田亞娟

摘 要： 隨著我國教育改革的不斷深入，對學生比較意識的培養(yǎng)已成為高中物理教學的重要課題。比較法在高中物理教學中的應(yīng)用越來越普遍，也越來越重要。本文以高中物理教材為研究對象，詳細介紹了高中物理教學中比較法的具體應(yīng)用策略，以期高中物理教師能夠合理采用比較法，提高學生的物理成績，從而提高高中物理教學效率。

關(guān)鍵詞： 高中物理教學 比較法 應(yīng)用分析

1.引言

在高中物理教學中，教師應(yīng)通過引導學生自主辨析各種事物之間的相同點與不同點，使學生了解物理體現(xiàn)出來的本質(zhì)，在意識中形成比較思維，對物理規(guī)律、物理概念進行更加深入的認識，從而簡化物理學難點，確保學生能夠輕松地學習新知識。由此可見，比較法從本質(zhì)上說，即對物理規(guī)律、物理現(xiàn)象及物理概念的異中之同與同中之異進行辨析，以此方式把握高中物理學的本質(zhì)屬性。

2.高中物理教學中比較法的應(yīng)用

高中物理教學中比較法的應(yīng)用，具體可以橫向比較、縱向比較、整體比較及局部比較等形式體現(xiàn)出來。

2.1高中物理教學中橫向比較法的應(yīng)用

橫向比較法通常應(yīng)用于新知識與舊知識之間的聯(lián)系當中，使知識得以平行式地拓展。通過橫向比較，學生能夠?qū)⒆陨硪褤碛械闹R儲備和基本概念等轉(zhuǎn)移到新知識與新領(lǐng)域當中，從而揭示物理知識的內(nèi)在規(guī)律。

例如，高中物理教師在講解磁感應(yīng)強度的相關(guān)知識點時，由于學生已經(jīng)學習過電場強度的基本定義式E=F/q，磁感應(yīng)強度的基本定義式為B=F/IL，教師就可以引導學生將兩者進行比較，除了比較其公式結(jié)構(gòu)之外，還應(yīng)比較兩者的物理意義。通過比較，學生能夠很直觀地發(fā)現(xiàn)兩者存在較為明顯的統(tǒng)一性，即兩者在反應(yīng)此處場強弱方面，都經(jīng)由檢驗體而受到其場力，并在此基礎(chǔ)上同其本身的相關(guān)量計算比值而得之，此處場強弱受場本身決定，與定義式中的基本量沒有直接聯(lián)系[1]。通過這樣的比較，學生能從中體會到物理方法與物理思想之間的和諧統(tǒng)一。

2.2高中物理教學中縱向比較法的應(yīng)用

在接受與學習新知識這一環(huán)節(jié)之中，大多數(shù)學生都是在已有知識量的基礎(chǔ)上進行，因此在高中物理教學中，教師應(yīng)當結(jié)合新舊知識，充分重視其基本聯(lián)系，使學生能通過比較拓展自身知識結(jié)構(gòu)，對新知識進行有效鞏固，從而深入掌握高中物理各個概念的基本外延及其內(nèi)涵[2]。

例如，教師在講解《運動的合成與分解》這一課時，首先應(yīng)讓學生產(chǎn)生分運動與和合運動兩個概念，并對其進行感性認識。這一目標的實現(xiàn)可通過創(chuàng)設(shè)飛機投彈或者是小船過河等物理情境。由于互成角度的力的合成及力的分解主要遵循平行四邊形法則，這就需要教師引導學生進行類比分析，并在此基礎(chǔ)上將知識點擴展至位移或者速度等合成及分解上，從而體現(xiàn)出物理意義具備的普遍性特征。

2.3高中物理教學中整體比較法的應(yīng)用

整體比較通常適用于兩種或多種物理現(xiàn)象、物理規(guī)律及物理概念之間的相似點類比與相異處對照，采取整體比較法，使學生清晰地知曉各個物理概念之間的必然聯(lián)系與不同點，從而使學生意識中的物理系統(tǒng)更加規(guī)律化與系統(tǒng)化。

例如，教師在分析物理基本場時，可將磁場、電場及重力場進行客觀的整體比較，分析每一種“場”產(chǎn)生的方式、場能變化、基本性質(zhì)、場力做功等，并對比分析三種“場”之間的關(guān)系，使學生能夠真正認識和掌握物理客觀物質(zhì)。在比較安培力、重力及電場力等基本概念時，可比較其概念之間的不同，再通過形式類比，查找其性質(zhì)方面的異同，在對同類概念體現(xiàn)出的共同性進行深刻了解之后，學生還能更深入地領(lǐng)悟物理概念[3]。

2.4高中物理教學中局部比較法的應(yīng)用

在高中物理課程中，每一個物理概念都具備其獨特性質(zhì)或特征，在教學活動中，教師可以比較物理概念的內(nèi)部性質(zhì)，從局部對其形態(tài)及性質(zhì)進行比較，使學生認識到物理概念內(nèi)在的規(guī)律，并用科學方法對其進行驗證，做到理論與實踐相結(jié)合。

例如，教師在講解摩擦力相關(guān)知識時，同一介質(zhì)不同物體的摩擦力有明顯的區(qū)別，教師可以把傳送帶作為主要器材，觀察其在不同運動狀態(tài)之下，物體受到的摩擦力大小，并對此進行分析和對比，再討論作用力、平衡力及反作用力之間的異同，通過比較，學生會形成其理解能力范圍之內(nèi)的意識結(jié)構(gòu)，在遇到不同條件之下同類型的物理難題時，就會自然而然地融會貫通，問題也將迎刃而解。

3.結(jié)語

高中物理教學中比較法的應(yīng)用具有非常重要的意義，不僅能夠幫助學生更好地學習物理知識，還可以幫助學生養(yǎng)成積極、主動分析物理知識的學習態(tài)度，學會知識的遷移應(yīng)用。比較法的合理應(yīng)用使學生充分認識到高中物理教學中的奧秘，進而促進學生個性化發(fā)展，為社會創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]葉天柳.比較法在物理教學中的應(yīng)用之管見[J].師道·教研，2013，02（02）：158.

[2]曹朋娜.比較法在物理教學中的應(yīng)用[J].空中英語教室·校本教研，2012，09（09）：63.

[3]王雅麗.高中物理教學方法淺論[J].青年科學（教師版），2013，01（01）：227.