陳雪峰

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材選取的文章一般文質(zhì)兼美，但課堂上，教師就一篇文章中的問(wèn)題問(wèn)來(lái)問(wèn)去，由于學(xué)生的人生閱歷、情感經(jīng)歷不夠，知識(shí)水平又有限，加之表達(dá)技巧欠缺，導(dǎo)致學(xué)生的答案單調(diào)呆板，有意義、有智慧的表述自然鳳毛麟角。如何把有限的資源作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的載體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得多方面的語(yǔ)文能力？拓展閱讀資源是有效的方法之一。拓展閱讀資源可最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，拓寬學(xué)生的視野，教給學(xué)生思考的方法，從而激發(fā)課堂的活力，提高教學(xué)的效率。

一、學(xué)生形成思維定勢(shì)時(shí)，補(bǔ)充材料幫助學(xué)生“明辨是非”

低年級(jí)學(xué)生年齡小，知識(shí)面窄，概括能力弱，閱讀能力欠缺，學(xué)習(xí)一些寓言類(lèi)的文章，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，只是在聽(tīng)故事。至于文章想告訴人們的寓意，他們通常無(wú)法通過(guò)自讀自悟達(dá)到這個(gè)高度，這時(shí)，就需要教師有效的引導(dǎo)。

例如，蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《狐貍和烏鴉》這篇課文，主要通過(guò)“狐貍用動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言騙取烏鴉嘴里的肉”這個(gè)故事，告訴學(xué)生狐貍是狡猾的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)得出“狐貍是狡猾的”這種結(jié)論，但狐貍為什么是“狡猾”，而不是“聰明”，學(xué)生不得而知。在他們的思維中，狐貍是狡猾的，狼是兇殘的，熊是殘忍的，這些形象已經(jīng)成為定勢(shì)，能說(shuō)出狐貍是狡猾的，不是學(xué)生真正理解了狡猾，而是學(xué)生自己語(yǔ)言庫(kù)里的詞語(yǔ)。這時(shí)，補(bǔ)充《狐貍和蟬》（蘇教版五年級(jí)上冊(cè)），學(xué)生讀完材料后，組織討論：狐貍和蟬都是“騙”，為什么狐貍之騙用“狡猾”來(lái)形容，而蟬之騙卻被冠以“聰明”？我們通過(guò)思辨，會(huì)得出這樣的結(jié)論：狐貍想不勞而獲，因而它的“騙”是狡猾的；蟬為了保全自己的性命，想辦法騙狐貍，這是聰明的。學(xué)生通過(guò)拓展閱讀，得知：同樣的騙，動(dòng)機(jī)和手段不一樣，對(duì)其褒貶自然不一。

二、教材中人物單薄時(shí)，補(bǔ)充材料幫助學(xué)生“文思泉涌”

我們常常感嘆很多孩子缺乏想象力，口語(yǔ)表達(dá)能力差，言之無(wú)物，甚至不知所云。細(xì)細(xì)想來(lái)，也不要光怪孩子。生活是想象的基礎(chǔ)，沒(méi)有一定的生活積累，沒(méi)有一定的語(yǔ)言積淀，想象自然成為無(wú)米之炊，空中樓閣。

例如，蘇教版二年級(jí)下學(xué)期的《木蘭從軍》，美國(guó)的小學(xué)三年級(jí)文學(xué)讀本中也收錄了。有人把兩者加以比較，課文差不多，但習(xí)題卻大相徑庭。蘇教版教材的課后習(xí)題除了常規(guī)的寫(xiě)字之外，只有一題與內(nèi)容有關(guān)，題目是這樣的：

“展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)木蘭是怎樣說(shuō)服家人的，然后用幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)?！?/p>

而美國(guó)的教材后面的練習(xí)題中第一板塊是思考問(wèn)題，如下：

1.如果木蘭以女性身份申請(qǐng)出征，可能發(fā)生什么事？

2.士兵為何如此驚訝木蘭是女性，請(qǐng)列出不少于一個(gè)理由。

3.木蘭的行為讓你對(duì)“勇氣”有了什么理解？

4.人們?yōu)槭裁慈绱讼矚g這個(gè)故事？

我在第一次執(zhí)教此文時(shí)，根據(jù)課后習(xí)題，讓學(xué)生展開(kāi)想象，和學(xué)生進(jìn)行情景對(duì)話(huà)。我扮演木蘭的父母和弟弟，學(xué)生扮演木蘭。父母和弟弟的話(huà)中，有對(duì)木蘭女扮男裝的擔(dān)心，有對(duì)木蘭奔赴沙場(chǎng)的諸多不舍。但學(xué)生的反應(yīng)比較冷淡，只能?chē)澳銈儾灰獡?dān)心，我不會(huì)有事的”這句話(huà)轉(zhuǎn)圈，究其原因，學(xué)生無(wú)法穿越1500多年的歷史，構(gòu)建起關(guān)于花木蘭這個(gè)人物、這個(gè)故事的整體景觀。

有人這樣說(shuō)閱讀：閱讀絕不僅僅是對(duì)作品局部的關(guān)注或理解，往大處說(shuō)，閱讀的本質(zhì)在于作為讀者他可以超越自我的限制，將一切人和一切物感知為一個(gè)偉大的整體。閱讀可以帶給讀者更多自身之外的知識(shí)、感受和經(jīng)歷。如果沒(méi)有閱讀材料的補(bǔ)充，學(xué)生無(wú)法獲得，無(wú)法感受，更無(wú)法經(jīng)歷。這里，我們可以補(bǔ)充閱讀材料，介紹木蘭時(shí)期的征兵制度，介紹木蘭代父從軍的艱辛歷程，介紹當(dāng)時(shí)社會(huì)文化中的女性角色與女性生活。經(jīng)過(guò)這樣的閱讀，學(xué)生必然從中獲得心靈的愉悅和智慧的啟迪，再來(lái)完成木蘭和家人的對(duì)話(huà)，自然是水到渠成，情動(dòng)而辭發(fā)。

語(yǔ)文教科書(shū)的內(nèi)容是有限的，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容則是無(wú)限性的。以有限的資源作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的載體，力圖使學(xué)生從中獲得多方面的語(yǔ)文能力，中間有很大的創(chuàng)造、開(kāi)發(fā)空間。拓展閱讀資源可最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，拓寬學(xué)生的視野，教給學(xué)生思考的方法，從而激發(fā)課堂的活力，提高教學(xué)效率。

拓展閱讀資源，可以讓語(yǔ)文課堂更精彩。

（作者單位：江蘇鹽城市敬賢路實(shí)驗(yàn)小學(xué)）endprint