蔡利永

摘 要 “難忘課堂”是優(yōu)質(zhì)高效、自主學(xué)習(xí)、生命成長(zhǎng)、智慧迸發(fā)的課堂?！胺N群密度的調(diào)查”教學(xué)設(shè)計(jì)中，情景的真實(shí)性、活動(dòng)性和預(yù)設(shè)性等特點(diǎn)是促成課堂形成“難忘”特質(zhì)的重要途徑。

關(guān)鍵詞 情景設(shè)計(jì) 種群密度調(diào)查 難忘課堂

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

1 教材分析與情景設(shè)計(jì)

人教版高中生物教材《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第4章第1節(jié)“種群的特征”從宏觀、群體水平上分析了“種群”這一層次的生命系統(tǒng)特征，主要包括調(diào)查種群密度的方法和種群的數(shù)量特征兩部分內(nèi)容。其中，第1課時(shí)的教學(xué)任務(wù)是“調(diào)查種群密度的方法”，具體包括樣方法和標(biāo)志重捕法。為了使學(xué)生領(lǐng)悟這兩種調(diào)查方法，教材安排了“模擬草地”上的實(shí)踐活動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，通常是用印在學(xué)案上的某植物的調(diào)查區(qū)域模擬樣方法，用教師課前準(zhǔn)備好的植物種子模擬標(biāo)志重捕法。由于這些方法沒(méi)有真實(shí)的背景，脫離學(xué)生的實(shí)際，大多數(shù)學(xué)生被動(dòng)完成活動(dòng)，不能積極參與，這樣就直接影響了學(xué)生對(duì)有關(guān)調(diào)查方法的掌握和對(duì)科學(xué)方法本質(zhì)的領(lǐng)悟。

對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)的組織問(wèn)題，課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求“教師應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)和其他實(shí)踐活動(dòng)”，而且“在同時(shí)擁有現(xiàn)實(shí)環(huán)境的實(shí)驗(yàn)條件和虛擬環(huán)境的模擬條件時(shí)，教師應(yīng)首選現(xiàn)實(shí)環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，親自動(dòng)手”。因?yàn)橥ㄟ^(guò)身臨其境的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`活動(dòng)，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)的知識(shí)，有利于他們?cè)谟^察、實(shí)驗(yàn)操作、科學(xué)思維、識(shí)圖和繪圖、語(yǔ)言表達(dá)等方面能力的發(fā)展，還能促進(jìn)學(xué)生尊重事實(shí)、堅(jiān)持真理的科學(xué)態(tài)度的形成。為此，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者擬以學(xué)校周邊南通濠河風(fēng)景名勝區(qū)（國(guó)家5A級(jí)旅游風(fēng)景名勝區(qū)）創(chuàng)建過(guò)程中的具體科研項(xiàng)目為背景，通過(guò)情景模擬教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的主動(dòng)性，促使他們切實(shí)掌握和領(lǐng)悟科學(xué)的研究方法。

情景模擬教學(xué)是“教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)情景，并讓學(xué)生扮演情景角色，模擬情景過(guò)程，讓學(xué)生在高度仿真的情景中獲取知識(shí)和提高能力的教學(xué)方法”。情景模擬教學(xué)通常包括情景設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施兩個(gè)階段，其中，情景設(shè)計(jì)是情景模擬教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，具有真實(shí)性、相關(guān)性、活動(dòng)性、知識(shí)性、預(yù)設(shè)性和矛盾性等特點(diǎn)和相應(yīng)要求。

每年秋季，南通濠河風(fēng)景名勝區(qū)的濠東綠地上都會(huì)種植雛菊美化環(huán)境，去綠地休閑的市民都反映雛菊種植密度非常合理，很有層次感，相關(guān)部門想借此探究“雛菊種植密度與美觀關(guān)系”的問(wèn)題。為此，筆者事先組織一部分學(xué)生配合相關(guān)部門實(shí)地調(diào)查了雛菊的種群數(shù)量，然后請(qǐng)廣告公司制作了8張實(shí)地模擬圖（圖1）帶到課堂上，讓學(xué)生用樣方法模擬實(shí)地調(diào)查的過(guò)程。另外，濠河水質(zhì)也是風(fēng)景名勝區(qū)創(chuàng)建過(guò)程中的一個(gè)重要指標(biāo)，相關(guān)部門又會(huì)通過(guò)定期調(diào)查濠河中鯉魚種群的數(shù)量來(lái)間接檢測(cè)濠河水質(zhì)。以此為背景，準(zhǔn)備了8個(gè)魚缸和一部分小金魚，以及小型漁網(wǎng)和做標(biāo)記的工具，用于教學(xué)中通過(guò)標(biāo)志重捕法模擬調(diào)查濠河中鯉魚種群的數(shù)量。

2 情景的特點(diǎn)與課堂“難忘”特質(zhì)的達(dá)成

“難忘課堂”是江蘇省南通中學(xué)在“難忘教育”實(shí)踐中探索和追求的課堂教學(xué)理想境界，相應(yīng)的課堂具有“優(yōu)質(zhì)高效、自主學(xué)習(xí)、生命成長(zhǎng)、智慧迸發(fā)”等“難忘”特質(zhì)。課堂情景的真實(shí)性、活動(dòng)性和預(yù)設(shè)性等特點(diǎn)是促成課堂形成“難忘”特質(zhì)的重要途徑。

2.1 情景的真實(shí)性促成課堂的優(yōu)質(zhì)高效

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)（即通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)），而不是僅僅聆聽(tīng)別人（例如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。課堂教學(xué)以真實(shí)的或?qū)W生身邊的事例為基礎(chǔ)展開(kāi)，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣和智慧活動(dòng)，更能引發(fā)學(xué)生專注于知識(shí)的探求和能力鍛煉的欲望和行為，對(duì)課堂效率的提高無(wú)疑是有重要意義的。

南通濠河風(fēng)景名勝區(qū)是南通市民的驕傲，南通中學(xué)就處于景區(qū)的核心區(qū)域，學(xué)生每天生活和學(xué)習(xí)在其中，這是學(xué)生非常熟悉的環(huán)境，但對(duì)于一些具體的創(chuàng)建過(guò)程幾乎不了解。本節(jié)課根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合濠河風(fēng)景名勝區(qū)創(chuàng)建過(guò)程中“調(diào)查濠東綠地中雛菊種群密度”和“調(diào)查濠河中鯉魚種群密度”兩個(gè)科研項(xiàng)目，設(shè)計(jì)真實(shí)的情景展開(kāi)課堂教學(xué)，符合實(shí)際，貼近生活。課堂一開(kāi)始，教師展示出濠河風(fēng)景名勝區(qū)美麗的照片，學(xué)生一下子就被吸引了，有的學(xué)生課后反映這個(gè)情景感覺(jué)真是太親切了。在隨后的課堂活動(dòng)中，所有學(xué)生表現(xiàn)出極高的學(xué)習(xí)熱情，無(wú)論是參與度，還是積極動(dòng)手和思考的狀態(tài)，都是以往課堂很難達(dá)到的。“難忘課堂”是學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面獲得全面發(fā)展的舞臺(tái)或場(chǎng)所。在這樣課堂情境下，學(xué)生在“三維目標(biāo)”的整合、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展上必然有較大的提升?！板┖语L(fēng)景名勝區(qū)加拿大一枝黃花種群密度調(diào)查”和“南通中學(xué)校園老鼠種群密度的調(diào)查”兩項(xiàng)課后作業(yè)，既延伸了課堂，也能滿足學(xué)生對(duì)課堂的意猶未盡。據(jù)反饋，班級(jí)學(xué)生在課代表和學(xué)習(xí)委員的組織下分組實(shí)施了這兩個(gè)調(diào)查活動(dòng)，并取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

2.2 情景的活動(dòng)性促成課堂的自主學(xué)習(xí)

鄭金洲教授認(rèn)為，“課堂不是教師個(gè)人表演的舞臺(tái)，而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺(tái);課堂不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所;課堂不只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而且更應(yīng)該是探究知識(shí)的場(chǎng)所;課堂不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)作的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所”?！半y忘課堂”同樣也倡導(dǎo)“以生為本”的教學(xué)思想，設(shè)計(jì)合適的課堂活動(dòng)無(wú)疑是確立學(xué)生主體地位的有效途徑。情景模擬中的活動(dòng)性就能促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)、合作探究，實(shí)現(xiàn)獲取知識(shí)、形成技能、提高能力、培養(yǎng)情感的目的。

本節(jié)課的教學(xué)以情景模擬的兩個(gè)活動(dòng)為主體。在引出“調(diào)查濠東綠地中雛菊種群密度”的活動(dòng)課題后，將學(xué)生分為8個(gè)小組，利用課前制作好的實(shí)地模擬圖開(kāi)展活動(dòng)?；顒?dòng)一開(kāi)始，教師請(qǐng)學(xué)生在2 min內(nèi)直接準(zhǔn)確地?cái)?shù)出模擬圖中有多少棵雛菊，學(xué)生一聽(tīng)，都很驚訝，這怎么可能呢？很顯然在2 min內(nèi)是不可能完成這個(gè)任務(wù)的，但就是要讓學(xué)生體會(huì)這個(gè)低效、困難的過(guò)程，才能探求其他的解決方法。然后提出問(wèn)題，如果教師不需要準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，只要知道大概的雛菊數(shù)量，你能有什么方法呢？學(xué)生很容易聯(lián)系到數(shù)學(xué)上學(xué)過(guò)的抽樣調(diào)查法，這樣自然而然引出教材上的樣方法。通過(guò)取樣方法和計(jì)數(shù)方法的介紹后，讓學(xué)生在實(shí)地模擬圖上用樣方法開(kāi)展調(diào)查過(guò)程。有了這樣的引導(dǎo)和美觀的彩色模擬圖，學(xué)生在積極、親切、協(xié)作、爭(zhēng)執(zhí)的氛圍中開(kāi)展了活動(dòng)。有了樣方法調(diào)查的基礎(chǔ)，在第二個(gè)活動(dòng)開(kāi)展前，先在一個(gè)紙盒內(nèi)均勻地灑上一些豆子，然后也取兩個(gè)樣方，請(qǐng)兩個(gè)男生數(shù)樣方內(nèi)豆子的數(shù)量，在數(shù)的過(guò)程中，請(qǐng)一個(gè)女生去突然搖一下紙盒，兩個(gè)男生愣住了，大喊“白數(shù)了”，其他學(xué)生大笑。這時(shí)老師提問(wèn)：“這個(gè)女生去搗亂有沒(méi)有道理？”馬上很多學(xué)生異口同聲：“有道理，魚是會(huì)游動(dòng)的”。很顯然，用樣方法調(diào)查鯉魚種群數(shù)量是不科學(xué)的，很自然地引出對(duì)標(biāo)志重捕法的學(xué)習(xí)。第二個(gè)活動(dòng)，學(xué)生在“捉、放、捉”以及給魚做標(biāo)記的過(guò)程中，充滿了歡聲笑語(yǔ)，課堂氣氛非?；钴S。這樣的活動(dòng)既突出了學(xué)生的主體，也尊重了個(gè)性，開(kāi)發(fā)了潛能，使學(xué)生獲得成長(zhǎng)的積極體驗(yàn)。

2.3 情景的預(yù)設(shè)性促成課堂的智慧迸發(fā)

有效教學(xué)既是預(yù)設(shè)的，又是動(dòng)態(tài)生成的，是充分預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的辯證統(tǒng)一。預(yù)設(shè)是生成的前提和基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展。教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求。課堂教學(xué)如果只講“動(dòng)態(tài)生成”，而拋棄了應(yīng)有的“預(yù)設(shè)”，或者遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)地想干什么就干什么，學(xué)生想到哪兒教師就跟到哪兒，那么這種教學(xué)實(shí)際上就是在開(kāi)無(wú)軌電車，是無(wú)效的動(dòng)態(tài)生成。同樣，只講預(yù)設(shè)，沒(méi)有動(dòng)態(tài)生成，不能根據(jù)教學(xué)實(shí)際作出靈活的調(diào)整和變化，就很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，在情景模擬設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)教材的重難點(diǎn)和教學(xué)中可能遇到的一些具體問(wèn)題精心預(yù)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的智慧，做課堂智慧的“助產(chǎn)士”。

在“調(diào)查濠東綠地雛菊種群密度”活動(dòng)中，根據(jù)綠地的實(shí)際情況，在實(shí)地模擬圖上設(shè)計(jì)了小路和窨井蓋等特殊區(qū)域，期望獲得學(xué)生在調(diào)查時(shí)對(duì)這些特殊區(qū)域的處理方法?；顒?dòng)最后在展示各小組的調(diào)查結(jié)果時(shí)，有些小組的調(diào)查結(jié)果明顯比其他小組數(shù)據(jù)偏小，請(qǐng)這些小組再展示取樣方法時(shí)得知，這些小組有的樣方正好取在小路和窨井蓋上，導(dǎo)致結(jié)果偏小。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，各小組積極主動(dòng)表明各自觀點(diǎn)。有的學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)尊重取樣方法的原則，例如，等距取樣時(shí)，就嚴(yán)格按照相同的距離取樣，有些樣方正好在小路上也要計(jì)算在內(nèi)。也有學(xué)生認(rèn)為取樣過(guò)程應(yīng)該靈活一些，因?yàn)檫@些特殊區(qū)域的確對(duì)結(jié)果的影響較大，應(yīng)該回避。在各抒己見(jiàn)的過(guò)程中，課堂氣氛一下子達(dá)到了高潮，智慧的火花燦爛炫目。在“調(diào)查濠河中鯉魚種群密度”活動(dòng)中，小組的學(xué)生就采取何種標(biāo)記方法展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論，有的學(xué)生認(rèn)為在魚鰭上打個(gè)洞，然后掛上標(biāo)志物，但馬上有學(xué)生認(rèn)為這樣會(huì)傷害小魚。有的學(xué)生認(rèn)為在魚鱗上涂上顏色，但馬上有學(xué)生認(rèn)為這樣不行，在水中這些顏色很容易掉?？上驳氖牵詈竺總€(gè)小組都能用一種大家討論后比較合理的方法對(duì)小魚進(jìn)行標(biāo)記。這些預(yù)設(shè)，可以說(shuō)取得了非常好的效果，生成了值得贊賞的東西。“難忘課堂”追求預(yù)設(shè)與生成的辯證的統(tǒng)一，智慧型的活動(dòng)是學(xué)生難以忘卻的重要元素，精妙的預(yù)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到求索的愉悅和求真的快樂(lè)。同時(shí)，教師積極投入課堂活動(dòng)的預(yù)設(shè)，又能實(shí)現(xiàn)教育智慧的價(jià)值和享受職業(yè)成功的幸福。

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