李想

〔關(guān)鍵詞〕民族地區(qū)；經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生；心理資助

湖南省湘西自治州屬典型的“老、少、邊、山、苦、窮”地區(qū)，經(jīng)濟(jì)落后，總?cè)丝?75萬，其中土家族、苗族為主的少數(shù)民族人口占75%。全州現(xiàn)有中小學(xué)生35.8萬人，其中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生18.2萬人，占在校學(xué)生總數(shù)的50.8%。家庭窘迫的生活狀況困擾著年幼的心靈，影響了他們性格的正常發(fā)展。由自卑而產(chǎn)生的憂郁、畏縮以至于意志消沉、嫉妒等如影隨形地附著在學(xué)生身上，進(jìn)一步形成一種焦慮情緒，最終導(dǎo)致厭學(xué)。以往救助工作注重對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的物質(zhì)資助，忽視了他們的心理問題。而這些學(xué)生即使物質(zhì)上得到了資助，若長期形成的焦慮、厭學(xué)情緒沒有得以緩解或者消除，依舊難以留住他們?cè)谛W(xué)習(xí)。為此，我們?cè)诮?jīng)濟(jì)救助的同時(shí)展開了心理救助。

一、開展實(shí)地調(diào)研，摸清貧困學(xué)生心理現(xiàn)狀

在工作實(shí)踐中，基層學(xué)校和縣市的救助工作人員經(jīng)常向我們反映：“不少原來經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，在學(xué)習(xí)生活困難解決以后，依然沒有心思讀書，輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生?！庇械幕鶎訉W(xué)校教師還說：“你們的錢算是白發(fā)了?！遍_始我們懷疑是救助資金沒有落實(shí)到位，引起家庭和學(xué)生心理不滿而導(dǎo)致學(xué)生抵觸、厭學(xué)。我們從落實(shí)救助資金開始，親自到一所學(xué)校試點(diǎn)調(diào)查，找學(xué)生談話，了解其不愿學(xué)習(xí)的真正原因。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，救助資金確實(shí)落實(shí)到本人頭上了，但是學(xué)生卻說：“就是不想學(xué)習(xí)，學(xué)不進(jìn)去。”這大大出乎我們的意料。原本認(rèn)為，現(xiàn)在政府給他們解決了家庭的經(jīng)濟(jì)困難，他們應(yīng)該抱著感激之情好好學(xué)習(xí)才是，但事實(shí)并非如此。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生盡管留在學(xué)校學(xué)習(xí)，但是成績落下來不少，心情很是焦慮、煩躁，以至于逃學(xué)。為了徹底弄清個(gè)中緣由，我們向省教育規(guī)劃辦申請(qǐng)立項(xiàng)“民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生焦慮厭學(xué)情緒研究”課題，將日常工作中遇到的難題作為課題來研究，從中探索出更好開展救助工作的途徑和方法。

我們將課題分解成若干子課題，發(fā)動(dòng)全州基層學(xué)校的教師自愿參加到我們的課題研究中來。我們首先組織課題組各基層學(xué)校骨干成員進(jìn)行培訓(xùn)，再由骨干成員回去帶來其他成員。其次，開展大規(guī)模的調(diào)查，摸清學(xué)生的心理健康狀況。然后，分析學(xué)生厭學(xué)的基本情況和成因。通過調(diào)查，全州中小學(xué)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生中心理存在各種問題的有12.6萬人，占貧困學(xué)生的68%，其中焦慮、厭學(xué)現(xiàn)象尤為突出，分別占貧困生人數(shù)的20.35%和21.93%。這一數(shù)據(jù)使我們深深認(rèn)識(shí)到：救助工作不僅僅是發(fā)放救助資金問題，要使這部分學(xué)生真正得以健康、快樂地學(xué)習(xí)，必須進(jìn)行心理救助。有人說：“你們搞心理救助是多余了，狗拿耗子?！钡覀儓?jiān)持認(rèn)為：只有幫助學(xué)生走出各種心理困惑，才能真正達(dá)到救助的目的，我們發(fā)放的救助資金才可能發(fā)揮出真正的效用。

在初步調(diào)查的基礎(chǔ)上，我們組織參加課題研究的全體教師開展了貧困學(xué)生心理健康的全面普查，細(xì)致分析他們學(xué)習(xí)、生活中存在的種種問題以及各種人際關(guān)系的影響因素。而后，參與研究的基層學(xué)校教師依據(jù)總課題組的基本要求，開展了有針對(duì)性的、有創(chuàng)造性的心理救助工作。到上學(xué)期末，我們共進(jìn)行了兩百余名學(xué)生的個(gè)別心理“解題”，基本穩(wěn)定了貧困學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使他們焦慮情緒得以緩解，厭學(xué)現(xiàn)象逐步得以消除，較好地實(shí)現(xiàn)了“不讓一個(gè)貧困學(xué)生失學(xué)”的目標(biāo)，教育整體質(zhì)量得到鞏固。

為使工作進(jìn)一步深入，我們將在經(jīng)濟(jì)救助的同時(shí)突出心理援助，進(jìn)一步探明貧困學(xué)生焦慮、厭學(xué)問題的癥結(jié)，探索消除焦慮情緒、改變厭學(xué)狀態(tài)的心理疏導(dǎo)與干預(yù)策略，為這些學(xué)生的身心和諧發(fā)展提供常規(guī)的指導(dǎo)策略，使之健康成長。以此為基礎(chǔ)，從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展拓展到促進(jìn)教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展，努力給家庭以希望，給社會(huì)以回報(bào)，建設(shè)好和諧湘西、美麗湘西。

二、從經(jīng)濟(jì)資助向心理資助拓展的舉措

首先，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，完善機(jī)構(gòu)。

湘西州委、州政府高度重視家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作，將貧困生就讀保障體系建設(shè)作為全州保障民生的六大工程體系之一，狠抓落實(shí)。州政府將貧困生資助工作納入各縣市政府和州直部門年度主要工作進(jìn)行考核，實(shí)行目標(biāo)管理。州、縣教育行政部門將經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理資助工作納入重要議事日程，主要領(lǐng)導(dǎo)親自過問，分管領(lǐng)導(dǎo)具體主抓，將其作為進(jìn)一步推動(dòng)湘西州學(xué)生資助工作邁上新臺(tái)階的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化責(zé)任，狠抓落實(shí)。

成立了湘西州中小學(xué)心理健康教育專業(yè)委員會(huì)，州教育局下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)我州學(xué)生心理健康教育的通知》，要求各中小學(xué)建立以校長負(fù)總責(zé)，分管政教的副校長牽頭，政教主任具體負(fù)責(zé)，政治教師、班主任和資助專干為主體，專兼職心理健康和咨詢指導(dǎo)教師為骨干，全體教師參與的心理健康教育工作體制。成立心理成長工作室，對(duì)有心理困擾或障礙的學(xué)生特別是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，給予有效的咨詢和輔導(dǎo)。

其次，強(qiáng)化教育，活動(dòng)推動(dòng)。

針對(duì)不同年齡段經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理特點(diǎn)和需要，分層次、有重點(diǎn)地開展心理教育、情感教育、意志品質(zhì)教育、人際關(guān)系指導(dǎo)、環(huán)境適應(yīng)、青春期教育、升學(xué)與擇業(yè)心理教育、健康人格教育。課堂教育是心理健康教育的主渠道。各種活動(dòng)是經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理援助的載體。小學(xué)以活動(dòng)課為主，初中以活動(dòng)課和專題講座為主，高中以選修課為主，注意發(fā)揮各種方式和途徑的綜合作用，增強(qiáng)心理健康教育的效果。在校園內(nèi)外積極創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生心理健康成長的大環(huán)境，使經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生得到潛移默化的陶冶。

再次，課題引領(lǐng)，提升水平。

湘西州以課題研究提升資助工作水平，率先在湖南省開展貧困生心理援助課題研究，承擔(dān)了湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“湘西民族地區(qū)貧困生焦慮、厭學(xué)心理分析與疏導(dǎo)研究”，課題重點(diǎn)研究對(duì)民族地區(qū)貧困學(xué)生在經(jīng)濟(jì)救助基礎(chǔ)上突出心理援助，確保貧困學(xué)生健康成長，完成學(xué)業(yè)，實(shí)現(xiàn)教育救助的最終目標(biāo)。湘西州主要從以下方面開展研究：一是選定實(shí)驗(yàn)校，湘西州各縣市和實(shí)驗(yàn)學(xué)校子課題研究全面啟動(dòng)，共有六十余所學(xué)校、五百多名資助工作者和一線教師參與課題研究，提升了資助工作科學(xué)化水平；二是定期組織人員培訓(xùn)學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)了吉首大學(xué)教授、心理學(xué)博士、州教育學(xué)會(huì)心理健康專業(yè)委員會(huì)顧問孟娟博士，吉首大學(xué)師范學(xué)院副教授、州教育學(xué)會(huì)心理健康專業(yè)委員會(huì)會(huì)長李群英教授，原教育發(fā)展所所長滕久文教授等專家講課，組織愛好心理健康教育的教師參加國家、省級(jí)心理學(xué)培訓(xùn)；三是開展了主題研討，交流研究心得，對(duì)典型案例進(jìn)行研究，對(duì)縣市、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)校定期分組輔導(dǎo)。 以課題組為核心，吸納其他教師參加，形成大家都關(guān)心貧困學(xué)生救助工作，人人參與貧困學(xué)生救助工作的新局面。

最后，開展“群眾運(yùn)動(dòng)”，全面開展學(xué)生心理幫扶。

片面的心理救助表現(xiàn)如下：一是只開展心理咨詢，忽視其他多種活動(dòng)的開展；二是只依靠部分教師或個(gè)別教師，沒有發(fā)動(dòng)、動(dòng)員廣大學(xué)生和其他力量，搞閉門研究；三是心理救助與經(jīng)濟(jì)救助相脫離。全面的心理救助就是要將這三個(gè)方面結(jié)合起來。

心理咨詢只是針對(duì)心理問題較嚴(yán)重學(xué)生的一種措施，開展多項(xiàng)活動(dòng)才是最根本的方法。湘西州全面開展學(xué)生心理救助，著手改善家庭教育，改善社區(qū)教育環(huán)境，開展社區(qū)活動(dòng)、鄰里互幫活動(dòng)，開設(shè)心理談話室，開展師生互動(dòng)、學(xué)生互助活動(dòng)。每一次經(jīng)濟(jì)救助活動(dòng)之后，開展心理教育活動(dòng)，讓獲得經(jīng)濟(jì)救助的學(xué)生相互談體會(huì)、談家長的養(yǎng)育之恩、談自己的成長感言，多項(xiàng)活動(dòng)的開展幫助學(xué)生開闊了心胸，使學(xué)生走出了心理誤區(qū)，擺脫了心理自閉狀態(tài)。增強(qiáng)班級(jí)、學(xué)生團(tuán)體、學(xué)校群體的吸引力，使學(xué)生感受到了集體的力量和溫暖。同時(shí)進(jìn)行個(gè)人知識(shí)到群體知識(shí)的擴(kuò)散，把優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)方法從個(gè)體傳播到集體，幫助學(xué)生大面積地提升成績。用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生，使經(jīng)濟(jì)上貧困、學(xué)習(xí)上困難的學(xué)生不再焦慮和厭學(xué)。以往的資助工作是一種不自覺的社會(huì)行為，我們做貧困學(xué)生資助工作，就是要使之成為一種有理、有利、有節(jié)的自覺組織活動(dòng)。

三、經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理資助研究初見成效

幾年來，我們將經(jīng)濟(jì)資助與心理資助結(jié)合起來，突出心理資助，取得了如下幾個(gè)方面的成效。

一是教師廣泛關(guān)注貧困生心理健康。

開展貧困生心理幫扶工作，廣泛調(diào)動(dòng)了教師的積極性。目前，湘西州八縣市資助中心、67所中小學(xué)和中職學(xué)校共有五百余名資助工作者和一線教師參與，為便于交流聯(lián)系，我們建立了“湘西心理資助群”，教師們?cè)谌豪锾接懝ぷ髦械膯栴}和解決辦法，對(duì)相對(duì)集中的問題請(qǐng)專家在群里指導(dǎo)、答疑。班主任們也積極參與，經(jīng)常與貧困生交談，找到他們厭學(xué)的根源，幫助他們找回學(xué)習(xí)的自信和興趣。

鳳凰三中的麻正和老師把平時(shí)的班主任工作與貧困生心理課題研究相結(jié)合，提出了學(xué)生要育心、醫(yī)心的新觀點(diǎn)。龍山高級(jí)中學(xué)張明老師從學(xué)生案例分析中體會(huì)到，當(dāng)一個(gè)合格教師的最基本條件是要擁有一顆愛學(xué)生的心，善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界去體驗(yàn)他們的感受，去感受他們的喜怒哀樂；只要有一顆溫暖熱情的心，學(xué)生就會(huì)向你敞開心扉，吐出真言。

二是教師教學(xué)水平提升，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)。

教師要讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，需要不斷進(jìn)行教學(xué)研究，不斷更新教育方式方法，采取靈活多樣的教學(xué)手段，力求教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性和趣味性。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，寓教于樂，利用豐富多彩的教學(xué)形式使原本枯燥無味的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，適當(dāng)?shù)亻_展學(xué)生喜聞樂見的課外活動(dòng)、興趣小組、游戲等，能調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)熱情，使之克服自卑厭學(xué)情緒。通過探索實(shí)踐，助人自助，教師們教育教學(xué)水平得到進(jìn)一步提高，自身得到成長；同時(shí)多方調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也有不同程度的提高。

三是學(xué)校廣泛開展心理健康教育，鞏固了“普九”成果。

學(xué)校以貧困生心理幫扶工作促進(jìn)心理健康教育的開展，州民中、龍山高級(jí)中學(xué)、州二民中、保靖民中等學(xué)校紛紛建立了學(xué)生心理健康咨詢室，州民中針對(duì)宏志班學(xué)生定期組織活動(dòng)，收集了部分貧困生的個(gè)案資料，建立了跟蹤研究檔案。龍山縣高級(jí)中學(xué)對(duì)貧困生進(jìn)行心理量表測試，對(duì)本校貧困生心理現(xiàn)狀進(jìn)行研究分析，使學(xué)生的焦慮情緒得到及時(shí)疏導(dǎo)，學(xué)校形成了關(guān)愛貧困生的良好氛圍：教師用心用情用愛溫暖貧困生，學(xué)生留在學(xué)校開心快樂，厭學(xué)的減少了、流失的減少了，確保了民族地區(qū)貧困生“進(jìn)得來、留得住、學(xué)得好”。

四是理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高了工作科學(xué)化水平。

湘西州把資助工作同理論研究相結(jié)合，在經(jīng)濟(jì)資助的基礎(chǔ)上，積極開展貧困生心理疏導(dǎo)工作，不斷為當(dāng)?shù)卣畼?gòu)建和諧社會(huì)提供決策參考依據(jù)，為教育部門對(duì)貧困生在經(jīng)濟(jì)資助基礎(chǔ)上突出心理教育救助提供決策參考依據(jù)。對(duì)民族地區(qū)貧困學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)和心理兩方面救助，能提升資助的科學(xué)化水平，實(shí)現(xiàn)教育救助的最終目標(biāo)。目前，“湘西民族地區(qū)貧困生焦慮、厭學(xué)心理分析與疏導(dǎo)研究”課題研究取得了階段性研究成果，為進(jìn)一步開展相關(guān)工作奠定了良好基礎(chǔ)。全國、省資助中心領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這項(xiàng)工作給予充分肯定：“湘西州把工作當(dāng)作研究來做，經(jīng)濟(jì)資助是最低層次的資助，貧困根源的心理問題找到了，開展有針對(duì)性、個(gè)性化、情感化教育資助才是最高層次?！?/p>

注：本研究系湖南省教育科學(xué)“十二五”資助課題“湘西民族地區(qū)貧困生焦慮、厭學(xué)心理分析與疏導(dǎo)研究”（XJK011BJJ010）的研究成果。

（作者單位：湖南省湘西自治州學(xué)生資助管理中心，吉首，416000）

編輯 / 丁 堯 終校 / 于 洪