曹小其

摘 要：工學結合一體化課程是以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為目標，以實踐為導向，將理論學習和實踐學習結合成一體的課程，是突出技工院校辦學特色、促使課程改革走向優(yōu)質(zhì)的一條有效途徑。厘清工學一體化課程模式的內(nèi)涵，針對當前存在的人才培養(yǎng)模式，建構有效的保障體系，如健全的校企合作機制、完善的實踐教學體系、良好的課程開發(fā)機制以及高質(zhì)量的師資隊伍、全方位的質(zhì)量監(jiān)控預警系統(tǒng)等，可更好地服務工學一體化課程模式。

關鍵詞：工學結合一體化課程？內(nèi)涵？保障體系

作為目前課程改革的重點，工學結合一體化課程模式是理實一體的課程模式，即將理論課學習和實訓實習在同一學習單元內(nèi)銜接完成。這種課程模式打破了傳統(tǒng)“重理論、輕實踐”的教學“桎梏”，而提高了綜合職業(yè)能力在課程目標中的地位，遵循學生的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律，符合當前社會和市場對職業(yè)人才的要求，是當前職業(yè)教育課程改革與發(fā)展的愿景。

一、工學結合一體化課程模式概況

1.宏觀背景

我國的職業(yè)教育從20世紀80年代開始以來，在課程設計上繼承了傳統(tǒng)的“學科中心”的原則，課程設置圍繞學科和知識體系轉，強調(diào)學科知識的全面、系統(tǒng)和縱深。但是，這種學科課程在職業(yè)教育中卻不適宜，這取決于職業(yè)教育的“職業(yè)性”和“實操性”，同樣也反映在職業(yè)教育的定位和人才培養(yǎng)目標當中。對于課程模式的改革，20世紀90年代開始，我國開始引進西方職業(yè)教育課程設計的理論，最具代表性的是MES、CBE/DACUM、雙元制、澳大利亞的培訓包、德國的“學習領域”等。西方這些職業(yè)教育的課程設計的理論，給國內(nèi)職業(yè)教育注入了新的元素，與固有的課程設計方法碰撞出不一樣的火花，為后面的工學一體化課程模式的建設提供了有力參照。

工學一體化課程模式的發(fā)展必須依托政策土壤。國家教育部在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中指出：“要把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設，引導課程設置、教學內(nèi)容和教學方法改革?！倍爱a(chǎn)教結合、工學結合”等概念也于1996年納入到我國的《職業(yè)教育法》中。

2.存在的問題

“學科中心”的課程設計理念很難在短時間內(nèi)得到改善，因此目前工學結合一體化課程模式仍然有以下問題：一是課程設計中偏重理論性內(nèi)容，以學科知識系統(tǒng)為中軸，沒有完全跳出學科意義的課程體系；二是注重課程時數(shù)的總體需求，忽視教學對實踐性和職業(yè)性的時代需求；三是課程結構不合理，必修課和選修課安排不當；四是實踐和理論教學存在“脫節(jié)”，課程銜接比較“堵塞”，教學內(nèi)容落后于行業(yè)發(fā)展。

種種問題，又造成如下三個問題：一是普教觀依然影響著課程教法，即以學科式課程為主，造成學生理論學習壓力大、出現(xiàn)厭學等問題。二是學科中心下的課程設置與職業(yè)能力要求不相符，理論與實踐不貫通，削弱學生實操能力，人才培養(yǎng)質(zhì)量不容樂觀。三是課程標準與行業(yè)人才標準有差距，企業(yè)的崗位需求與院校的人才培養(yǎng)不能有效對接。要培養(yǎng)接軌時代的高技能人才，必須對現(xiàn)有的專業(yè)課程設置與課程內(nèi)容進行改革與建設，推進工學結合人才培養(yǎng)模式。

二、工學結合一體化課程模式的內(nèi)涵

工學結合一體化課程是以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)素養(yǎng)和崗位核心能力為目標，以企業(yè)實際崗位為導向，充分利用學校和企業(yè)不同的優(yōu)勢與資源，把過去課堂唱主角的教學方式轉變?yōu)橐哉n堂為主的理論教育和以動手實踐為主的實踐工作有機結合。

1.課程的目標是什么

傳統(tǒng)的課程模式中往往“重理論、輕實踐”，導致理論與實踐“脫節(jié)”，從而不利于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和綜合創(chuàng)造能力。相反，工學結合理論與實踐一體化課程緊跟現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的步伐，能有效滿足學生提升綜合能力的需求。因此，工學結合的課程目標就是培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力（理論素養(yǎng)、專業(yè)技能與社會能力）。

2.課程的教與學怎樣進行

區(qū)別于傳統(tǒng)的教法，工學一體化課程模式下的教師教學中，要強調(diào)以行動為導向的原則，培養(yǎng)學生“做中學、學中做”的學習方法，讓學生成為學習的主體，養(yǎng)成自主學習的習慣。在教學硬件設備中，應建立“工學結合一體化綜合教室”，把理論教學和實踐教學搬到同一空間。同時，模擬企業(yè)生產(chǎn)，創(chuàng)設“工學整合的學習崗位”，將理論應用于工作崗位的實操中。

3.課程的實現(xiàn)方式是什么

目前，工學結合教育模式的現(xiàn)有課程實現(xiàn)方式有三種：一是任務驅(qū)動（任務引領）課程模式；二是項目課程模式；三是德國學習領域的課程模式。三種課程模式的課程安排和組合，都是建立在企業(yè)實際崗位對工作能力（包括知識、技能、態(tài)度等）的需求基礎上的。同時，教學中把具體崗位的工作分析方法作為教具，將教學細化為典型任務、項目、行動成果，課程結構遵循工作系統(tǒng)運作原理和規(guī)則，依據(jù)職業(yè)能力成長的邏輯規(guī)律排列課程序列。

以商務英語工學一體化課程模式為例。

（1）以工作任務為中心確定教學內(nèi)容。以工學結合理念整合課程內(nèi)容，構建兩個一級模塊（英語與商務結合模塊、場景模擬模塊），兩個二級模塊（英語基礎知識模塊、商務知識模塊）。在英語與商務結合模塊中，引入和強化了英語與商務知識相結合方面，能夠使學生把所學的英語知識與商務知識有機地結合起來。在場景模擬模塊，把英語與商務知識模塊所學的知識與技能具體應用到場景模塊中，能夠使學生把所學知識與今后工作所需要的具體實踐知識緊密結合，學以致用。在此模塊基礎上要把教學內(nèi)容進一步設計，分為更小的模塊，英語基礎知識模塊分為

聽、說、讀、寫四個模塊，同時與商務知識模塊交叉進行。

（2）以工作過程為依據(jù)確定教學設計。在此教學設計過程中，把模塊有機結合起來，設定不同的場景，在場景模擬和任務完成過程中來實施教學。經(jīng)過教學目標→課程內(nèi)容→組織實施→考核評價這個過程來進行檢驗。在教學目標和課程內(nèi)容中教師為主體，教師具有設計工作任務、模擬工作情境準備和確立評價標準的最后決定權。在組織實施和考核評價過程中，主體為學生?；诠ぷ鬟^程的任務需要教師與學生互動，學生為主體、教師為主導來完成教學過程。

（3）以典型場景為載體建立教學資源庫。可以把商務談判、商務禮儀、商務會議等不同具體的場景加入到教學資源庫中。在此基礎上形成商務英語專業(yè)的實訓和模擬方案，在具體的教學實踐中加以應用。在此工作中，對教師要求較高，只有具有實際工作經(jīng)驗的“雙師型”教師才能明確工作任務，了解工作情境，在以典型工作任務為載體的教學資源庫制成下，完成工學結合一體化的教學任務。

三、工學結合一體化課程模式的質(zhì)量保障體系

1.健全的校企合作機制

基于工學結合一體化課程具有理論性與實踐性的特點，校企合作是工學結合人才培養(yǎng)模式的基礎，也是深化工學結合一體化課程的有力保障。因此，學校要抓住自身優(yōu)勢和企業(yè)需求，找準互利共贏的切入點，協(xié)商建立有效性、制度化的校企合作機制：通過相關合作協(xié)議的簽訂，明確校企雙方在課程實施以及教學指導、學生評價等方面的職責與任務；學校與企業(yè)應定期召開人才培養(yǎng)與課程實施的交流研討會，及時解決出現(xiàn)的問題；根據(jù)課程中不同模塊的具體任務，確定不同的校企合作模式，建立有利于實現(xiàn)課程目標和學校人才培養(yǎng)目標的校企合作機制。在校企合作中，企業(yè)應當提供相應的人力、物力支持，尤其是把企業(yè)技師帶入學校，輔助一體化課程的開展，把企業(yè)先進設備帶入學校，為工學結合創(chuàng)設良好的環(huán)境。

2.良好的課程開發(fā)機制

市場經(jīng)濟轉型升級的深化，對高技能人才崗位能力的要求提出新的要求，這就推進工學結合人才培養(yǎng)模式加快建立動態(tài)的課程開發(fā)機制的腳步。工學結合一體化課程的開發(fā)是一個動態(tài)的過程，它需要得到不斷的更新和完善，建立良好的課程開發(fā)機制，對教學成效進行評價以便發(fā)現(xiàn)問題，及時做出調(diào)整。

可以從以下四個方面入手：一是組建各專業(yè)課程開發(fā)團隊，該團體由各系部專業(yè)教師、企業(yè)內(nèi)專家、教學管理與課程專家組成。聯(lián)合專業(yè)教師發(fā)揮理論架構優(yōu)勢和企業(yè)專家的實踐優(yōu)勢，依據(jù)工作任務分析、行動領域歸納、學習領域轉換、學習情境設計的步驟進行課程設計。二是對課程有動態(tài)的適應能力以及敏感性。根據(jù)當前行業(yè)人才標準，和緊缺型人才報告中涉及的人才種類，合理設計課程。三是應對課程適用性進行周期性檢查，及時了解企業(yè)對高職人才能力要求的變化。在建立和企業(yè)合作實施課程的同時，積極對課程的時效性進行動態(tài)調(diào)研，聽取各方建議，完善工學結合一體化課程模式。四是建立課程建設的激勵制度。在課程開發(fā)的過程中，保障課程開發(fā)人員對教材的熱情和積極性至關重要，激勵課程開發(fā)專家、教師等加強對課程的研究，并在此基礎上不斷推出新教材。

3.高質(zhì)量的師資隊伍

課程的開發(fā)、實施和評價都離不開教師，因此組建一支高質(zhì)量的師資隊伍是保障工學一體化課程模式必要環(huán)節(jié)。第一，教師要樹立一種觀念——工學結合、理實一體。并在日常的教學中以此作為“指標”，扭轉過去“灌輸式”教學方式，創(chuàng)造性地轉變教學方法。第二，教師要具備一定的“企業(yè)背景”，尤其是擁有企業(yè)的工作經(jīng)歷，能夠比較全面地了解行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展趨勢，熟悉掌握工藝流程，超前預估專業(yè)變革。第三，教師能夠很好地發(fā)揮原創(chuàng)性，研究和探索課程開發(fā)，全面完善課程設計，合理安排課程進度，合理劃分理論知識和實踐教學的課程比例，有效地構建學習情境，并能夠有效地對課程進行客觀而公正的評價。

然而，目前技工院校的專業(yè)教師大都“從學校到學?！?。青年教師缺乏豐富的實踐經(jīng)驗，因此難以滿足工學結合教育模式改革的要求。學校要采取多種措施，加大對提高專業(yè)教師職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)教學能力的投入。可以借助校企合作的平臺，讓教師利用寒暑假，走進企業(yè)生產(chǎn)一線，一方面學習和增強動手能力，一方面熟悉掌握企業(yè)生產(chǎn)流程，及時把握行業(yè)資訊、企業(yè)動態(tài)和技術革新。此外，學校要加大對專業(yè)教師的培訓，提高教師的理論素養(yǎng)。

4.全方位質(zhì)量監(jiān)控預警機制

課程體系系統(tǒng)化的質(zhì)量監(jiān)控預警機制是工學結合一體化課程模式取得預期成效的衡量因素，即平等重視過程和結果。對此，學校應做好以下兩方面的工作：

首先，建立以過程控制為基本特征的質(zhì)量控制與評價體系，控制和檢查課程的實施情況，確定階段性成果，分析存在的問題。同時，研究確定課程發(fā)展和改進工作的目標，對改進工作的效果進行觀測、總結，并對預先設定的工作目標進行評價和反饋，從而保證課程質(zhì)量得到不斷改善和提高。監(jiān)控與評價的重點是對實施新課程后的學習效果與課程目標進行比較，分析學生知識、技能的變化，保證課程改革達到預期效果。

其次，建立健全激勵約束機制。合理、有效的激勵機制能夠帶動廣大教師參與到工學結合一體化課程的改革試點中，也能利用每一個教職工的力量，使其成為課程改革的主動者。因此，學校一是要建立課程開發(fā)獎勵制度，對課程開發(fā)有貢獻的教師給予一定的獎勵；二是要自上而下組織一支課程研究團隊，在保證人力支持的基礎上，搭建開放的課程開發(fā)平臺，為課程改革提供充足的技術保障；三是要為精品課程開發(fā)和建立設立專門的激勵資金和制度，以精品課程作為課程改革的切入點，并將其作為教師專業(yè)考核的重點內(nèi)容，每學期開展相關的評比；四是定期組織說課比賽、教學設計大賽、優(yōu)秀課評選等良性競賽形式，以此拉動教師進行課程改革的興趣和信心，在全校教師中形成“人人關注課改，人人參與課改”的良好氛圍。

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（作者單位：浙江省機電技師學院）