陸小蘭 梁桂

摘 要：中職生必須具備一定的溝通交流能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。本文分析了中職生口語(yǔ)交際能力低下的成因，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文？口才？成因？對(duì)策？訓(xùn)練？評(píng)價(jià)

口才是人們從事職業(yè)活動(dòng)最經(jīng)濟(jì)、最有效、最常用的技能，是職業(yè)素質(zhì)和能力的綜合體現(xiàn)。口語(yǔ)交際能力作為一種綜合技能，越來(lái)越受到用人單位的重視。然而長(zhǎng)期以來(lái)，中職語(yǔ)文教學(xué)往往只重讀寫而輕聽說(shuō)，顯然，這有悖于職業(yè)教育的初衷。為了順應(yīng)時(shí)代的要求，體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育原則，加強(qiáng)中職生口才訓(xùn)練，提高中職生口語(yǔ)交際能力勢(shì)在必行。

一、中職生口語(yǔ)交際能力低下的成因

中職學(xué)生較能吃苦耐勞，但是語(yǔ)言表達(dá)能力稍差，特別是與人交往能力普遍欠缺，究其原因，主要有以下幾點(diǎn)。

1.口語(yǔ)交際教學(xué)被邊緣化

部分中職校不重視口語(yǔ)交際，沒(méi)有固定的時(shí)間來(lái)教學(xué)。有的學(xué)校重專業(yè)課、輕文化課；重專業(yè)實(shí)訓(xùn)、輕口語(yǔ)訓(xùn)練，不僅大幅縮減口語(yǔ)交際課的課時(shí)，甚至干脆取消口語(yǔ)交際課。由于缺乏口語(yǔ)交際訓(xùn)練，不少中職生在面試、就業(yè)和擇業(yè)時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)得口齒不清、不知所措。一些用人單位也反映，我們的學(xué)生有良好的工作態(tài)度和專業(yè)技術(shù)，積極肯干，但缺乏與人交流溝通的能力。

2.缺乏具有職教特色的口語(yǔ)交際專用教材

中職口語(yǔ)交際教材存在結(jié)構(gòu)不合理，內(nèi)容大同小異，枯燥乏味，缺乏專業(yè)特點(diǎn)，難以貼近生活、貼近專業(yè)、貼近學(xué)生，教材的適用性和針對(duì)性不強(qiáng)。

3.部分教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)不夠重視，缺乏理論和實(shí)踐的研究

口語(yǔ)交際是一門能力訓(xùn)練課，實(shí)踐性很強(qiáng)，教學(xué)中應(yīng)學(xué)練結(jié)合，以練為主。但現(xiàn)在中職學(xué)?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)，并不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)崗位的要求。有的教師只重視閱讀和寫作，對(duì)口語(yǔ)交際卻視而不見(jiàn)；有的教師雖有涉足，但卻是“蜻蜓點(diǎn)水”；有的教師盲目應(yīng)付，缺乏有序、有目標(biāo)的訓(xùn)練和研究。

4.中職生文化基礎(chǔ)差，缺乏表達(dá)信心

中職學(xué)校的學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，以中考成績(jī)未上普高線的學(xué)生為主。學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)知識(shí)差，課外閱讀少，知識(shí)面狹窄，理解和想象能力有限，口頭表達(dá)能力差，自信心不足等問(wèn)題。許多學(xué)生以前很少有機(jī)會(huì)登臺(tái)發(fā)言。此外，中職生正值生理變化的青春期，自我意識(shí)敏感性加強(qiáng)，擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)話別人笑話的心理加重，不愿流露感情。

二、提高中職生口語(yǔ)交際能力的對(duì)策

1.開發(fā)專業(yè)口語(yǔ)交際教材

目前國(guó)內(nèi)關(guān)于口語(yǔ)交際的教材不少，但符合中職學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)、符合中職生就業(yè)需求的口語(yǔ)交際教材卻不多。主要原因是開發(fā)者缺少對(duì)口語(yǔ)交際在社會(huì)生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)實(shí)踐中重要作用的深入了解，缺乏對(duì)職業(yè)崗位群所需的口語(yǔ)交際知識(shí)和技能的科學(xué)分析，因而很多口語(yǔ)交際方面的教材存在內(nèi)容交叉、重復(fù)、陳舊，針對(duì)性差，脫離實(shí)際等問(wèn)題。因此，編寫一本以就業(yè)為導(dǎo)向、適合教學(xué)使用、具有鮮明職教特色的口語(yǔ)交際教材，十分必要。

2.努力實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合崗位要求進(jìn)行口語(yǔ)交際的雙向互動(dòng)

采用理實(shí)一體化和任務(wù)教學(xué)法開展專業(yè)口語(yǔ)交際教學(xué)改革，探索出教學(xué)新模式、新方法，努力營(yíng)造一種類似或接近工作崗位的氛圍，多給學(xué)生口語(yǔ)交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生置身其中，宛如進(jìn)入職業(yè)角色，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際教學(xué)的雙向互動(dòng)。

3.精心創(chuàng)設(shè)交際情境，積極開展豐富多彩的口語(yǔ)交際活動(dòng)

口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣和交際能力，必須精心創(chuàng)設(shè)交際情境，如：陳設(shè)相關(guān)實(shí)物、繪制有關(guān)情景圖畫、制作必要的道具、播放錄音錄像等。此外，要積極開展豐富多彩的口語(yǔ)交際活動(dòng)。如：“一日一講”，每天安排早讀課或課前3分鐘進(jìn)行主題演講；“一周一薦”，每周從新聞聯(lián)播或報(bào)刊中選取部分精彩片段，做好演講誦讀內(nèi)容的推薦工作；“一月一賽”，在學(xué)生演講誦讀的基礎(chǔ)上，每個(gè)月組織一次主題演講或誦讀活動(dòng)比賽，采用說(shuō)、讀、演、唱等個(gè)人或集體形式來(lái)進(jìn)行表演比賽。

4.創(chuàng)新口語(yǔ)交際課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)

口語(yǔ)交際課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，教師、同學(xué)、自我評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)主體，互為統(tǒng)一，貫穿學(xué)習(xí)全過(guò)程，并始終以學(xué)生為中心，不斷完善評(píng)價(jià)體系。中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)評(píng)價(jià)模式也要體現(xiàn)靈活性、多元化，突出過(guò)程評(píng)價(jià)，注重興趣培養(yǎng)及能力訓(xùn)練，體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)。首先，在考試目的上，應(yīng)注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，以“使每位學(xué)生都有進(jìn)步”為目標(biāo)，讓學(xué)生在成功體驗(yàn)中樹立信心。其次，在考試內(nèi)容上，變知識(shí)考核為主為能力考核為主，注重過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)、理論與實(shí)踐考核相結(jié)合，不僅要考核學(xué)生的聽、說(shuō)等口語(yǔ)能力水平，還要檢測(cè)其在特定情境中的溝通技巧。

（作者單位：廣西機(jī)電工業(yè)學(xué)校）