張黎　王海杰

一、引言

“高等職業(yè)院校要貫徹以服務為宗旨、以就業(yè)為導向的辦學指導方針，高職高專英語課程教學應考慮如何培養(yǎng)學生職場英語交際能力，使他們在有限的學習時間內(nèi)掌握與未來職業(yè)相關的口頭和書面交際能力，從而提升其就業(yè)競爭力，并為今后的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎”（安曉燦，周龍，2010）。這是2009年教育部制定的《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》對高職高專英語教學所提出的具體要求。這一要求為高職高專英語教學指明了方向，也令旨在培養(yǎng)學生在工作場合運用英語進行溝通與交流的職業(yè)英語（English for Occupational Purposes，以下簡稱EOP）教學開始受到高職教育工作者們的關注和重視。本文是如何進行EOP教學的實證研究成果，以實踐研究為基礎，論述了在英語口譯課堂進行EOP教學的具體實施步驟以及教學效果。

二、研究設計

（一）研究理論依據(jù)

EOP教學是以需求分析為基礎、以學生為中心、以職業(yè)能力為導向的英語教學模式（陳莉萍，2000）。EOP的教學目標與高職英語教學的辦學方針是一致的。高職英語教學辦學方針是“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”。EOP教學正是要為學生和社會服務，根據(jù)學生的學習需求和職業(yè)需求組織教學活動，為學生未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展打下良好的語言知識和能力基礎。

高職英語教學的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)學生實際應用英語的能力，側重職場環(huán)境下交際能力的培養(yǎng)，使學生逐步提高用英語進行交流與溝通的能力”（安曉燦，周龍，2010）。EOP的教學目標與高職英語教學的培養(yǎng)目標也是一致的。EOP教學強調(diào)以學生為中心組織課堂教學，注重聽、說能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學生實際應用英語能力的有效途徑。另外因為EOP教學選擇的教學內(nèi)容大多與職業(yè)相關，實用性和針對性較強，因此有利于調(diào)動學生的學習積極性。

（二） 研究問題

本研究要解答三個問題：

1.通過一個學期的EOP教學，學生在英語口譯課堂上的學習熱情和積極性是否會有所提升？

2.通過一個學期的EOP教學，學生在英語口譯課堂上使用英語進行口頭交流與翻譯的能力是否有所提升？

3.通過一個學期的EOP教學，學生在英語口譯課堂上是否掌握了一些與未來職業(yè)相關的知識和技能？

（三）研究對象

本研究的受試對象為河北外國語職業(yè)學院英語系應用英語專業(yè)（文化與翻譯方向）的2011學生。該年級的3、4班為筆者的授課班級，因此筆者選擇3、4班為受試對象。3班為實驗組，4班為對照組。

（四）研究方法

本研究采用了訪談法和測驗法兩種研究方法。

（五）研究步驟

第一步（教學實驗開始前三個月）：設計課堂教學方案。

教學內(nèi)容：因為要進行EOP教學，因此筆者搜集和選擇了一些與受試對象未來職業(yè)相關的教學材料。

教學方法：課堂教學活動中授課教師主要采用以學生為中心并有利于提升學生英語聽、說能力的情景模擬教學法。

第二步（2012～2013學年第二學期）：教學實驗

實驗組：口譯課每周授課學時為4個學時，授課教師每周會安排1個學時帶領學生學習與他們未來職業(yè)相關的英語知識。

教師主要采用情景模擬教學法，組織學生進行機場迎賓口譯情景模擬、賓館入住口譯情景模擬、飯店就餐口譯情景模擬、景點介紹口譯情景模擬等練習。

對照組：正常進行口譯教學，只學習教材上的內(nèi)容，不增加與學生未來職業(yè)相關的英語知識學習。

第三步（2012～2013學年第二學期期末）：訪談和測驗

在學期結束前兩周對實驗組和對照組班級的部分學生進行訪談，了解經(jīng)過一個學期的學習后他們的學習興趣和積極性是否有所提升、對課堂教學是否滿意、對課堂教學有哪些建議。

在學期結束前兩周對實驗組和對照組班級的全體學生進行口試。內(nèi)容為：情景模擬對話口譯（包括機場迎賓對話口譯、賓館入住對話口譯、飯店就餐對話口譯、景點介紹對話口譯、宴會招待對話口譯、商務談判對話口譯）。

第四步（2012～2013學年第二學期結束后一個月）：對訪談結果和測驗結果進行整理分析，并得出結論。

（六）結果與討論

1. 通過一個學期的EOP教學，學生在英語口譯課堂上的學習熱情和積極性是否會有所提升？

通過對學生的訪談，筆者了解到實驗組的學生學習積極性有較大的提升。體現(xiàn)在以下幾個方面：一、課堂上大部分同學愿意參加課堂活動，敢于用英語表達自己的看法；二、自主學習能力有所增強，有些同學不需要老師督促也能夠主動練習聽譯技巧。

對照組班級的學生學習熱情和積極性有所下降，因為對英語學習失去信心、對未來就業(yè)有所擔心、對課堂教學不滿意等原因，有些同學變得比較消極、懶散。

2. 通過一個學期的EOP教學，學生在英語口譯課堂上使用英語進行口頭交流與翻譯的能力是否有所提升？

依據(jù)學生的課堂表現(xiàn)和通過對口試的結果進行分析，筆者認為實驗組學生使用英語進行溝通與交流的能力有所提升。主要體現(xiàn)在：一、學生在課堂上更愿意用英語表達自己的看法，他們說英語的意愿和勇氣都有所提升；二、口試過程中大部分同學能夠準確理解并比較流暢地翻譯出測試內(nèi)容。

對照組班級的學生使用英語進行交際的能力略有提升，但在課堂上和口試中的表現(xiàn)都不及實驗組的學生。他們在課堂上不愿意積極發(fā)言，回答問題時基本上都需要老師點名?？谠囘^程中，一多半同學能夠理解并翻譯出大部分測試內(nèi)容，但專業(yè)術語和常用句型的翻譯都不及實驗組同學準確。

3. 通過一個學期的EOP教學，學生在英語口譯課堂上是否掌握了一些與未來職業(yè)相關的知識和技能？

≥90分 ≥80分 ≥70分 ≥60分 不及格

實驗組 6人 18人 8人 4人 2人

對照組 0人 3人 15人 10人 10人

實驗組和對照組口試成績比較

從上表中可以看出實驗組學生的表現(xiàn)明顯比對照組學生的表現(xiàn)優(yōu)秀。因此筆者認為實驗組的學生掌握了一些與未來職業(yè)相關的英語知識，EOP教學取得了一定的成績。

四、結論

經(jīng)過為期一個學期的實證研究，筆者認為接受EOP課堂教學取得了比較滿意的課堂教學效果，學生的學習熱情和積極性有所提升，英語交際能力有所增強，掌握了一些與未來職業(yè)相關的知識。因此EOP教學是切實可行的，符合高職英語教學辦學方針和培養(yǎng)原則。當然，要想讓EOP教學模式更加完善，還需要廣大高職英語教師和研究學者的共同努力、共同探索。

【參考文獻】

[1]安曉燦，周龍. 與時俱進，深化高等職業(yè)教育英語課程教學改革——《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》研究報告 [J] .中國外語，2010（4）：4-7.

[2]陳莉萍. 專門用途英語研究 [M] . 上海：復旦大學出版社，2002.endprint