李國(guó)軍

終結(jié)性評(píng)價(jià)就是對(duì)課堂教學(xué)的達(dá)成結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，指的是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后為判斷其效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。一個(gè)單元，一個(gè)模塊，或一個(gè)學(xué)期的教學(xué)結(jié)束后對(duì)最終結(jié)果所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，都可以說(shuō)是終結(jié)性評(píng)價(jià)。它是教學(xué)評(píng)價(jià)的一種類(lèi)型，通俗的講，就是指大家耳熟能詳?shù)摹翱荚嚒薄＝K結(jié)性評(píng)價(jià)是幾乎是所有課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體方式，也是國(guó)家選拔和甄別人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。中小學(xué)思想政治課作為基礎(chǔ)教育的一門(mén)德育學(xué)科，對(duì)于中小學(xué)生的品德修養(yǎng)和發(fā)展具有重要意義。因此終結(jié)性評(píng)價(jià)必然會(huì)運(yùn)用到思政課教學(xué)當(dāng)中去，不可否認(rèn)這種評(píng)價(jià)方式的確有其存在的原因和積極作用。

一、終結(jié)性評(píng)價(jià)存在的必要性

社會(huì)各界人士對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)褒貶不一，爭(zhēng)議由來(lái)已久。其實(shí)對(duì)于這種評(píng)價(jià)方式我們應(yīng)該辯證的看待，防止一刀切看問(wèn)題。在剖析中小學(xué)思政課教學(xué)終結(jié)性評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題之前，筆者就這種評(píng)價(jià)的合理性做簡(jiǎn)要地分析。

首先，中國(guó)的科舉考試制度由來(lái)已久。 自隋，唐開(kāi)科考試，歷經(jīng)宋，元，明，清，至今，科舉制度在中國(guó)延續(xù)了千年。顯然，根深蒂固的選拔制度已深入人心，并且已經(jīng)非常成熟，一時(shí)間想改弦更張幾乎是不太可能。以當(dāng)今最熱的“公考”為例，國(guó)家教育部門(mén)依然采取的是公開(kāi)選拔制度，大政方針亦是如此，更何況地方教育部門(mén)，必然會(huì)上行下效。因此考試作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，由其深刻的歷史根源。

其次，終結(jié)性評(píng)價(jià)簡(jiǎn)便直觀易操作。通過(guò)一套試題，可以檢查學(xué)生的某一階段的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)水平，同時(shí)令學(xué)生本人在考試解題過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而有針對(duì)性的再學(xué)習(xí)、以不斷提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)；通過(guò)階段性測(cè)試，也可以讓教師有橫向的比較，在班級(jí)成績(jī)的比較中找出差距，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的盲點(diǎn)，從而不斷的改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平。尤其是思政課作為一門(mén)隱性課程，教學(xué)評(píng)價(jià)本來(lái)就比較復(fù)雜，教學(xué)反饋信息更難以如實(shí)獲取和把握，在這種情況下，終結(jié)性評(píng)價(jià)不失為一種比較直觀、客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，同時(shí)其極易操作性更顯示出比其他教學(xué)評(píng)價(jià)方法更大的優(yōu)勢(shì)，因此也就被廣泛運(yùn)用于教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中。

再次，終結(jié)性評(píng)價(jià)有利于甄別和選拔人才。不管人們對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)的爭(zhēng)議有多大，也不管人們對(duì)中考、高考制度的抨擊有多激烈，終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)中國(guó)教育公平與就業(yè)公平的實(shí)現(xiàn)有目共睹。不少寒門(mén)子弟通過(guò)公平、公正、公開(kāi)的選拔制度進(jìn)入了大學(xué)，踏入了社會(huì)，最終擺脫了“窮二代”的命運(yùn)；有不少有志之士、知識(shí)分子通過(guò)“公考”平臺(tái)，進(jìn)入了機(jī)關(guān)，成就一番偉業(yè)，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人價(jià)值……也許會(huì)有人說(shuō)，考試也扼殺了太多人才。分?jǐn)?shù)高只能代表一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，并不能證明其他。其實(shí)，這一看法不無(wú)道理，但是就現(xiàn)行的選拔制度、教學(xué)評(píng)價(jià)體系而言，還沒(méi)有出現(xiàn)比考試更加完善、更加合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。因此，終結(jié)性評(píng)價(jià)有其存在的必要性和現(xiàn)實(shí)性。

二、中小學(xué)思政課終結(jié)性評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

隨著應(yīng)試教育逐步讓位于素質(zhì)教育，以及新課程改革的不斷深入，我們也應(yīng)看到終結(jié)性評(píng)價(jià)作為一種教學(xué)評(píng)價(jià)方法，其弊端日益凸顯，尤其是思政課作為一門(mén)德育學(xué)科，不像數(shù)學(xué)課，直接通過(guò)分?jǐn)?shù)可以判斷一個(gè)學(xué)生是否“聰明”，也不像語(yǔ)文課，通過(guò)作文可以直觀的反映一個(gè)學(xué)生是否“文藝”等。前文筆者也提到，思政課是一門(mén)隱性課程，不能簡(jiǎn)單用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣，或者品質(zhì)的好壞。

在日常生活中我們也不難發(fā)現(xiàn)，分?jǐn)?shù)高的學(xué)生不乏品德低的學(xué)生，分?jǐn)?shù)低的學(xué)生不乏品德高的學(xué)生。以最近引起全社會(huì)廣泛關(guān)注的復(fù)旦研究生投毒為例，以及重回公眾視線(xiàn)的朱令鉈中毒案件，這兩起案例都出自國(guó)家一流高等學(xué)府，犯罪嫌疑人均是高學(xué)歷，高智商人種?？墒撬麄兯龅氖虑榱钊朔艘乃迹缓?，這也有力地反駁了分?jǐn)?shù)高的學(xué)生一定就品德高尚。在終結(jié)性評(píng)價(jià)的導(dǎo)向下，以至于家長(zhǎng)、教師只注重學(xué)生智力的發(fā)展，而忽視了德育的培養(yǎng)，使知、情、意、行相互脫離。學(xué)生也只是知識(shí)的“復(fù)讀機(jī)”而已，并未將思想品德知識(shí)內(nèi)化為自己的主觀認(rèn)識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)自己行為的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在日常生活中行為仍然不符合品德要求，這就直接限制了思政課的德育功能。因此終結(jié)性評(píng)價(jià)存在以下弊端：

一是這種評(píng)價(jià)不能如實(shí)的反映學(xué)生思想品行的實(shí)質(zhì)。分?jǐn)?shù)不能與學(xué)生品德成正比，而且這種分?jǐn)?shù)作為量化指標(biāo)不能全面地反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)情況，也不能說(shuō)明學(xué)生思想道德水平到底如何。以社會(huì)上出現(xiàn)的個(gè)別“高分低能、高智低德”現(xiàn)象為例，也充分證實(shí)了分?jǐn)?shù)與思想品質(zhì)并非成絕對(duì)的正相關(guān)關(guān)系。

二是這種評(píng)價(jià)給學(xué)生錯(cuò)誤的導(dǎo)向。學(xué)生在分?jǐn)?shù)指揮棒下，一味地追求如何獲取高分?jǐn)?shù)，忽視能力培養(yǎng)，淡化做人方面的要求。特別是中小學(xué)學(xué)生，他們的思想還未成熟，極易受到外部環(huán)境的影響和和教師的導(dǎo)向。如果教師在日常教學(xué)中一切以考試分?jǐn)?shù)為重，必定會(huì)給學(xué)生造成潛移默化的影響。學(xué)生為了避免受到教師、家長(zhǎng)的批評(píng)，達(dá)到他們期望的分?jǐn)?shù)，有時(shí)候會(huì)不擇手段，甚至學(xué)會(huì)撒謊、作弊等。

三是這種評(píng)價(jià)給教師以錯(cuò)誤的導(dǎo)向。教師為了取得高成績(jī)，也想方設(shè)法提高學(xué)生成績(jī)，忽視學(xué)生能力和品德教育，甚至有意識(shí)地把教學(xué)重點(diǎn)放在如何提高學(xué)生分?jǐn)?shù)上。

四是影響了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的創(chuàng)新。這種評(píng)價(jià)方式的結(jié)果是應(yīng)試教育，而應(yīng)試教育與新課程之間有很多矛盾的地方。教師為取得高分?jǐn)?shù)，就不可能突破應(yīng)試教育這個(gè)觀念，一旦突破這個(gè)框框成績(jī)就有危險(xiǎn)，新課程改革中有些教師已經(jīng)嘗到了這個(gè)苦果。實(shí)踐證明，中、高考中取得高成績(jī)的都是實(shí)施應(yīng)試教育的結(jié)果，而沒(méi)有哪個(gè)學(xué)?；蚪處煷髲埰旃牡貙?shí)施所謂的“新課改”。

三、中小學(xué)思政課終結(jié)性評(píng)價(jià)的優(yōu)化策略

終結(jié)性評(píng)價(jià)作為一種評(píng)價(jià)方式，不可或缺。我們?cè)诳隙ㄆ浞e極作用的同時(shí)，也必須正視其存在的問(wèn)題。為了克服終結(jié)性評(píng)價(jià)的諸多弊端，充分發(fā)揮這種評(píng)價(jià)方式的正能量，筆者就以上問(wèn)題提出以下對(duì)策：

第一，考試的內(nèi)容要全面靈活。既要考查學(xué)生在知識(shí)、態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面的真實(shí)掌握情況，又要體現(xiàn)試題的開(kāi)放性，體現(xiàn)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系性，體現(xiàn)教師與學(xué)生的平等性。在試題的編制方面，以書(shū)本知識(shí)為主，但要減少記憶性?xún)?nèi)容的比重，防止考生死記硬背。靈活創(chuàng)設(shè)情境，以問(wèn)題立意命題。緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和生活實(shí)際，突出對(duì)重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決過(guò)程和能力的考查。并且，在解題的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，主動(dòng)積極樹(shù)立起正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

第二，在考試結(jié)果處理方面，要求做出具體的分析指導(dǎo)，不公布學(xué)生考試成績(jī)及按考試成績(jī)排名。采取等級(jí)評(píng)價(jià)制度。考試和其他評(píng)價(jià)方法一樣，是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此，對(duì)考試的結(jié)果應(yīng)加強(qiáng)分析指導(dǎo)，重在為學(xué)生提供發(fā)展性的改進(jìn)意見(jiàn)。作為教師應(yīng)該有博愛(ài)的胸懷，對(duì)于成績(jī)好的同學(xué)固然應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，但是更應(yīng)注重他們的綜合素質(zhì)，不能因?yàn)槌煽?jī)優(yōu)異而賦予他們更多的“特權(quán)”和給予更多的“溺愛(ài)”；對(duì)于成績(jī)較差的同學(xué)，應(yīng)諄諄教導(dǎo)，循循善誘，學(xué)會(huì)關(guān)注他們的進(jìn)步，發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，而不是放棄他們，這樣只會(huì)挫敗他們的積極性，傷害他們的自尊。

第三，改變將分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單相加作為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法，應(yīng)考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，建議參考其他評(píng)價(jià)結(jié)果（如學(xué)生平常的行為表現(xiàn)、特長(zhǎng)等），然后將考試成績(jī)和平時(shí)綜合素質(zhì)相結(jié)合的方法替代一次性的升學(xué)考試的做法；將畢業(yè)考試與升學(xué)考試分開(kāi)，逐步擴(kuò)大高等院校的招生自主權(quán)。實(shí)際上，我國(guó)現(xiàn)在有些高校在高考前采用自主招生、聯(lián)合培養(yǎng)的做法，體現(xiàn)了我國(guó)教育體制在逐步完善，評(píng)價(jià)體系正逐步多元化、人性化，在一定程度上彌補(bǔ)了終結(jié)性評(píng)價(jià)的缺陷；同時(shí)也可效仿國(guó)外高考一年多次的做法，改變我國(guó)一次高考定終生的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系。（作者單位：湖北大學(xué)馬克思主義學(xué)院）