歲麗

摘 要： 農(nóng)村教學(xué)一直都是全國教育中較薄弱的環(huán)節(jié)，也是新農(nóng)村改革的根本。因為一些地理因素的限制、生活條件的制約和家庭文化的影響，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)存在一定的難度。面對新課標(biāo)要求，農(nóng)村教學(xué)要跟上時代發(fā)展的步伐，在不斷完善中解決問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，作業(yè)設(shè)計是一個重要的環(huán)節(jié)。作業(yè)設(shè)計是否合理直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。本文從農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的課外作業(yè)特點出發(fā)，闡述課后作業(yè)現(xiàn)狀，提出解決對策。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè) 現(xiàn)狀 對策

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)的現(xiàn)狀

（一）農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)過于簡單。

農(nóng)村小學(xué)老師中有一部分學(xué)歷不高，或者是沒有經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)的再學(xué)習(xí)。隨著時代的進(jìn)步和新課標(biāo)的出臺，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)目前的教學(xué)要求。再者小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)，所以老師一般都是將課本上的習(xí)題稍作修改，然后讓學(xué)生練習(xí)。這樣的作業(yè)設(shè)計很簡單，也很乏味。對于小學(xué)生來講不是鞏固，而是負(fù)擔(dān)，容易引發(fā)學(xué)生消極應(yīng)付的思想。

（二）農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新。

雖然大量的數(shù)學(xué)習(xí)題能夠幫助學(xué)生鞏固知識，但是這樣卻讓小學(xué)生形成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力大的印象。在初級數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)階段和基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的階段，興趣的培養(yǎng)是一個重要的教學(xué)目標(biāo)。特別是對于小學(xué)生來講，他們好動、好奇，對新鮮事物充滿興趣。也正是這樣，如果數(shù)學(xué)給他們留下枯燥乏味的印象，那么是極不利于日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的。農(nóng)村教學(xué)資源比較落后，老師缺乏創(chuàng)新精神，這些都是導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果不好，作業(yè)設(shè)計不夠合理的直接因素。

（三）農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改簡單。

在傳統(tǒng)農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師充當(dāng)?shù)木褪羌m正對錯的角色。學(xué)生完成作業(yè)后，老師進(jìn)行仔細(xì)批改。雖然質(zhì)量比較高，卻缺乏人文關(guān)懷。一個大大的錯號對學(xué)生的心理會造成很大的影響，甚至?xí)绊憣W(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

（四）農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)缺乏聯(lián)系性。

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)是基礎(chǔ)教學(xué)，因為是基礎(chǔ)，所以涵蓋面很廣，知識點較分散。而且小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一章一章地教學(xué)，每一章的學(xué)習(xí)又是獨(dú)立的。所以老師在設(shè)計課后作業(yè)的時候不會過多注意章節(jié)之間的聯(lián)系，往往是講一章就只練習(xí)這一章。從這個層面上講，這是不利于數(shù)學(xué)知識的綜合掌握的，也很難到達(dá)自如運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的效果。課后作業(yè)本應(yīng)該是鞏固知識，結(jié)合復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)一起學(xué)習(xí)知識。缺乏這種聯(lián)系性，就不能進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

二、解決農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)問題的措施

（一）加強(qiáng)老師的相關(guān)培訓(xùn)，增加老師之間的交流。

雖然農(nóng)村教學(xué)資源有限，但是在老師的培訓(xùn)方面仍應(yīng)該竭盡所能。老師是教學(xué)的主導(dǎo)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量很大程度上取決于老師。對于農(nóng)村學(xué)校的老師來說，應(yīng)該利用寒暑假的時間參加一些課程交流會，或是參加優(yōu)秀老師的課程演示，向他們學(xué)習(xí)經(jīng)驗。隨著互聯(lián)網(wǎng)的生活化，老師可以在網(wǎng)上觀看一些優(yōu)秀課程，或是閱讀相關(guān)資料。從他們的教學(xué)經(jīng)驗中總結(jié)出“因材施教”的方法，應(yīng)用到自己的教學(xué)中。特別是對于課后作業(yè)的設(shè)計，一定要根據(jù)學(xué)生的特點，不能“妄自菲薄”，也不能“好高騖遠(yuǎn)”。

在平時的教學(xué)過程中，老師可以通過聽課、優(yōu)秀課程示范等活動進(jìn)行校內(nèi)學(xué)習(xí)。其實校內(nèi)學(xué)習(xí)比起校外學(xué)習(xí)也是有一定的優(yōu)勢的，既符合本校的實際狀況，又符合自己學(xué)生的特點。

（二）向同學(xué)們吸取作業(yè)設(shè)計的經(jīng)驗。

小學(xué)生處于富有創(chuàng)造力的年齡段，他們的創(chuàng)新能力和想象力較強(qiáng)。所以老師可以放手讓學(xué)生自己設(shè)計課后作業(yè)，這里有兩種方式可供參考。

第一種，可以讓學(xué)生自己給自己設(shè)計作業(yè)。老師可以讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容自己安排課后作業(yè)。要求自己設(shè)計的作業(yè)能夠體現(xiàn)本節(jié)課的重點，有創(chuàng)新。這樣每個人都會針對自己不同的學(xué)習(xí)情況選擇適合自己的作業(yè)，老師也能夠根據(jù)第二天上交的家庭作業(yè)知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣能有效改善有的學(xué)生覺得作業(yè)難，有的卻覺得容易的“眾口難調(diào)”的現(xiàn)象。

第二種，可以讓同學(xué)們輪換布置作業(yè)。讓學(xué)生給自己和同學(xué)布置作業(yè)，然后讓他們批改。這樣一方面，老師能夠了解到學(xué)生的需求，另一方面，能夠讓學(xué)生站在老師的角度，體會老師的辛苦。這樣的作業(yè)設(shè)計方法需要的學(xué)習(xí)資源不是很多，適合農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)狀。

（三）適當(dāng)布置家長可以參與的家庭作業(yè)。

老師可以布置家長和學(xué)生一起完成的家庭作業(yè)，比如家庭成員計算題比賽，家長參與的圖形的設(shè)計和認(rèn)知，等等。在農(nóng)村家庭中，學(xué)習(xí)氛圍不是很濃。經(jīng)過一天的辛苦勞作，家長一般沒有精力陪孩子學(xué)習(xí)。這就給老師提出了較高的要求，不僅要向家長宣傳與孩子一起學(xué)習(xí)的觀念，還要設(shè)計有意思、能夠吸引學(xué)生興趣的作業(yè)。

家長陪同孩子學(xué)習(xí)，不但利于孩子學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，而且利于學(xué)習(xí)積極性的提高。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是可以實施的，也是完全能夠取得較好成效的。

（四）在小學(xué)作業(yè)中，適當(dāng)用暗示增強(qiáng)學(xué)生的信心。

激勵式教育是教學(xué)中倡導(dǎo)使用的一種方法，通過對學(xué)生自信心的塑造達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。老師在布置作業(yè)時，可以在簡單題目的旁邊寫上“仔細(xì)哦”、“細(xì)心哦”等詞語，在難題旁邊可以寫上“加油，你一定可以”。雖然這只是一些細(xì)節(jié)，但是能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)生集中攻克難關(guān)，解決問題。批改作業(yè)的時候也是如此，要用一些委婉的詞語指出學(xué)生的錯誤，用稱贊表達(dá)對學(xué)生的肯定。

參考文獻(xiàn)：

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