劉嬋

【摘 要】任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用在對外漢語教學(xué)中尚處于試驗階段，本文主要介紹了對外漢語教學(xué)的內(nèi)涵，分析了任務(wù)型法在對外漢語教學(xué)中的優(yōu)勢所在，以改善教學(xué)效果為目標(biāo)，探討如何進行任務(wù)型教學(xué)法進行詳細(xì)的介紹。

【關(guān)鍵詞】對外漢語教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)法；教學(xué)效果

任務(wù)型教學(xué)法在我國興起的時間比較晚，但是在短時間內(nèi)就得到了對外漢語教師和學(xué)者的追捧，傳統(tǒng)的教學(xué)法雖然能提高學(xué)生的語言綜合能力，但是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面明顯不足。轉(zhuǎn)變新的教學(xué)法，改善教學(xué)理念，在對外漢語教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)法勢在必行。

一、任務(wù)型教學(xué)法內(nèi)涵

任務(wù)型教學(xué)法（Task- based learning/teaching ap-proach）來源與外語教學(xué)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)動力是具體的教學(xué)任務(wù)，在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，來體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成績。在對外漢語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用主要是老師圍繞相關(guān)課題，設(shè)定特定的交際語言項目。設(shè)計出具有可操作性的任務(wù)，來促進學(xué)生的表達(dá)溝通交流，達(dá)到掌握學(xué)習(xí)語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法主要包括目標(biāo)、內(nèi)容、程序三個方面。目標(biāo)即教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)目標(biāo)。內(nèi)容主要是在任務(wù)設(shè)置時的需要完成的具體活動。程序是指在某一任務(wù)重具體的位置、次序等。程序的材料是多樣的，包括圖表、圖像、地圖、列車時刻表等。任務(wù)型教學(xué)具有真實性、平衡性和階梯性。體現(xiàn)在對于真實世界背景的學(xué)習(xí)環(huán)境下。平衡性表現(xiàn)在任務(wù)要有“實用”條件。學(xué)生在交際活動中對于形式的重視。階梯型，是任務(wù)的構(gòu)成包含多種因素，各個目標(biāo)材料和活動都會影響到對外漢語教學(xué)中教學(xué)任務(wù)的設(shè)置。任務(wù)型教學(xué)法有四個階段，如下表所示。

表1 任務(wù)教學(xué)模式

階段 目標(biāo) 技巧

任務(wù)前 重構(gòu) 確定目的語 減輕認(rèn)知負(fù)荷 引起注意

計劃 教學(xué)

任務(wù)中 協(xié)調(diào)準(zhǔn)確性和流利性 任務(wù)選擇

交際壓力訓(xùn)練

任務(wù)后1 不鼓勵過度流利性，注重準(zhǔn)確性 公開表演

分析 測試

任務(wù)后2 分析和綜合的循環(huán) 任務(wù)順序性

任務(wù)系列

二、任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢

一方面，任務(wù)型教學(xué)提高了學(xué)生語言的流利度。在任務(wù)型教學(xué)法下，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動性。傳統(tǒng)教學(xué)法中，學(xué)生局限于課堂，重復(fù)課本內(nèi)容。采用任務(wù)教學(xué)法之后，學(xué)生積極地從自身的需求入手，暢所欲言自己喜歡講的內(nèi)容，完成課堂教學(xué)內(nèi)容。在此過程中語音語調(diào)要求降低，但是在學(xué)習(xí)過程中糾錯的次數(shù)減少了。學(xué)生的表達(dá)欲望增強。

另外一方面，教學(xué)的意義和形式感達(dá)到平衡。對外漢語的教學(xué)突出的學(xué)習(xí)特點就是對于語言規(guī)律和語言形式的掌握，任務(wù)型教學(xué)法意義放在了首位，小組互動的形式，避免了傳統(tǒng)教學(xué)對于學(xué)習(xí)形式的強調(diào)，學(xué)生更容易投入到實際的語言掌握中來。以學(xué)生為中心的教學(xué)法在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言形式，加強口語的練習(xí)，達(dá)到了對外漢語教學(xué)意義和形式的統(tǒng)一。

三、任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用

1.教材方面

教材的設(shè)計主要是以交際任務(wù)為主要線條。任務(wù)包括主客觀兩個方面。任務(wù)的設(shè)置要對實際生活最典型直接的例子進行情景的選取。任務(wù)的設(shè)置要有明確的操作性，學(xué)生能被活動吸引，參與到其中來，培養(yǎng)學(xué)生地域信息獲取利用的能力，在任務(wù)完成中團隊的合作交流，智力因素和非智力因素充分調(diào)動。有團隊的“產(chǎn)品”產(chǎn)生出來。輸入材料的設(shè)置要真實直觀。

2.課堂設(shè)置

課堂任務(wù)的準(zhǔn)備階段要引導(dǎo)學(xué)生理解課堂的內(nèi)容和話題的目標(biāo)。在任務(wù)中幫助學(xué)生對實施任務(wù)進行詞匯和短語的積累。在必要條件下，老師可以借助表情、肢體語言幫助學(xué)生對于任務(wù)進行理解。前期的準(zhǔn)備主要包括內(nèi)容設(shè)置、分工和步驟等，完成任務(wù)要準(zhǔn)備好詞語和語法。任務(wù)實施過程是任務(wù)教學(xué)法的核心。學(xué)生以小組形式完成規(guī)定的任務(wù)。并且向全班同學(xué)介紹任務(wù)完成的結(jié)果。要以意義優(yōu)先為原則，注重匯報時候語言的流暢性，要求學(xué)生必須清楚介紹到任務(wù)完成時目的、內(nèi)容、對象、方式等信息。在任務(wù)的鞏固階段，教學(xué)的主要重點由意義轉(zhuǎn)向?qū)π问降膹娬{(diào)。在學(xué)生掌握基本學(xué)習(xí)短語之后，培養(yǎng)學(xué)生的語法語感，注重對于語言活動的分析解說。例如可以讓學(xué)生找出與任務(wù)有關(guān)的單詞或者詞組。也可以進行朗讀的鞏固。大聲的朗讀能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，熟悉重要的短語和語法。學(xué)生在鞏固自己學(xué)習(xí)成功的時候增強對于漢語學(xué)習(xí)的興趣和信心。

3.課后作業(yè)

任務(wù)型教學(xué)的課后作業(yè)設(shè)置要求不同于傳統(tǒng)對外漢語作業(yè)的布置。要求學(xué)生將真實的與自己個人經(jīng)歷有關(guān)的素材作為作業(yè)的內(nèi)容。關(guān)注語言本身的運用。作業(yè)的形式可以是對外漢語與寫作或者只做個人信息卡片等。任務(wù)型教學(xué)法課后作業(yè)設(shè)置沒有固定的局限，學(xué)生要在作業(yè)完成過程中看到自己的學(xué)習(xí)成果，體驗學(xué)習(xí)的成功感。以自身學(xué)習(xí)的積極性作為不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

四、結(jié)語

在對外漢語教學(xué)中任務(wù)的設(shè)置要注意從實際出發(fā)，設(shè)置的情節(jié)要對學(xué)生具有啟發(fā)性。學(xué)生可以從任務(wù)重捕捉到真實的信息，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力，將所學(xué)的對外漢語知識在課堂之外學(xué)以致用。

參考文獻：

[1]趙金銘.對外漢語教學(xué)概論[M].北京：商務(wù)印書館，2004

[2]許希陽.以問題為導(dǎo)向的任務(wù)型教學(xué)研究——以對外漢語教學(xué)為例[A].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報，2009，（3）

【摘 要】任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用在對外漢語教學(xué)中尚處于試驗階段，本文主要介紹了對外漢語教學(xué)的內(nèi)涵，分析了任務(wù)型法在對外漢語教學(xué)中的優(yōu)勢所在，以改善教學(xué)效果為目標(biāo)，探討如何進行任務(wù)型教學(xué)法進行詳細(xì)的介紹。

【關(guān)鍵詞】對外漢語教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)法；教學(xué)效果

任務(wù)型教學(xué)法在我國興起的時間比較晚，但是在短時間內(nèi)就得到了對外漢語教師和學(xué)者的追捧，傳統(tǒng)的教學(xué)法雖然能提高學(xué)生的語言綜合能力，但是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面明顯不足。轉(zhuǎn)變新的教學(xué)法，改善教學(xué)理念，在對外漢語教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)法勢在必行。

一、任務(wù)型教學(xué)法內(nèi)涵

任務(wù)型教學(xué)法（Task- based learning/teaching ap-proach）來源與外語教學(xué)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)動力是具體的教學(xué)任務(wù)，在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，來體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成績。在對外漢語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用主要是老師圍繞相關(guān)課題，設(shè)定特定的交際語言項目。設(shè)計出具有可操作性的任務(wù)，來促進學(xué)生的表達(dá)溝通交流，達(dá)到掌握學(xué)習(xí)語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法主要包括目標(biāo)、內(nèi)容、程序三個方面。目標(biāo)即教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)目標(biāo)。內(nèi)容主要是在任務(wù)設(shè)置時的需要完成的具體活動。程序是指在某一任務(wù)重具體的位置、次序等。程序的材料是多樣的，包括圖表、圖像、地圖、列車時刻表等。任務(wù)型教學(xué)具有真實性、平衡性和階梯性。體現(xiàn)在對于真實世界背景的學(xué)習(xí)環(huán)境下。平衡性表現(xiàn)在任務(wù)要有“實用”條件。學(xué)生在交際活動中對于形式的重視。階梯型，是任務(wù)的構(gòu)成包含多種因素，各個目標(biāo)材料和活動都會影響到對外漢語教學(xué)中教學(xué)任務(wù)的設(shè)置。任務(wù)型教學(xué)法有四個階段，如下表所示。

表1 任務(wù)教學(xué)模式

階段 目標(biāo) 技巧

任務(wù)前 重構(gòu) 確定目的語 減輕認(rèn)知負(fù)荷 引起注意

計劃 教學(xué)

任務(wù)中 協(xié)調(diào)準(zhǔn)確性和流利性 任務(wù)選擇

交際壓力訓(xùn)練

任務(wù)后1 不鼓勵過度流利性，注重準(zhǔn)確性 公開表演

分析 測試

任務(wù)后2 分析和綜合的循環(huán) 任務(wù)順序性

任務(wù)系列

二、任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢

一方面，任務(wù)型教學(xué)提高了學(xué)生語言的流利度。在任務(wù)型教學(xué)法下，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動性。傳統(tǒng)教學(xué)法中，學(xué)生局限于課堂，重復(fù)課本內(nèi)容。采用任務(wù)教學(xué)法之后，學(xué)生積極地從自身的需求入手，暢所欲言自己喜歡講的內(nèi)容，完成課堂教學(xué)內(nèi)容。在此過程中語音語調(diào)要求降低，但是在學(xué)習(xí)過程中糾錯的次數(shù)減少了。學(xué)生的表達(dá)欲望增強。

另外一方面，教學(xué)的意義和形式感達(dá)到平衡。對外漢語的教學(xué)突出的學(xué)習(xí)特點就是對于語言規(guī)律和語言形式的掌握，任務(wù)型教學(xué)法意義放在了首位，小組互動的形式，避免了傳統(tǒng)教學(xué)對于學(xué)習(xí)形式的強調(diào)，學(xué)生更容易投入到實際的語言掌握中來。以學(xué)生為中心的教學(xué)法在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言形式，加強口語的練習(xí)，達(dá)到了對外漢語教學(xué)意義和形式的統(tǒng)一。

三、任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用

1.教材方面

教材的設(shè)計主要是以交際任務(wù)為主要線條。任務(wù)包括主客觀兩個方面。任務(wù)的設(shè)置要對實際生活最典型直接的例子進行情景的選取。任務(wù)的設(shè)置要有明確的操作性，學(xué)生能被活動吸引，參與到其中來，培養(yǎng)學(xué)生地域信息獲取利用的能力，在任務(wù)完成中團隊的合作交流，智力因素和非智力因素充分調(diào)動。有團隊的“產(chǎn)品”產(chǎn)生出來。輸入材料的設(shè)置要真實直觀。

2.課堂設(shè)置

課堂任務(wù)的準(zhǔn)備階段要引導(dǎo)學(xué)生理解課堂的內(nèi)容和話題的目標(biāo)。在任務(wù)中幫助學(xué)生對實施任務(wù)進行詞匯和短語的積累。在必要條件下，老師可以借助表情、肢體語言幫助學(xué)生對于任務(wù)進行理解。前期的準(zhǔn)備主要包括內(nèi)容設(shè)置、分工和步驟等，完成任務(wù)要準(zhǔn)備好詞語和語法。任務(wù)實施過程是任務(wù)教學(xué)法的核心。學(xué)生以小組形式完成規(guī)定的任務(wù)。并且向全班同學(xué)介紹任務(wù)完成的結(jié)果。要以意義優(yōu)先為原則，注重匯報時候語言的流暢性，要求學(xué)生必須清楚介紹到任務(wù)完成時目的、內(nèi)容、對象、方式等信息。在任務(wù)的鞏固階段，教學(xué)的主要重點由意義轉(zhuǎn)向?qū)π问降膹娬{(diào)。在學(xué)生掌握基本學(xué)習(xí)短語之后，培養(yǎng)學(xué)生的語法語感，注重對于語言活動的分析解說。例如可以讓學(xué)生找出與任務(wù)有關(guān)的單詞或者詞組。也可以進行朗讀的鞏固。大聲的朗讀能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，熟悉重要的短語和語法。學(xué)生在鞏固自己學(xué)習(xí)成功的時候增強對于漢語學(xué)習(xí)的興趣和信心。

3.課后作業(yè)

任務(wù)型教學(xué)的課后作業(yè)設(shè)置要求不同于傳統(tǒng)對外漢語作業(yè)的布置。要求學(xué)生將真實的與自己個人經(jīng)歷有關(guān)的素材作為作業(yè)的內(nèi)容。關(guān)注語言本身的運用。作業(yè)的形式可以是對外漢語與寫作或者只做個人信息卡片等。任務(wù)型教學(xué)法課后作業(yè)設(shè)置沒有固定的局限，學(xué)生要在作業(yè)完成過程中看到自己的學(xué)習(xí)成果，體驗學(xué)習(xí)的成功感。以自身學(xué)習(xí)的積極性作為不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

四、結(jié)語

在對外漢語教學(xué)中任務(wù)的設(shè)置要注意從實際出發(fā)，設(shè)置的情節(jié)要對學(xué)生具有啟發(fā)性。學(xué)生可以從任務(wù)重捕捉到真實的信息，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力，將所學(xué)的對外漢語知識在課堂之外學(xué)以致用。

參考文獻：

[1]趙金銘.對外漢語教學(xué)概論[M].北京：商務(wù)印書館，2004

[2]許希陽.以問題為導(dǎo)向的任務(wù)型教學(xué)研究——以對外漢語教學(xué)為例[A].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報，2009，（3）

【摘 要】任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用在對外漢語教學(xué)中尚處于試驗階段，本文主要介紹了對外漢語教學(xué)的內(nèi)涵，分析了任務(wù)型法在對外漢語教學(xué)中的優(yōu)勢所在，以改善教學(xué)效果為目標(biāo)，探討如何進行任務(wù)型教學(xué)法進行詳細(xì)的介紹。

【關(guān)鍵詞】對外漢語教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)法；教學(xué)效果

任務(wù)型教學(xué)法在我國興起的時間比較晚，但是在短時間內(nèi)就得到了對外漢語教師和學(xué)者的追捧，傳統(tǒng)的教學(xué)法雖然能提高學(xué)生的語言綜合能力，但是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面明顯不足。轉(zhuǎn)變新的教學(xué)法，改善教學(xué)理念，在對外漢語教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)法勢在必行。

一、任務(wù)型教學(xué)法內(nèi)涵

任務(wù)型教學(xué)法（Task- based learning/teaching ap-proach）來源與外語教學(xué)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)動力是具體的教學(xué)任務(wù)，在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，來體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成績。在對外漢語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用主要是老師圍繞相關(guān)課題，設(shè)定特定的交際語言項目。設(shè)計出具有可操作性的任務(wù)，來促進學(xué)生的表達(dá)溝通交流，達(dá)到掌握學(xué)習(xí)語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法主要包括目標(biāo)、內(nèi)容、程序三個方面。目標(biāo)即教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)目標(biāo)。內(nèi)容主要是在任務(wù)設(shè)置時的需要完成的具體活動。程序是指在某一任務(wù)重具體的位置、次序等。程序的材料是多樣的，包括圖表、圖像、地圖、列車時刻表等。任務(wù)型教學(xué)具有真實性、平衡性和階梯性。體現(xiàn)在對于真實世界背景的學(xué)習(xí)環(huán)境下。平衡性表現(xiàn)在任務(wù)要有“實用”條件。學(xué)生在交際活動中對于形式的重視。階梯型，是任務(wù)的構(gòu)成包含多種因素，各個目標(biāo)材料和活動都會影響到對外漢語教學(xué)中教學(xué)任務(wù)的設(shè)置。任務(wù)型教學(xué)法有四個階段，如下表所示。

表1 任務(wù)教學(xué)模式

階段 目標(biāo) 技巧

任務(wù)前 重構(gòu) 確定目的語 減輕認(rèn)知負(fù)荷 引起注意

計劃 教學(xué)

任務(wù)中 協(xié)調(diào)準(zhǔn)確性和流利性 任務(wù)選擇

交際壓力訓(xùn)練

任務(wù)后1 不鼓勵過度流利性，注重準(zhǔn)確性 公開表演

分析 測試

任務(wù)后2 分析和綜合的循環(huán) 任務(wù)順序性

任務(wù)系列

二、任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢

一方面，任務(wù)型教學(xué)提高了學(xué)生語言的流利度。在任務(wù)型教學(xué)法下，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動性。傳統(tǒng)教學(xué)法中，學(xué)生局限于課堂，重復(fù)課本內(nèi)容。采用任務(wù)教學(xué)法之后，學(xué)生積極地從自身的需求入手，暢所欲言自己喜歡講的內(nèi)容，完成課堂教學(xué)內(nèi)容。在此過程中語音語調(diào)要求降低，但是在學(xué)習(xí)過程中糾錯的次數(shù)減少了。學(xué)生的表達(dá)欲望增強。

另外一方面，教學(xué)的意義和形式感達(dá)到平衡。對外漢語的教學(xué)突出的學(xué)習(xí)特點就是對于語言規(guī)律和語言形式的掌握，任務(wù)型教學(xué)法意義放在了首位，小組互動的形式，避免了傳統(tǒng)教學(xué)對于學(xué)習(xí)形式的強調(diào)，學(xué)生更容易投入到實際的語言掌握中來。以學(xué)生為中心的教學(xué)法在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言形式，加強口語的練習(xí)，達(dá)到了對外漢語教學(xué)意義和形式的統(tǒng)一。

三、任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用

1.教材方面

教材的設(shè)計主要是以交際任務(wù)為主要線條。任務(wù)包括主客觀兩個方面。任務(wù)的設(shè)置要對實際生活最典型直接的例子進行情景的選取。任務(wù)的設(shè)置要有明確的操作性，學(xué)生能被活動吸引，參與到其中來，培養(yǎng)學(xué)生地域信息獲取利用的能力，在任務(wù)完成中團隊的合作交流，智力因素和非智力因素充分調(diào)動。有團隊的“產(chǎn)品”產(chǎn)生出來。輸入材料的設(shè)置要真實直觀。

2.課堂設(shè)置

課堂任務(wù)的準(zhǔn)備階段要引導(dǎo)學(xué)生理解課堂的內(nèi)容和話題的目標(biāo)。在任務(wù)中幫助學(xué)生對實施任務(wù)進行詞匯和短語的積累。在必要條件下，老師可以借助表情、肢體語言幫助學(xué)生對于任務(wù)進行理解。前期的準(zhǔn)備主要包括內(nèi)容設(shè)置、分工和步驟等，完成任務(wù)要準(zhǔn)備好詞語和語法。任務(wù)實施過程是任務(wù)教學(xué)法的核心。學(xué)生以小組形式完成規(guī)定的任務(wù)。并且向全班同學(xué)介紹任務(wù)完成的結(jié)果。要以意義優(yōu)先為原則，注重匯報時候語言的流暢性，要求學(xué)生必須清楚介紹到任務(wù)完成時目的、內(nèi)容、對象、方式等信息。在任務(wù)的鞏固階段，教學(xué)的主要重點由意義轉(zhuǎn)向?qū)π问降膹娬{(diào)。在學(xué)生掌握基本學(xué)習(xí)短語之后，培養(yǎng)學(xué)生的語法語感，注重對于語言活動的分析解說。例如可以讓學(xué)生找出與任務(wù)有關(guān)的單詞或者詞組。也可以進行朗讀的鞏固。大聲的朗讀能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，熟悉重要的短語和語法。學(xué)生在鞏固自己學(xué)習(xí)成功的時候增強對于漢語學(xué)習(xí)的興趣和信心。

3.課后作業(yè)

任務(wù)型教學(xué)的課后作業(yè)設(shè)置要求不同于傳統(tǒng)對外漢語作業(yè)的布置。要求學(xué)生將真實的與自己個人經(jīng)歷有關(guān)的素材作為作業(yè)的內(nèi)容。關(guān)注語言本身的運用。作業(yè)的形式可以是對外漢語與寫作或者只做個人信息卡片等。任務(wù)型教學(xué)法課后作業(yè)設(shè)置沒有固定的局限，學(xué)生要在作業(yè)完成過程中看到自己的學(xué)習(xí)成果，體驗學(xué)習(xí)的成功感。以自身學(xué)習(xí)的積極性作為不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

四、結(jié)語

在對外漢語教學(xué)中任務(wù)的設(shè)置要注意從實際出發(fā)，設(shè)置的情節(jié)要對學(xué)生具有啟發(fā)性。學(xué)生可以從任務(wù)重捕捉到真實的信息，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力，將所學(xué)的對外漢語知識在課堂之外學(xué)以致用。

參考文獻：

[1]趙金銘.對外漢語教學(xué)概論[M].北京：商務(wù)印書館，2004

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