(jìn)行修復(fù)。盡管可能由于性別、性格等因素的影響，兩名兒童對(duì)話輪轉(zhuǎn)換策略的運(yùn)用有一定差異，但總體來說，獲得話輪策略及出讓話輪策略是學(xué)齡前兒童運(yùn)用得最多、掌握得最好的兩類語(yǔ)用策略。

受心理水平、認(rèn)知能力和社會(huì)交際等因素的制約，兒童對(duì)于各類話輪轉(zhuǎn)換策略的運(yùn)用與成人有所不同。在獲得話輪的過程中，兒童更關(guān)注獲得的結(jié)果，禮貌插入語(yǔ)策略在兒童會(huì)話中未出現(xiàn)；兒童話輪中的語(yǔ)句數(shù)量較少、語(yǔ)句長(zhǎng)度較短，對(duì)于保持話輪策略的運(yùn)用主要表現(xiàn)為單一運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)作為未完成標(biāo)記語(yǔ)來保住話輪；學(xué)齡前兒童的話題跳躍性很大，大多是通過指定話題或提名選定策略將話輪出讓給下一說話人后又發(fā)起另一新的話題；而對(duì)于重復(fù)及冷場(chǎng)的修復(fù)策略運(yùn)用得最少、最不熟練，有時(shí)甚至不能意識(shí)到會(huì)話中出現(xiàn)了冷場(chǎng)情況。兒童語(yǔ)用發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過程，需要進(jìn)一步跟蹤被試兒童，研究其語(yǔ)言發(fā)展過程，同時(shí)還應(yīng)對(duì)更多兒童的會(huì)話進(jìn)行分析。

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An Analysis on Mandarin-speaking Children’s Turn-taking Pragmatic Strategies

PENG Xiaohong, ZENG Pingfeng
( School of Foreign Languages, Changsha University of Science and Technology, Changsha, Hunan 410114, China ）

A linguistic corpus has been set up to to analyze two mandarin-speaking children from 3 to 6 years old. By means of longitudinal, mathematic and statistics methods, the result shows that preschool children have already been able to, consciously or unconsciously, use pragmatic strategies to get the turn from the speaker, keep the turn, give his or her turn to the hearer and mend the overlaps and silence in the conversation. The author tries to analyze the rules and characteristics of children’s turn-taking from aspects of cognition, society and psychology to help children acquire conversations better.

turn-taking, pragmatic strategies, case study

H0-05

A

1673-9639 (2014) 06-0132-06

（責(zé)任編輯 白俊騫）

（責(zé)任校對(duì) 張鳳祥）

2014-05-12

本文系湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題 “母語(yǔ)習(xí)得理論依托下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革研究”（XJK013BGD033）及湖南省教育廳科研項(xiàng)目“信息化背景下理工科院校二語(yǔ)習(xí)得評(píng)估體系研究”（13C1004）成果。

彭小紅（1970-），女，湖南漣源人，碩士，副教授，研究方向：語(yǔ)言習(xí)得。曾平鳳（1989-），女，湖南新化人，長(zhǎng)沙理工大學(xué)在讀碩士，研究方向：語(yǔ)言習(xí)得。