郝秀梅

[摘 要]本文針對綜合性大學設計基礎教育存在的問題，從設計基礎課的教學方式和教學內容上探討如何讓設計基礎課發(fā)揮真正的“教”和“育”的作用。教師要明確設計基礎教學的根本目的在于采用引導的方式，鼓勵學生主動研究、獨立思考，使學生在基礎訓練中大大提高專業(yè)和創(chuàng)新能力。

[關鍵詞]形式基礎教學 獨立思考 創(chuàng)新能力 綜合設計素養(yǎng)

設計教育嚴格來說，本質上是一種融會貫通且變化的思維方式。當我們說某一學科，某一事業(yè)達到一種“藝術”的境界時，是指其已經(jīng)超越了一種狹隘的思維局限進入一種開放的思維境界。所謂“藝術”只是一種聯(lián)合各種能力、各種知識、各個門類的基本素養(yǎng)?！霸O計藝術”的教育，本質上就是要讓學生擁有可持續(xù)設計的思維和多方位嘗試的能力。

一、藝術設計基礎課的教學目的及對于設計專業(yè)的重要性

作為入校后第一年的設計基礎課應該是什么呢？它應該是鑰匙，用來開啟學生創(chuàng)意思維的大門；它應該是火把，用來點燃學生對藝術、對設計的激情；它應該是泉水，用來滋潤學生對事物的好奇心；它應該是明鏡，用來讓學生看清世界；他應該是工具箱，用來讓學生找到表現(xiàn)自己創(chuàng)意的手段和工具；它應該是觸媒劑，用來提升學生的審美能力；它應該是拓展訓練，用來提升學生的綜合素質；它應該是學生在校期間為一生事業(yè)打基礎過程中所經(jīng)歷的最重要的第一階段。

二、綜合性大學的藝術設計基礎教育中的困惑

面對素質退化的生源，本科藝術設計教學中面臨著諸多的困惑。在由“精英”教育的模式轉變?yōu)椤八刭|教育”的模式之后，藝術設計的本科教學必然經(jīng)歷觀念與方式的轉變，在對傳統(tǒng)教學方式的基礎訓練和觀念調整的過程中，固有的教育方式和未成形的課程體系之間的矛盾凸顯以下的問題。

1.造型基礎訓練與設計基礎的分離

傳統(tǒng)意義上素描、色彩、速寫被認為是訓練基礎造型能力和色彩能力的基本課程。既是新生繪畫能力的溫故與提高，又是展開其它課程的先導課程。由于造型基礎目的的不明確，與設計基礎課程銜接不充分而導致出現(xiàn)造型基礎與設計基礎的分離。素描色彩的教學沿續(xù)“純美術”專業(yè)的方式，以單純的技法訓練為目的，致使藝術設計的專業(yè)基礎教學無“專業(yè)”可言。

2.學生擅長臨摹表現(xiàn)嚴重缺失創(chuàng)意表現(xiàn)能力

現(xiàn)行的招生方式使得新生的復制能力遠遠強于表現(xiàn)和創(chuàng)新能力，大部分新生只會臨摹，習慣于簡單的復制、模仿。而創(chuàng)意再現(xiàn)能力缺乏。如在設計色彩課程里主觀色彩表達時學生就會很茫然，只會機械地再現(xiàn)和還原靜物。

3.基本的專業(yè)理論匱乏

藝術類聯(lián)考招收的生源大多通過短期速成的途徑進入藝術設計專業(yè)，基本的專業(yè)理論知識處于空白階段，造成學生專業(yè)設計素養(yǎng)不足。

4.動手能力和實踐能力培養(yǎng)的不足

快速增長的擴招數(shù)量和教學資源發(fā)展的相對滯后性，使得傳統(tǒng)的“手把手”式的藝術設計基礎教學方式被文理科式的上大課形式所替代。啟發(fā)誘導式、注重個性培養(yǎng)式的、強調動手能力的藝術設計基礎教學方式漸漸被“統(tǒng)一”的課件、標準的多媒體教學替代。高素質的基礎專業(yè)設計教育無專業(yè)可言，實踐能力和動手能力缺乏。

三、如何實現(xiàn)設計基礎課的真正教學目標

首先要對教學課程的重要作用有很清晰的認識。不要只局限在教材內容的講解，設計原理的套用，從教學方式上，改變一貫的填鴨式，采用引導的方式，鼓勵學生主動研究、獨立思考。在教學內容上，要進行專業(yè)知識拓展和延伸，這就需要教師具備廣博的專業(yè)知識和深厚的藝術修養(yǎng)。

1.興趣引導學生獨立探索、思考

由于形式基礎的內容比較理性嚴謹，講課的形式就特別重要，激發(fā)學生興趣，引導學生主動探索，一直是我研究的重要課題。中央美院設計基礎課程的教學理念讓我找到了答案。他告訴我們設計師要善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。所以，老師要培養(yǎng)學生獨立、主動的學習，學會尋找問題和解決問題，而不是老師給結果。讓教學具有現(xiàn)場性，課程有未知性，而不是制定目標，按部就班完成。教師要使用啟發(fā)式教育，鼓勵學生超越老師。在教學中不注重結果，而是在過程中，引導學生去發(fā)現(xiàn)、思考……在作業(yè)的點評中，要全面衡量學生是否進步（對專業(yè)的態(tài)度，熱情……）。鼓勵學生去嘗試，因為失敗是最好的學習經(jīng)驗的方式，因為美——是對基本原理的稍許偏離，敢于突破，才會有新的收獲。

這種教學理念體現(xiàn)在教學中，以形式基礎中重復與漸變的訓練方法為例：第一步“發(fā)現(xiàn)”—目的性很強，抓住一個物體拍1000張以上（不能重復），拍到100張以上就會創(chuàng)新，在眾多的形式中找到有新意的。創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn)，需要學生學會不斷改變視角，改變視角不僅僅是一種學習的方式方法，還會帶來全新的觀點、觀感、觀念。學會改變視角，學會發(fā)現(xiàn)是一個基礎訓練，但會帶來根本的蛻變。敏銳、獨到的眼光是設計師的基本氣質，是設計師存在的方式。第二步“擺拍”這就是進入主動創(chuàng)作，擺拍造型豐富的對象。擺拍會使學生將一個簡單的形式原理和更為明確的具體運用聯(lián)系起來，力求尋找和創(chuàng)造富于意味和獨特性的形象。第三步畫成黑白畫，這個時候作品就會有豐富的層次，學生會逐步掌握如何用視覺語言傳達設計理念的方法（如圖）。學生在整個訓練過程中是一個尋找、思考、研究的過程。

通過這樣的教學形式，學生收獲到的不僅是形式原理，更多的是探索發(fā)現(xiàn)、思考研究的學習方法，使整個設計基礎教育真正達到對學生設計綜合能力的培養(yǎng)。

2.過程教學，重在培養(yǎng)學生綜合設計能力

大量優(yōu)秀圖片的展示快速提高學生的審美能力；“發(fā)現(xiàn)”階段主要培養(yǎng)學生敏銳獨到的設計眼光；藝術作品和設計作品的分析講解大量擴充學生專業(yè)知識；擺拍作品培養(yǎng)學生主動思考，積極創(chuàng)新能力，使作品不再有模仿的痕跡，堅持原創(chuàng)；創(chuàng)作理念的闡述，培養(yǎng)作為設計師必備的表達能力；創(chuàng)意表現(xiàn)，學生結合擺拍作品中比較有意味的形式，將自己的創(chuàng)意用手繪的方法表現(xiàn)出來，讓學生學會用形式表達思考，掌握設計形式語言。

3.通過團隊合作快速提高教師專業(yè)素養(yǎng)

中央美院形式基礎課采用的是團隊上課的方式——大班講課，小班輔導相結合。它的優(yōu)勢是能突破老師個人局限。講形式從三個角度介入：首先玩形式（怎么玩都可以，目的在于建立好奇、興趣）。大量的幻燈片講授，開啟心智，培養(yǎng)對形式的美感：收集自然形式；從藝術形式講述表現(xiàn)精神的形式；從設計作品中體會功能與精神的形式。至于基本原理以問卷的方式讓學生自己收集，節(jié)省時間，在有限的課堂上講更高層次的東西，以好的范例引導。課程結束后是興趣和思考。這就需要教師必須擴大自己的知識面，具備綜合判斷能力。教研室來是集體備課，團隊之間互相學習，對不斷提升自己，擴展知識結構很有幫助。有利于整個團隊快速提高，也有利于新教師更快更好掌握教學方法，補充新鮮的活力。

教師在設計基礎教學中，是一個引導者，所有的教學都是一個拋磚引玉的過程。不能片面地把教學只放在課堂上，必須不斷擴大自己的知識面，利用業(yè)余時間多閱讀設計類書籍及時關注設計網(wǎng)站，了解當代設計發(fā)展、思考趨勢并引進課堂。多給學生推薦好的書和網(wǎng)站，自己要多積累、不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，有思想地做設計嘗試。

結語

綜合性大學設計基礎課教學改革需要繼續(xù)深入，從教育理念上首先要全面認識到專業(yè)基礎教育的重要性，不能把教學內容只停留在片面的教材理論講授，而是要通過啟發(fā)引導的教學方式、著力于培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)造性思維能力和深厚的專業(yè)素養(yǎng)。教師在教學環(huán)節(jié)中要轉換角色，以學生為主體，教師加以引導，學生在課題訓練中注重個人的體會和感悟，每一幅作品都具有獨特的視角和思路，原創(chuàng)性很強。同時注重教學過程，多種教學形式與課題訓練相結合，使學生在設計基礎課中掌握融會貫通的學習和設計能力，合理完成設計基礎課程與設計專業(yè)課程的銜接。

（責任編輯：劉小紅）endprint