劉春香，趙中建

（華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所，上海200062）

一、引言

課程國際化是高等教育國際化的重要內(nèi)容和指標(biāo)，目前研究高校課程國際化的主要維度是高校教師在專業(yè)課程教學(xué)中運(yùn)用外語教學(xué)、采納外文原版教材及涉外課程教學(xué)狀況。我國高校的課程國際化水平不高，即使在國家重點(diǎn)投資發(fā)展的研究型大學(xué)，專業(yè)課程中采用外語教學(xué)及原版外語教材的比例均低于10%。[1]已有研究表明，有海外研修經(jīng)歷的高校教師在追蹤專業(yè)課程最新動(dòng)態(tài)、開設(shè)涉外課程等方面具有比較優(yōu)勢。[2]因此，國家、地方與高校擴(kuò)大選派高校教師出國研修的規(guī)模，以此推動(dòng)高校課程的國際化建設(shè)。那么，基于課程國際化的高校教師海外研修效果究竟如何？影響其效果的主要因素是什么？對(duì)這些關(guān)鍵問題的研究可對(duì)我國基于課程國際化建設(shè)的高校教師海外研修提供有益建議。

基于此，我們依托國家留學(xué)基金委與上海市教委共同承辦的“國際課程師資海外研修”項(xiàng)目，以2011－2012年派遣加拿大及澳大利亞的上海27所高校教師為研究對(duì)象。發(fā)放調(diào)查問卷，采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)高校教師海外研修效果，主要研究海外研修對(duì)高校教師跟蹤專業(yè)最新動(dòng)態(tài)、開設(shè)全英文專業(yè)課程、轉(zhuǎn)變涉外課程教學(xué)方法的效果及影響因素。

二、相關(guān)研究與設(shè)計(jì)方法

對(duì)于高校教師海外研修的效果，學(xué)者分別從研修的個(gè)人效益、團(tuán)體效益及輻射效益進(jìn)行分析。比較有代表性的是婁曉玲對(duì)我國高校留學(xué)人員回國后發(fā)揮作用狀況的調(diào)查，描述高校教師海外留學(xué)效果主要為以下四個(gè)方面：提高學(xué)術(shù)起點(diǎn)；推動(dòng)學(xué)科建設(shè)；提高科研能力；繁榮國際交流。[3]陳學(xué)飛則較全面概括海外學(xué)習(xí)對(duì)高校教師開拓國際視野、外語水平、學(xué)術(shù)發(fā)展、國際交往、信息獲取與鑒別能力、開設(shè)新興學(xué)科、個(gè)人晉升與生活改善等方面的提升。[4]

對(duì)高校教師海外留學(xué)效果的評(píng)價(jià)，閆小峰根據(jù)德菲爾法提出從高校教師教學(xué)水平、學(xué)科建設(shè)、科研水平、管理工作、社會(huì)服務(wù)等五方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容和回歸模型，將留學(xué)前后的績效作對(duì)比，并提及將雙語教學(xué)和對(duì)學(xué)生涉外課程的指導(dǎo)作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的兩個(gè)最重要的指標(biāo)。[5]其他研究者其效果的評(píng)價(jià)涉及教師回國后承擔(dān)重大科技項(xiàng)目數(shù)和級(jí)別、獲得職稱及項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)效益狀況的實(shí)證調(diào)查[6]，填充和完善了這五個(gè)方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

另外，對(duì)影響高校留學(xué)教師發(fā)揮作用的因素，婁曉玲和陳昌貴指出國內(nèi)的學(xué)術(shù)條件、課題經(jīng)費(fèi)、人際環(huán)境等因素制約了留學(xué)教師績效的發(fā)揮。蘇一凡則從制度及科研環(huán)境、國際交流合作及文化再適應(yīng)三因素分析其對(duì)高校留學(xué)教師績效發(fā)揮的作用，并通過對(duì)廣東省高校留學(xué)歸國人員的回歸分析表明這三個(gè)因素對(duì)留學(xué)歸國人員績效具有正向影響功能。[7]

總體而言，已有研究側(cè)重分析周期相對(duì)較長的高校教師留學(xué)效果的總體效果，很少有針對(duì)課程國際化目標(biāo)下的短期海外研修效果的實(shí)證研究。另外，缺乏從研修過程挖掘高校教師海外研修效果的產(chǎn)生原因及影響因素。結(jié)合已有研究和國際課程師資海外研修項(xiàng)目的實(shí)際情況，我們擬定了《國際課程師資海外研修效果調(diào)查表》，主要收集該研修項(xiàng)目及參與教師四個(gè)方面的數(shù)據(jù)：教師的基本信息，包括教齡、英語水平、培訓(xùn)前已有的留學(xué)經(jīng)歷等；基于課程國際化海外研修項(xiàng)目的培養(yǎng)模式，包括研修課程設(shè)置、時(shí)間安排、講師配置；基于課程國際化的教師海外研修效果，包括研修前后開設(shè)專業(yè)全英文課程的數(shù)量、跟蹤專業(yè)課程最新動(dòng)態(tài)和涉外課程教學(xué)技能的改善；教師對(duì)研修項(xiàng)目效果的評(píng)價(jià)，包括教師的研修收獲評(píng)價(jià)和研修滿意度。

在研究方法上，首先采用描述性統(tǒng)計(jì)概括海外研修對(duì)高校教師開設(shè)全英文專業(yè)課程、跟蹤專業(yè)課程國際動(dòng)態(tài)、涉外課程教學(xué)方法改變；根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的差異，運(yùn)用非參數(shù)檢驗(yàn)方法中的卡方檢驗(yàn)（Chi－square test）和相關(guān)檢驗(yàn)的Kendall taub值比較研修前后教師在這些方面的變化；另外，運(yùn)用回歸方法（Regression）分析高校教師開設(shè)全英文專業(yè)課程和轉(zhuǎn)變涉外課程教學(xué)方法的影響因素。

三、統(tǒng)計(jì)分析

（一）樣本描述

本次調(diào)查以上海市教委2011－2012年選派的27所高校的75名教師為問卷調(diào)查和訪談對(duì)象。其中發(fā)放問卷75份，有效回收74份，問卷的有效回收率為98.7%。調(diào)查樣本的具體信息如下：從性別來看，女教師占68.9%，男教師占31.1%，由于參與該項(xiàng)目的女教師居多，性別比例不平衡，因此在分析中注意避免性別的影響。教師年齡集中在31－35歲，占教師總數(shù)的40.5%，其次為41－45歲的教師，占27%；教師主要來自經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)等9個(gè)專業(yè)，其中以管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工學(xué)3個(gè)專業(yè)為主，分別占教師總數(shù)的27%、18.9% 和14.9%。

（二）調(diào)查結(jié)果

1.海外研修對(duì)教師追蹤專業(yè)課程發(fā)展動(dòng)態(tài)的效果

在海外研修最能提升高校教師能力的選項(xiàng)中，18.5%的教師認(rèn)為基于課程國際化的海外研修最能幫助了解專業(yè)課程的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，這個(gè)選擇排在第四位。排在前三位的分別為促進(jìn)教師改進(jìn)涉外課程的教學(xué)技能、開闊國際視野和提高外語技能，其百分比依次為26.6%、22.7%和20.8%。其它收益依次為與國外學(xué)者建立聯(lián)系及提高教師的科研水平。這表明即使是基于課程國際化目標(biāo)，海外研修對(duì)高校教師的收益仍然是多方面。

圖1 海外研修對(duì)教師專業(yè)技能的促進(jìn)（人次）

2.海外研修對(duì)開設(shè)全英文專業(yè)課程的效果

國際課程師資海外研修項(xiàng)目對(duì)高校教師初步嘗試開在設(shè)專業(yè)課程運(yùn)中用英文教學(xué)的效果明顯。在參與海外研修前，54.1%的高校教師沒有開設(shè)專業(yè)課程的全英文教學(xué)，35.1%的教師開設(shè)了1－2門全英文專業(yè)課程。而參與研修后，教師中沒有或不計(jì)劃開設(shè)全英文專業(yè)課程的比例下降至14.9%，而已開設(shè)或計(jì)劃開設(shè)1－2門全英文專業(yè)課程的教師比例上升至77.3%（見圖2）。而在對(duì)研修前后開設(shè)全英文專業(yè)課程的非參數(shù)檢驗(yàn)中，概率值P小于0.01，可證明教師在海外研修前后開設(shè)全英文專業(yè)課程是存在顯著差異的（見表1）。

圖2 研修前后教師開設(shè)全英文專業(yè)課程數(shù)量的變化

表1 研修前后教師開設(shè)全英文專業(yè)課程量的非參數(shù)檢驗(yàn)

3.研修對(duì)改變涉外課程教學(xué)方式的影響

海外研修對(duì)教學(xué)方法的影響，教師認(rèn)為啟發(fā)最大的分別為課堂陳述、課堂討論和反思總結(jié)方法，其它依次為小組協(xié)作和學(xué)術(shù)材料分析。研修后，高校教師在涉外課程教學(xué)中選取采用最多的教學(xué)方法分別為課堂討論和課堂陳述，分別占研修總數(shù)的41.9%和32.4%，與海外研修所得到的教學(xué)啟發(fā)一致。而通過對(duì)分類變量的Kendall’s taub相關(guān)檢驗(yàn)結(jié)果中P值小于.001，這表明研修中得到的教學(xué)啟發(fā)與研修后高校教師涉外課堂教學(xué)方法的選用存在顯著正相關(guān)關(guān)系（見表2），而圖3顯示了教師傾向于將海外研修中學(xué)習(xí)的各種教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)的比例。

表2 研修后采用教學(xué)方法與研修教學(xué)啟發(fā)的相關(guān)檢驗(yàn)

圖3 教師在涉外課程中采用的海外研修方法

四、海外研修效果影響因素的回歸分析

（一）回歸模型

本文將海外研修可能影響高校教師開設(shè)全英文專業(yè)課程及轉(zhuǎn)變涉外課程教學(xué)方法的因素分成三類，第一類是教師的基本情況，包括：（1）教齡，分為“5年及以下”及“5年以上”這兩個(gè)類別；（2）研修前開設(shè)全英文專業(yè)課程狀態(tài)；（3）研修前的外語水平，分為“一般”或“熟練”兩類；（4）是否有海外留學(xué)經(jīng)歷。

第二類是研修項(xiàng)目的實(shí)施因素，包括（1）研修模式，其中三個(gè)月研修主要采用與國外高校的學(xué)院對(duì)接模式，這種模式中高校教師可以接觸到國外專業(yè)課程的導(dǎo)師，四個(gè)月研修則采取與國外高校繼續(xù)教育中心合作模式；（2）研修課程安排的合理性；（3）講師的教學(xué)態(tài)度；（4）講師的教學(xué)方法；（5）講師的問題解答。對(duì)這五個(gè)回答處理中，將“很不滿意”、“不太滿意”和“一般”歸為一類，將“比較滿意”和“非常滿意”歸為一類。

第三類是研修項(xiàng)目的收獲評(píng)價(jià)，包括（1）對(duì)涉外課程教學(xué)方式的啟發(fā)；（2）對(duì)外語技能的提高。對(duì)這兩個(gè)問題將研修收獲“非常小”、“比較小”和“一般”歸為一類，將“比較大”和“非常大”歸為一類。

被解釋的因變量Y是研修后開設(shè)全英文專業(yè)課程的狀況，由于解釋變量多為分類變量，因此需要對(duì)其采用虛擬變量的方法?；鶞?zhǔn)變量分別為教齡在5年以下，研修前沒有開設(shè)全英文專業(yè)課程，外語水平一般，無海外留學(xué)經(jīng)歷，參與三個(gè)月研修模式，對(duì)研修課程、研修講師態(tài)度和方法不滿意，認(rèn)為研修對(duì)語言技能提高和涉外課堂教學(xué)方式啟發(fā)不大。多元回歸方程如下：

上述方程中，P表示研修后開設(shè)全英文專業(yè)課程概率；P/（1－P）是研修后開設(shè)全英文專業(yè)課程的概率與未開設(shè)的概率之比；解釋變量Xi為開設(shè)全英文專業(yè)課程與否的影響因素；系數(shù)βi表示解釋變量對(duì)開設(shè)全英文專業(yè)課程的影響；ε表示隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)。另外，研修后高校教師涉外課程教學(xué)方法改變的影響因素，其驗(yàn)證方式與上同。

（二）計(jì)量回歸結(jié)果分析

根據(jù)回歸模型的檢驗(yàn)結(jié)果，各項(xiàng)回歸系數(shù)及顯著性水平見表6。其中，教師的基本情況對(duì)研修后開設(shè)全英文專業(yè)課程的影響如下：（1）教師的教齡對(duì)研修后是否開設(shè)全英文專業(yè)課程及轉(zhuǎn)變涉外課程教學(xué)方法均無顯著影響。教師研修前的英語水平和海外留學(xué)經(jīng)歷對(duì)開設(shè)專業(yè)全英文課程有顯著影響，英語水平的回歸系數(shù)為負(fù)數(shù)，樣本數(shù)據(jù)表明研修前英語水平一般的教師在研修后也會(huì)開設(shè)全英文專業(yè)課程。有海外留學(xué)經(jīng)歷的教師研修后開設(shè)的概率要明顯高于英語水平一般和沒有海外留學(xué)經(jīng)歷的教師。（2）研修前無海外留學(xué)經(jīng)歷的教師在研修后更易轉(zhuǎn)變涉外課程教學(xué)方式。（3）研修前開設(shè)全英文專業(yè)課程數(shù)量對(duì)研修后的開設(shè)情況有顯著影響，表現(xiàn)在研修前已開設(shè)的教師在研修后會(huì)繼續(xù)開設(shè)或增設(shè)全英文專業(yè)課程。

研修項(xiàng)目實(shí)施的過程因素：（1）研修模式對(duì)開設(shè)全英文專業(yè)課程并無顯著影響，但對(duì)涉外課程教學(xué)方法的影響顯著。其回歸系數(shù)為負(fù)值，表明三個(gè)月的研修模式，即與國外高校學(xué)院合作并選派專業(yè)導(dǎo)師的研修模式相對(duì)更有效。（2）對(duì)研修課程安排的合理性評(píng)價(jià)與研修后是否開設(shè)全英文專業(yè)課程和轉(zhuǎn)變涉外課程教學(xué)方法均顯著相關(guān)；對(duì)研修講師的評(píng)價(jià)對(duì)是否開設(shè)全英文專業(yè)課程無顯著影響，但對(duì)涉外課程教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變有顯著影響。

研修項(xiàng)目收獲評(píng)價(jià)中，對(duì)外語收獲評(píng)價(jià)的滿意度與開設(shè)全英文專業(yè)課程顯著相關(guān)，即認(rèn)為海外研修明顯提高外語水平的教師更傾向于開設(shè)全英文專業(yè)課程，而對(duì)研修教師教學(xué)方法滿意度高的教師傾向于轉(zhuǎn)變涉外課程教學(xué)方式（見表3）。

表3 開設(shè)全英文專業(yè)課程與改變涉外課程教學(xué)方法影響因素的回歸分析

五、結(jié)論及建議

本文根據(jù)對(duì)上海市2011－2012年基于高校課程國際化目標(biāo)的師資海外研修效果問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，采用描述統(tǒng)計(jì)和多元回歸的方法，從研修后高校教師開設(shè)全英文專業(yè)課程和轉(zhuǎn)變涉外課程教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變情況對(duì)高校教師海外研修效果進(jìn)行實(shí)證研究。所得到的主要結(jié)論如下：第一，高校教師海外研修，盡管是基于高校課程國際化目標(biāo)，其效果仍然是多方面且收效顯著的。第二，海外研修對(duì)高校教師在一定范圍內(nèi)開設(shè)全英文專業(yè)課程的效果顯著，研修有利于高校教師嘗試開設(shè)1－2門全英文專業(yè)課程或者已經(jīng)開設(shè)的教師增設(shè)到3－4門專業(yè)課程。第三，海外研修對(duì)高校教師轉(zhuǎn)變涉外課程教學(xué)方式有所啟發(fā)，并在涉外課程中有意識(shí)使用研修課堂的教學(xué)方法。主要體現(xiàn)在運(yùn)用課程討論、課程陳述、課堂反思總結(jié)的方法轉(zhuǎn)變目前以講授為主的課堂教學(xué)形式，這與研修講師采用的課堂教學(xué)方法緊密相關(guān)。

第四，基于課程國際化的海外研修通過提高教師的英語語言技能，增加其留學(xué)經(jīng)歷對(duì)其開設(shè)全英文專業(yè)課程產(chǎn)生正向影響。研修前已經(jīng)開設(shè)全英文專業(yè)課程的教師在研修后會(huì)持續(xù)或增設(shè)全英文專業(yè)課程。第五，相比較于國外高校繼續(xù)教育中心承辦模式，由國外高校對(duì)應(yīng)學(xué)院承辦并選派本專業(yè)外導(dǎo)的模式對(duì)高校教師轉(zhuǎn)變涉外課程教學(xué)方法更有利。研修前無留學(xué)經(jīng)歷的教師在研修后更易于轉(zhuǎn)變涉外課程教學(xué)方法。第六，對(duì)研修講師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和研修課程安排滿意度高，教師更易轉(zhuǎn)變其涉外課程教學(xué)方法。在實(shí)際的涉外課程教學(xué)中，教師傾向于運(yùn)用其在海外研修課堂中體驗(yàn)的有啟發(fā)的教學(xué)方法。

根據(jù)以上研究結(jié)論，本文提出如下建議：

第一，在擴(kuò)大高校教師海外研修規(guī)模的基礎(chǔ)上，制定明確的海外研修目標(biāo)和相應(yīng)的效果評(píng)估指標(biāo)。實(shí)證表明，海外研修有益于高校教師開設(shè)全英文專業(yè)課程，轉(zhuǎn)變涉外課程教學(xué)方法，對(duì)高校課程國際化建設(shè)效果是顯著的。但同時(shí)，海外研修對(duì)高校教師的效益也是多方面，基于課程國際化的海外研修需要使教師明確其主要目的以提高研修的針對(duì)性。具體做法在于提出課程國際化的效果評(píng)估指標(biāo)，如在研修后高校教師開設(shè)或計(jì)劃開設(shè)全英文專業(yè)課程、評(píng)述國外專業(yè)課程最新發(fā)展動(dòng)態(tài)、開設(shè)涉外課程、引進(jìn)先進(jìn)的專業(yè)原版教材、對(duì)研修課堂教學(xué)方法反思和運(yùn)用等，進(jìn)一步鞏固基于課程國際化的海外研修效果。

第二，選擇合理的海外研修模式。從兩屆選派海外研修教師的調(diào)查來看，由國外高校相對(duì)應(yīng)的學(xué)院承辦并指派專業(yè)導(dǎo)師對(duì)課程國際化研修的效果較好，而國外高校的繼續(xù)教育學(xué)院提供針對(duì)專業(yè)課程的英語教學(xué)和教學(xué)法指導(dǎo)的能力相對(duì)較弱。因此，負(fù)責(zé)海外研修的主辦方需要在統(tǒng)計(jì)參與海外研修高校教師專業(yè)背景的基礎(chǔ)上，選擇具有相應(yīng)專業(yè)背景和承辦勢力的海外高校，并鼓勵(lì)參與教師主動(dòng)接觸海外承辦高校的專業(yè)導(dǎo)師。

第三，跟蹤海外研修的全過程，根據(jù)研修過程的反饋適時(shí)溝通和調(diào)整研修項(xiàng)目。調(diào)查證明，研修過程中講師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和課程安排對(duì)研修后高校教師涉外課程教學(xué)方法的影響顯著。因此，在選派高校教師出國前，不僅要先根據(jù)高校教師的已有學(xué)科背景、英語水平和教學(xué)情況與海外承辦高校就課程設(shè)置、講師配置和研修時(shí)間等做出周密安排。在研修過程中，還要根據(jù)學(xué)員的意見反饋與研修講師和承辦高校溝通并適時(shí)調(diào)整課程及教學(xué)，實(shí)現(xiàn)研修效益的最大化。在形成周期性的國際課程海外研修中，對(duì)以往研修項(xiàng)目的反饋是下一屆研修項(xiàng)目改善的重要依據(jù)。

[1][2]陳昌貴，曾滿超.中國研究型大學(xué)國際化調(diào)查及評(píng)估指標(biāo)構(gòu)建[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2009（7）：116－131.

[3]王慶環(huán).為何選派大批高校教師出國學(xué)習(xí)[N].光明日報(bào)，2005（2）.

[4]婁曉玲，陳昌貴.我國高校留學(xué)人員回國后發(fā)揮作用狀況與分析[J].清華大學(xué)教育研究，2000（3）：90－97.

[5]陳學(xué)飛.改革開放以來大陸公派留學(xué)教育政策的演變及成效[J].復(fù)旦教育論壇，2004（3）：12－16.

[6]閆小峰.重慶市高校留學(xué)歸國人員績效評(píng)價(jià)研究[D].重慶師范大學(xué)，2012.

[7]蘇一凡.廣東省高校留學(xué)歸國人員績效及其影響因素分析[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（4）：40－45.

[8]何曉群，劉文卿.應(yīng)用回歸分析[M].北京：中國人民大學(xué)，2007（2）：243－247.