袁惠玲

摘要：

“問(wèn)題串”是指以問(wèn)題為載體貫穿教學(xué)過(guò)程，有效滲透和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)的過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}串；高效課堂；興趣；空間

“問(wèn)題串“是指以問(wèn)題為載體貫穿教學(xué)過(guò)程，有效滲透和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)的過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。它與新課程理念和新課標(biāo)教學(xué)中積極提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是不謀而合的。所以，我個(gè)人認(rèn)為：以問(wèn)題為切入口，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探索、交流合作、體驗(yàn)感悟，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)有效參與教學(xué)的全過(guò)程，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是我們小學(xué)數(shù)學(xué)達(dá)到高效的手段和方法。一個(gè)好的問(wèn)題能給學(xué)生的思維以方向，給學(xué)生的思維以動(dòng)力，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，能激起學(xué)生挑戰(zhàn)困難的勇氣。

一、把準(zhǔn)學(xué)生心脈，讓問(wèn)題與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相和諧

在課堂教學(xué)中，教師要能掌握學(xué)生認(rèn)識(shí)，探究的某種心理活動(dòng)傾向，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生年齡階段相和諧的問(wèn)題。只有與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相符合，才能使學(xué)生對(duì)將要探究的知識(shí)產(chǎn)生積極的狀態(tài)。因此當(dāng)學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)失去了新鮮感、神秘感時(shí)，教師就要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富于趣味性、新穎性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，提高學(xué)生的興趣。

二、關(guān)注學(xué)生起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)最有價(jià)值的問(wèn)題空間，引領(lǐng)知識(shí)延伸和強(qiáng)化

數(shù)學(xué)源于生活空間，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)又可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，可見(jiàn)，衡量一個(gè)問(wèn)題的有無(wú)“價(jià)值性”有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題，即這樣的問(wèn)題必須來(lái)源于學(xué)生，或是學(xué)生自己提出來(lái)的，或是學(xué)生真切感受。二是大多數(shù)學(xué)生感興趣的問(wèn)題。這樣會(huì)收到意想不到的效果。從小學(xué)數(shù)學(xué)的對(duì)象上來(lái)看，教學(xué)面對(duì)的是身心有待發(fā)展，具有兒童的天性。因此，教師在教學(xué)時(shí)要盡可能設(shè)計(jì)與兒童生活有密切聯(lián)系的，充滿童趣的問(wèn)題，以激起學(xué)生的思維高潮，使知識(shí)得以延伸和強(qiáng)化。

三、開(kāi)放與生成，打造自主思考的思維空間，彰顯課堂精彩

問(wèn)題串的引領(lǐng)要重視開(kāi)放性和生成性。這樣可以激發(fā)孩子思維的碰撞，學(xué)生在相互爭(zhēng)論、相互補(bǔ)充、相互啟發(fā)中完善了知識(shí)的理解，有效引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入探究環(huán)節(jié)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)思維的獨(dú)特魅力。例如：我在執(zhí)教“找最小公倍數(shù)”，我按照預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生小組合作，用列表方法找4和6的最小公倍數(shù)，放入兩個(gè)集合交叉圈，然后用動(dòng)態(tài)演示集合圈交叉的情形，使學(xué)生明確交叉圈的數(shù)既是4的倍數(shù)，又是6的倍數(shù)，即4和6的公倍數(shù)，并從中找最小公倍數(shù)12。正當(dāng)我感到按照預(yù)設(shè)講的很成功，演示的也特精彩時(shí)，一個(gè)小男孩站起來(lái)說(shuō)：“老師，這太麻煩了，我還有不同方法。用較大的數(shù)6乘2得12，12是4的倍數(shù)，所以12是4和6最小公倍數(shù)?！泵鎸?duì)課堂生成，我放棄了預(yù)設(shè)，于是對(duì)學(xué)生說(shuō)“這個(gè)同學(xué)講得有一定道理，是否具有普遍性呢？”下面同學(xué)們紛紛舉手，大家一致認(rèn)為這種方法不僅正確而且簡(jiǎn)單。是啊，學(xué)生的智慧，潛力是無(wú)窮無(wú)盡的，他們的這種方法不正是求最小公倍數(shù)時(shí)，書(shū)上不曾介紹的“大數(shù)翻倍”法嗎？他們不唯書(shū)，不唯師，勇于創(chuàng)新，樂(lè)于表達(dá)。這樣教學(xué)是充滿智慧的靈光。

四、創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的交流空間，從問(wèn)題入手，成就高效課堂

（一）亮點(diǎn)中“追問(wèn)”引領(lǐng)。例如：在教學(xué)“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)”練習(xí)課時(shí)，一位老師設(shè)計(jì)了這樣一道習(xí)題：“張叔叔要用籬笆圍一個(gè)長(zhǎng)6米，寬4米的長(zhǎng)方形雞圈，需籬笆多少米。

生總結(jié)有“（6+4）×2=20（米）或6×2+4×2=20（米）

正當(dāng)老師想結(jié)束此題時(shí)，突然一生問(wèn)：“可以有別的嗎？”老師先是一驚，然后又說(shuō)：“請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)看？”

生說(shuō)：“我家雞圈是一面靠墻，就不需那么多籬笆。

師：生2能聯(lián)系實(shí)際，這個(gè)于眾不同，可以解決生活實(shí)際問(wèn)。

生3：也有兩面墻的。

生4：也有三面墻的。

師：同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪猩朴谟^察，聯(lián)系實(shí)際想出這么多解決問(wèn)題的方法，不簡(jiǎn)單！下面請(qǐng)根據(jù)你的方法，先畫(huà)出不同圍法的示意圖，再列相應(yīng)的算式，求出結(jié)果。也可小組合作交流解決，最后我們比比，看看哪組的方法多?！?/p>

在教學(xué)中，我們教師妙用“亮點(diǎn)”，設(shè)計(jì)追問(wèn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)就有進(jìn)一步的理解與認(rèn)識(shí)。這樣便造就了課堂的一段精彩。

（二）在疑點(diǎn)處“探問(wèn)”引領(lǐng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，有多種活動(dòng)的形式。比如對(duì)某個(gè)情境中信息加工處理，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，或解決某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，不斷尋找中間問(wèn)題等，教師要及時(shí)辨析學(xué)生的爭(zhēng)論對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值，要適時(shí)把握，要在極富有創(chuàng)造力和生命力的課堂進(jìn)程中，不斷機(jī)會(huì)新的教學(xué)狀態(tài)。

（三）在錯(cuò)誤處“反問(wèn)”引領(lǐng)。例如：教學(xué)“用字母表示數(shù)”，我讓學(xué)生“為全世界的青蛙編兒歌，許多學(xué)生不假思索地說(shuō)“a只青蛙a張嘴，a只眼睛a條腿，”面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，我沒(méi)正面指出，而是反問(wèn)引導(dǎo)“如果是10，這句兒歌怎么說(shuō)”學(xué)生馬上意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而進(jìn)一步思考數(shù)量間的關(guān)系，最后共同創(chuàng)造出青蛙兒歌。這樣的反問(wèn)引領(lǐng)，有效突破難道，及時(shí)糾正了學(xué)生的認(rèn)識(shí)偏差，提高了學(xué)生的自我反思能力。在我們的課堂上，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是再正常不過(guò)的了，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，老師如果有一雙慧眼，就能在學(xué)生的錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)特別價(jià)值，順著學(xué)生思路進(jìn)行讓生自悟，從而糾正或加深對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，這也是引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展自我反思的一種策略。

（作者單位：甘肅省臨洮縣太石學(xué)區(qū)站溝小學(xué)，甘肅 定西 730500）