李珊

【摘 要】傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)待單詞的態(tài)度多為死記硬背，本文旨在通過(guò)引入自然拼讀法教授通過(guò)音形結(jié)合的方式記憶單詞，讓學(xué)生最終解決英語(yǔ)閱讀中的困難。

【關(guān)鍵詞】自然拼讀；語(yǔ)音模塊；聽(tīng)音辯詞

在傳統(tǒng)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如何有效地記憶所學(xué)單詞一直是困擾學(xué)生和老師的一道難以解決的難題。在教授英語(yǔ)單詞的過(guò)程中，傳統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)仍舊占著主導(dǎo)作用。學(xué)生依舊停留在記音標(biāo)，死背單詞的階段。一直以來(lái)，死記硬背似乎就是英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言學(xué)科最顯著的特征。很多學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)從初三開(kāi)始出現(xiàn)了困難，英語(yǔ)成績(jī)直線下滑。一方面是由于八年級(jí)開(kāi)始語(yǔ)法內(nèi)容開(kāi)始加深、加難，另一方面，學(xué)生們普遍反映生詞量太多，很難記住。就算記住了也馬上又忘記了。并且在做主管題時(shí)英漢意思常常對(duì)應(yīng)不起來(lái)。究其原因，大部分學(xué)生都不知道其實(shí)英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)和發(fā)音有著十分密切的關(guān)系。七年級(jí)的單詞比較簡(jiǎn)單并且內(nèi)容較少，學(xué)生可以花精力去記單詞，而到了八九年級(jí)單詞越來(lái)越復(fù)雜、生僻，加上語(yǔ)法內(nèi)容和其他學(xué)科的增加，如果學(xué)生仍然采用機(jī)械記憶單詞的方法的話(huà)，就會(huì)事倍功半，影響英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

而現(xiàn)在的中學(xué)生使用的都是教改后的教材，教學(xué)內(nèi)容含量和詞匯量都比以前增加了許多，這無(wú)疑又加重了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。而對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，如何讓學(xué)生掌握這些單詞也是個(gè)難題。而中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師并不側(cè)重音標(biāo)的講解。學(xué)生往往是依靠模仿老師的發(fā)音來(lái)記憶單詞，有部分學(xué)生甚至是漢字等標(biāo)注讀音來(lái)記住單詞的發(fā)音。有些老師也會(huì)采用“派生法”和“合成法”等方法引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞。但有些老師卻干脆只講講和單詞有關(guān)的詞組及搭配便讓學(xué)生自己回家背單詞。久而久之，學(xué)生發(fā)現(xiàn)記住讀音似乎沒(méi)什么用處，畢竟考試考寫(xiě)不考讀，于是索性直接死記硬背單詞的拼寫(xiě)而不再關(guān)心其發(fā)音。

長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性可能會(huì)下降，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心也會(huì)大受打擊。學(xué)生的興趣和信心下降，自然更不喜歡英語(yǔ)。如此一來(lái)，便陷入了惡性循環(huán)當(dāng)中了。學(xué)生花了十幾年仍然還是啞巴英語(yǔ)和聾子英語(yǔ)，單詞掌握的很少，基本無(wú)法閱讀英語(yǔ)原版讀物。究其原因。就是見(jiàn)詞不能讀，聽(tīng)音不會(huì)寫(xiě)，單詞記不牢。不能準(zhǔn)確地拼讀、拼寫(xiě)和記憶英語(yǔ)單詞已經(jīng)成為阻礙我國(guó)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的一個(gè)攔路虎。相當(dāng)一部分學(xué)生由于過(guò)不好但此關(guān)而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，最終只能放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這不能不引起我們思考在我們的英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)該怎樣幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)單詞拼讀與拼寫(xiě)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，怎樣去提高學(xué)生準(zhǔn)確頻度、拼寫(xiě)英語(yǔ)單詞的效率。那么除了傳統(tǒng)的死記硬背的方式，是否還有更為科學(xué)可行的方法？這就是筆者接下來(lái)要介紹的另一種單詞教學(xué)法——自然拼讀法。

自然拼讀教學(xué)法是一種“音形同步”的教學(xué)法，于20世紀(jì)中期產(chǎn)生于美國(guó)和加拿大，最早是一種教英語(yǔ)本族語(yǔ)的兒童識(shí)字、拼寫(xiě)和閱讀的方法。其核心是建立英語(yǔ)字母或字母組合與語(yǔ)音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使學(xué)生做到“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)”。自然拼讀教學(xué)法注重英語(yǔ)單詞中，字母或者是字母組合的拼寫(xiě)和朗讀。其旨在教授學(xué)生辨識(shí)字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，在字母和發(fā)音之間建立一種直接的聯(lián)系。它要求學(xué)生掌握英語(yǔ)44個(gè)具有代表性的基本音的字母和字母組合（即這些字母和字母組合在單詞中的發(fā)音，而不是它們的名稱(chēng)發(fā)音，如在自然拼讀中，輔音字母p代表/p/，而不是讀/pi：/；元音字母組合ai、ay等代表/ei/），以及一些英語(yǔ)拼寫(xiě)和讀音關(guān)系的基本規(guī)律，讓學(xué)生真正做到“看詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)”。從而極大的提高了學(xué)生記憶單詞的效率。

長(zhǎng)期以來(lái)，直接拼讀法一直是國(guó)外培養(yǎng)和提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力普遍使用的方法。在美國(guó)小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的初始階段，最基本的閱讀能力是從講授直接拼讀法開(kāi)始的。他們認(rèn)為，小學(xué)一年級(jí)是培養(yǎng)閱讀能力的關(guān)鍵一年，假如學(xué)生的單詞拼讀在一年級(jí)過(guò)關(guān)了，那么從小學(xué)二年級(jí)開(kāi)始，就可以進(jìn)入閱讀理解和英文寫(xiě)作訓(xùn)練階段，美國(guó)教師始終認(rèn)為，直接拼讀法是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的最佳途徑；在教學(xué)過(guò)程中，他們不向?qū)W生講授國(guó)際音標(biāo)，主要向?qū)W生講授拼音與拼寫(xiě)關(guān)系的基本規(guī)則，讓學(xué)生可以看到一個(gè)英語(yǔ)單詞就能拼讀出來(lái)，或者想到一個(gè)英語(yǔ)單詞就能拼寫(xiě)出來(lái)，通過(guò)學(xué)習(xí)和掌握單詞的基本拼讀規(guī)則，不斷擴(kuò)大詞匯量。

而在我國(guó)，很多學(xué)生用記憶單字字母順序的方法學(xué)英文，他們把單字拆成一個(gè)個(gè)的字母，然后記憶字母的排列順序，雖然英語(yǔ)教師會(huì)教授國(guó)際音標(biāo)讓孩子們記憶，可是要讓學(xué)生再記憶44個(gè)音標(biāo)無(wú)疑又增加了額外的負(fù)擔(dān)，同時(shí)字母和音標(biāo)并不是一一對(duì)應(yīng)的，即使學(xué)生很好的掌握了音標(biāo)，哪個(gè)字母在何種情況下發(fā)哪個(gè)音標(biāo)，也還是不能明確。因而音標(biāo)對(duì)于單詞的記憶幫助很小。由此可以看出，和音標(biāo)拼寫(xiě)法相比，自然拼讀法降低了學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)單詞的難度，學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)字母或者字母組合的發(fā)音規(guī)則記憶單詞，而不是死記硬背。如果學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)單詞的技巧，克服了背單詞的難關(guān)，就可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)積極性，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率就能大大的提高。

如何有效的將自然拼讀法滲透到傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中？在實(shí)施自然拼讀教學(xué)法之前，教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言有一定的了解。讓學(xué)生知道英語(yǔ)和中文的不同。和漢語(yǔ)的象形文字不同，英語(yǔ)是一種拼音文字。在英語(yǔ)中，97.4%的英語(yǔ)單詞是能夠通過(guò)字母音形對(duì)應(yīng)的規(guī)則來(lái)拼寫(xiě)。比如：ten，hen，pen中的a都發(fā)/e/的音.教師應(yīng)該讓學(xué)生充分了解英語(yǔ)的發(fā)音重要性，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，發(fā)現(xiàn)。然后，在教授學(xué)生字母時(shí)，把側(cè)重點(diǎn)放在字母對(duì)應(yīng)的聲音上而不是字母的名稱(chēng)上。這樣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注字母本身的發(fā)聲。26個(gè)字母共有48個(gè)音素，也就是說(shuō)某些字母不只有一個(gè)發(fā)音。同樣的，一個(gè)字母組合也不只有一個(gè)發(fā)音。

其次，掌握字母發(fā)聲后，再?gòu)妮o音入手。因?yàn)檩o音發(fā)音比較固定，便于學(xué)生掌握。而元音發(fā)音比輔音變化要多，也更難掌握。學(xué)生對(duì)輔音音素有了解之后，就可以開(kāi)始進(jìn)行元音的強(qiáng)化訓(xùn)練。同時(shí)，在教授單詞時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地觀察單詞的形。如果是單音節(jié)單詞，要求學(xué)生辨別長(zhǎng)短音，再根據(jù)字母的聲音嘗試拼讀單詞；如果是多音節(jié)單詞，先正確劃分音節(jié)，在判斷每個(gè)音節(jié)里元音字母的發(fā)音，然后再把各個(gè)音節(jié)合起來(lái)拼讀。要學(xué)會(huì)觀察，不斷歸納，累計(jì)拼讀的經(jīng)驗(yàn)，慢慢建立詞語(yǔ)發(fā)音的直覺(jué)感。

當(dāng)學(xué)生語(yǔ)音模塊意識(shí)建立之后，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行拼讀訓(xùn)練，在元音或元音組合固定的情況下，替換輔音，從而達(dá)到多拼讀、多聯(lián)系的目的。當(dāng)學(xué)生碰到同樣的字母組合 時(shí)，注意觀察它們的發(fā)音，尋找規(guī)律，由散到聚，不斷歸納。在課時(shí)允許的情況下，可用專(zhuān)門(mén)一節(jié)課訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)音拼詞和見(jiàn)詞能讀的能力?？紤]到初中生好勝心較強(qiáng)的心理，可采用比賽的形式教授，這樣，既可以活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的自信。

最后，要建立字母組合發(fā)音意識(shí)，完善單詞拼讀體系。自然拼讀的最終目的是要見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)，最終幫助學(xué)生解決閱讀上的困難。所以平時(shí)的教學(xué)光滲透發(fā)音遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生要求，而單獨(dú)的音素也是沒(méi)有意義的，要將輔音音素和元音音素結(jié)合，形成模塊，幫助學(xué)生將單詞分解成兩個(gè)或多個(gè)模塊，從而正確地拼讀單詞。通過(guò)掌握字母組合唉單詞中的發(fā)音，形成基本的自然拼讀體系，對(duì)以后的單詞發(fā)音和閱讀能起到重要的作用。同時(shí)，要堅(jiān)持拼讀訓(xùn)練，逐步讓學(xué)生形成英語(yǔ)自助學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生語(yǔ)音模塊意識(shí)建立之后，教師就要幫助學(xué)生進(jìn)行拼讀練習(xí)。

通過(guò)自然拼讀法，很容易做到“聽(tīng)音能寫(xiě)、見(jiàn)此能讀、一聽(tīng)就明、一讀就懂”的狀態(tài)。直接拼讀法降低了學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)單詞的難度，學(xué)生不用死記硬背單詞，掃除了單詞難記這個(gè)攔路虎，也就能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，為以后英語(yǔ)學(xué)習(xí)，特別是英語(yǔ)課文學(xué)習(xí)鋪平了道路。隨著自然拼讀能力的提高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力也在不斷提高。自然拼讀是學(xué)生終生受益的能力，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)強(qiáng)的基礎(chǔ)。