張中奎

摘 要：Seminar教學(xué)模式亦可在本科教學(xué)中開展。這一教學(xué)模式能否成功關(guān)鍵在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施和成績(jī)?cè)u(píng)定三大環(huán)節(jié)。Seminar教學(xué)模式對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在五個(gè)方面：查詢資料、閱讀文獻(xiàn)、口頭和書面表達(dá)能力、批判性思維能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)探索能力等。

關(guān)鍵詞：Seminar；本科教學(xué)；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）08-0085-02

Seminar中文音譯為“習(xí)明納”、“習(xí)明納爾”或“席明納”，意譯為“研討班”。這一教學(xué)模式起源于18世紀(jì)的德國(guó)，并于19世紀(jì)70年代在美國(guó)興起，是英國(guó)、美國(guó)、加拿大、澳大利亞、德國(guó)、日本等西方國(guó)家大學(xué)本科和研究生教學(xué)中非常重要且普遍使用的教學(xué)模式。著名社會(huì)學(xué)家費(fèi)孝通先生在回憶自己英國(guó)留學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)就特別強(qiáng)調(diào)從“席明納”中獲益良多。而在我國(guó)，Seminar教學(xué)模式近年來多用于碩博研究生階段的教學(xué)活動(dòng)，在本科教學(xué)中仍處于嘗試和探索階段。結(jié)合筆者在就學(xué)和教學(xué)中使用Seminar教學(xué)模式的親身體會(huì)，本文簡(jiǎn)單分析Seminar教學(xué)模式及其對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，提出在本科專業(yè)課教學(xué)中構(gòu)建Seminar教學(xué)模式的具體操作建議。

一、Seminar教學(xué)的組織與實(shí)施

Seminar教學(xué)提倡的是一種探究、研究的教學(xué)理念，在這種理念下，課堂是師生之間、同學(xué)之間對(duì)話、溝通、交鋒、理解、共享、合作的平臺(tái)。在國(guó)內(nèi)，當(dāng)前Seminar教學(xué)模式主要應(yīng)用于碩博研究生教學(xué)。就筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，本科高年級(jí)的學(xué)生具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，尤其是專業(yè)課學(xué)習(xí)，他們發(fā)自內(nèi)心地希望學(xué)得更好，也希望授課老師打破常規(guī)教學(xué)模式，讓他們學(xué)有所獲，因此，在本科高年級(jí)專業(yè)課教學(xué)中推行Seminar具有可行性、必要性。筆者在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課《明清文學(xué)》課堂推行過四屆學(xué)生的Seminar教學(xué)，在此過程中根據(jù)學(xué)生的反映不斷改進(jìn)具體的操作方法，修正各個(gè)實(shí)施細(xì)節(jié)，有一些心得體會(huì)提供給大家，希望諸君有所獲益。個(gè)人認(rèn)為，Seminar教學(xué)模式能否成功關(guān)鍵在三個(gè)環(huán)節(jié)：教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施和成績(jī)?cè)u(píng)定。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

筆者講授的《明清文學(xué)》一般在大三上學(xué)期或下學(xué)期。開學(xué)伊始，我就要提前向?qū)W生提供一份詳細(xì)的Seminar課程計(jì)劃，內(nèi)容包括Seminar教學(xué)目標(biāo)、選題安排、課程流程設(shè)置、成績(jī)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)以及大量的關(guān)于各個(gè)選題的相關(guān)閱讀資料和書目。在學(xué)期開學(xué)后的兩周內(nèi)，老師直接指定、分派題目，一般不允許隨意改動(dòng)。就我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，51學(xué)時(shí)的《明清文學(xué)》課程，大部分還需要自己講授，只能開放1/3的學(xué)時(shí)作為Seminar教學(xué)。一般筆者安排3次Seminar課堂，每次大約兩周6學(xué)時(shí)，上臺(tái)作報(bào)告的人數(shù)限制在10人。

老師采用Seminar教學(xué)模式，主要目的是督促學(xué)生回歸文學(xué)經(jīng)典，重新找到文學(xué)的價(jià)值，而不是繼續(xù)陳舊的填鴨式教學(xué)。選題有以下一些內(nèi)容：（1）評(píng)析《金瓶梅》中的潘金蓮；（2）才子佳人戲與才子佳人小說比較；（3）金圣嘆介紹；（4）毛宗崗父子介紹；（5）李寶嘉《官場(chǎng)現(xiàn)形記》；（6）吳沃堯《二十年目睹之怪現(xiàn)狀》；（7）劉鶚《老殘游記》；（8）曾樸《孽?；ā?；（9）李汝珍《鏡花緣》；（10）《封神演義》；（11）《醒世姻緣傳》；（12）《警世通言》；（13）《初刻拍案驚奇》；（14）《聊齋志異》，以及對(duì)明清時(shí)期若干知名文學(xué)家作品的評(píng)價(jià)，如高啟、李夢(mèng)陽(yáng)、何景明、李攀龍、王世貞、陳子龍、張煌言、夏完淳、吳偉業(yè)、顧炎武、吳嘉紀(jì)、屈大均、王士禎、查慎行、鄭燮、袁枚、趙翼、錢大昕、魏源、龔自珍等。

在開展Seminar教學(xué)之前，老師還可以在課堂之外的約定時(shí)間內(nèi)，就選題、資料查詢、資料閱讀、報(bào)告寫作等方面的問題向前來咨詢的學(xué)生提供輔導(dǎo)和幫助。當(dāng)然，出于便利考慮，師生之間更多的是通過QQ、E-mail等方式交流。

（二）教學(xué)實(shí)施

由于Seminar是小班教學(xué)，通常情況下課堂上學(xué)生人數(shù)不會(huì)超過30人，但是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生一般以50人為一個(gè)班級(jí)，為調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性，只能安排更多人參加到討論中。不盡人意之處，只好勉而為之。每個(gè)學(xué)期安排3次大型的Seminar，每次時(shí)間長(zhǎng)達(dá)6學(xué)時(shí)。

首先在Seminar上，按照教學(xué)大綱上每次的選題、流程和時(shí)間安排，學(xué)生有機(jī)會(huì)成為此次的“老師”，當(dāng)眾宣講自己對(duì)于某個(gè)專題的見解、對(duì)于某個(gè)作家作品的思考，時(shí)間約為15—20分鐘。時(shí)間嚴(yán)格控制，最多只能延長(zhǎng)1—2分鐘，為下一步的討論留下足夠的時(shí)間。其次，老師組織同學(xué)們?cè)诖嘶A(chǔ)上展開積極提問和熱烈討論，發(fā)表自己的不同意見，作報(bào)告的同學(xué)可以單獨(dú)或統(tǒng)一做回應(yīng)，甚至展開針鋒相對(duì)的辯論和批評(píng)，時(shí)間通常也是15—20分鐘。隨著討論的不斷深入，新的問題和觀點(diǎn)會(huì)不斷涌現(xiàn)，所以老師在Seminar上除了傾聽、參與和評(píng)價(jià)學(xué)生們的討論之外，還承擔(dān)著控制討論時(shí)間、節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言的任務(wù)，使得課堂上每一個(gè)學(xué)生都有充分表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。最后，再由老師或某一個(gè)高水平的學(xué)生對(duì)整堂課的內(nèi)容做出簡(jiǎn)明的梳理、總結(jié)、擴(kuò)展和引申，時(shí)間約為5—10分鐘。Seminar重在頭腦風(fēng)暴的過程，是觀點(diǎn)與觀點(diǎn)的交流、碰撞、融合和分享，它沒有現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)答案，也不急于對(duì)某個(gè)選題下結(jié)論，去評(píng)斷誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，目的在于拓展同學(xué)們多維度思考問題，激發(fā)創(chuàng)新性思維。

（三）成績(jī)?cè)u(píng)定

老師對(duì)學(xué)生Seminar的成績(jī)?cè)u(píng)定，需要打破慣常的以期中、期末考試作為學(xué)生成績(jī)考查手段的做法，加大平時(shí)成績(jī)的比重和分值，把對(duì)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定具體落實(shí)到學(xué)生每一堂課的表現(xiàn)當(dāng)中。學(xué)生成績(jī)的評(píng)定一般由課堂宣講、書面報(bào)告、個(gè)人發(fā)言及對(duì)集體討論的貢獻(xiàn)情況、出勤率四部分組成。課堂宣講通常以小組或個(gè)人為單位，以多媒體輔助進(jìn)行，它是學(xué)生口頭展示研究成果，引發(fā)Seminar討論的基礎(chǔ)，老師根據(jù)學(xué)生個(gè)人準(zhǔn)備和口頭表達(dá)的情況評(píng)分。Seminar上的集體討論有助于學(xué)生在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上深化對(duì)于自己選題的認(rèn)識(shí)，開展進(jìn)一步的調(diào)研、探索和分析，并最終形成完整的書面報(bào)告。書面報(bào)告所涉及分值的比重較大，是學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的一個(gè)最主要方面；老師對(duì)書面報(bào)告的要求比較高，給予學(xué)生完成它的時(shí)間也很充裕，通常要求學(xué)生根據(jù)同學(xué)、老師的意見進(jìn)行認(rèn)真修改，在學(xué)期的期末完成并上交。個(gè)人發(fā)言和討論貢獻(xiàn)情況以及出勤率，則是用于衡量學(xué)生是否參與Seminar，以及在參與Seminar討論時(shí)的表現(xiàn)如何。與出勤率相比較，通常情況下個(gè)人發(fā)言和參與討論情況所占分值的比例更高，因?yàn)橛懻摰倪^程是Seminar最核心的內(nèi)容，賦予個(gè)人發(fā)言和參與討論情況較高的分值比例，是用于激勵(lì)學(xué)生不再僅僅滿足于“身在課堂上”，不再僅僅是他人討論時(shí)的“看客”，而是要積極參與發(fā)言，“身在課堂中”，真正融入到討論中去，并對(duì)集體的討論有所貢獻(xiàn)。那些不參與討論或討論不積極，僅僅說別人“做得很好”、“不錯(cuò)”之類客套話的同學(xué)，將會(huì)獲得很低的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)。endprint

二、Seminar教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)

Seminar教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生能力為目的，而這些能力是學(xué)生在傳統(tǒng)的授課式教學(xué)或是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所無法獲得的，或者是只能有限地獲得的。這些能力包括以下方面。

（一）查詢資料的能力

利用數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行文獻(xiàn)資料檢索是學(xué)生獲取信息的重要手段。要求學(xué)生圓滿完成Seminar教學(xué)的第一步是必須保證學(xué)生查詢、掌握相關(guān)的圖書論文資料。比如上文列出的許多討論題目的書目筆者標(biāo)注在“國(guó)學(xué)經(jīng)典書庫(kù)”中可以找到，并提供國(guó)學(xué)經(jīng)典書庫(kù)的網(wǎng)址http：//202.101.244.103/guoxue/。通過Seminar可以讓學(xué)生提早接觸文獻(xiàn)資料檢索，并逐步熟練操作。通常情況下除了老師指定的參考資料，為了能夠更好地完成Seminar的選題，學(xué)生們常常都會(huì)根據(jù)自身的研究情況，通過萬(wàn)維網(wǎng)、CNKI、碩博論文等數(shù)據(jù)庫(kù)等再查尋其他的相關(guān)輔助資料，進(jìn)行辨別、分類和使用，使得自己的課堂宣講、課堂討論以及書面報(bào)告更加充實(shí)、更具科學(xué)性和說服力。與此同時(shí)，資料查詢能力的培養(yǎng)，也為學(xué)生大四完成本科畢業(yè)學(xué)位論文、進(jìn)行基本的學(xué)術(shù)研究奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）閱讀文獻(xiàn)的能力

Seminar教學(xué)突破了一門課程只使用一本或幾本教科書的限制，充分利用了圖書館的各項(xiàng)資源，尤其是大量的電子資源和學(xué)術(shù)期刊；介紹大量的閱讀材料讓學(xué)生去獨(dú)立思考和分析，將學(xué)生的閱讀范圍有效擴(kuò)大。并且，Seminar教學(xué)以宣講、發(fā)言、討論的形式檢驗(yàn)學(xué)生是否閱讀了指定的期刊文章和文獻(xiàn)資料，以及其閱讀、理解和運(yùn)用這些資料的程度和水平。學(xué)生對(duì)重要期刊文章和文獻(xiàn)資料進(jìn)行閱讀、分析、討論、再閱讀、再分析，使得閱讀的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)突破了對(duì)于概念和定義的記憶，而上升到對(duì)于觀點(diǎn)的評(píng)析、思考和研究，學(xué)生的閱讀能力得到了切實(shí)提高。

（三）口頭和書面表達(dá)能力

用口頭或書面的形式表明自己的觀點(diǎn)，是當(dāng)代大學(xué)生必須具備的一項(xiàng)重要能力，簡(jiǎn)單來說就是“說”和“寫”。在語(yǔ)言表達(dá)能力方面，Seminar的討論需要學(xué)生邏輯清晰地表達(dá)觀點(diǎn)，重點(diǎn)明確地回答疑問，有理有據(jù)地進(jìn)行辯論，積極理性地說服他人；在書面寫作能力方面，學(xué)生對(duì)于選題的最終研究成果都要以報(bào)告的形式出現(xiàn)，筆者還要求學(xué)生根據(jù)報(bào)告的內(nèi)容制作PPT，以簡(jiǎn)明扼要的方式在規(guī)定時(shí)間內(nèi)向師生呈現(xiàn)出來。

（四）錘煉批判性思維能力

批判性思維是學(xué)生最需要具備的能力之一，具有批判性思維是學(xué)生在未來進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)。Seminar教學(xué)模式創(chuàng)造了平等的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生擁有自由的話語(yǔ)權(quán)；老師尊重、重視學(xué)生不同的觀點(diǎn)，哪怕這個(gè)觀點(diǎn)在當(dāng)前看來是錯(cuò)誤的；老師鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于質(zhì)疑，不迷信某本教材、某篇文章、某個(gè)老師，不墨守成規(guī)，學(xué)會(huì)思辨，學(xué)會(huì)從多個(gè)不同角度看待事物和思考問題。

（五）獨(dú)立學(xué)習(xí)探索能力

Seminar教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我探究的過程，重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索的能力。在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索能力的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性得到了全面調(diào)動(dòng)，學(xué)生的自信心、責(zé)任心、耐心和勇氣得到了有效培養(yǎng)，學(xué)生的個(gè)人成就感和榮譽(yù)感得到了充分的滿足。

Seminar教學(xué)結(jié)束之后，老師要督促學(xué)生根據(jù)大家的意見及時(shí)修改報(bào)告并提交給老師作為作業(yè)。與此同時(shí)，老師要及時(shí)收集處理學(xué)生對(duì)Seminar教學(xué)的反饋信息，這些信息對(duì)于改進(jìn)Seminar選題，改變課堂討論的方式與結(jié)構(gòu)，改進(jìn)課堂討論效果，提高老師教學(xué)水平，有著重要的指導(dǎo)意義。

[責(zé)任編輯 王 莉]endprint