王玲

摘 要： 為了使高三生物一輪復(fù)習(xí)不枯燥乏味，復(fù)習(xí)舊知也能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維，提高復(fù)習(xí)效率，保證教學(xué)的有效性，本文從概念圖的運(yùn)用、問題教學(xué)、有效訓(xùn)練幾方面闡述了如何開展一輪復(fù)習(xí)的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 一輪復(fù)習(xí) 有效教學(xué) 概念圖 問題教學(xué) 有效訓(xùn)練

現(xiàn)在生物這門學(xué)科受到越來越多的關(guān)注，如何在短短45分鐘內(nèi)提高課堂教學(xué)效率，保證教學(xué)效果，是生物教師必須思考的問題。 我在教學(xué)實(shí)踐中積極摸索，認(rèn)為生物一輪復(fù)習(xí)教學(xué)從以下幾個方面著手，就會取得良好的效果。

一、巧用概念圖，夯實(shí)基礎(chǔ)

經(jīng)常會有學(xué)生問我：“老師，生物知識點(diǎn)好多好亂啊，考試的時候我想不到用這些知識點(diǎn)回答問題，怎么辦？”生物學(xué)科其實(shí)就是由一些主要概念分支出一些附屬概念而串聯(lián)起來的一個概念體系。學(xué)生的這些問題在于理不清它們的關(guān)系，知識之間聯(lián)系不起來。如果學(xué)生能自己繪制某一塊知識的概念圖，理清這些概念之間的關(guān)系，問題就會迎刃而解。所以我認(rèn)為生物概念教學(xué)的有效性是生物一輪復(fù)習(xí)教學(xué)的重頭戲。

概念圖是一種非常好的教學(xué)方法，它使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地認(rèn)知學(xué)過的知識，真正增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。高三生物一輪復(fù)習(xí)的關(guān)鍵是基礎(chǔ)知識的記憶，如果在此過程中讓學(xué)生以概念圖形式展開復(fù)習(xí)，整理總結(jié)各概念之間的關(guān)系，就會真正理解知識，并更好地應(yīng)用知識。我認(rèn)為這樣的效果應(yīng)該是事半功倍的，久而久之，學(xué)生自然就會形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。

例如復(fù)習(xí)生物必修二的“基因控制蛋白質(zhì)的合成”這一內(nèi)容時，對出現(xiàn)的一系列概念如：密碼子、反密碼子、氨基酸、DNA、基因、tRNA、mRNA、rRNA等，學(xué)生做題時由于不理解它們的關(guān)系，錯誤率很高。我在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中先列出這些概念，然后讓學(xué)生帶著這些概念觀看轉(zhuǎn)錄、翻譯的動畫過程，把抽象的知識形象化，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解畫出概念圖，以表示這些概念之間的關(guān)系，我給出評價(jià)與小結(jié)，最后再以一道例題加以鞏固。事實(shí)證明，這樣做取得了良好的教學(xué)效果。

教師要鼓勵學(xué)生利用所學(xué)知識建構(gòu)概念圖，這樣長期下去就會潛移默化地受到啟發(fā)，真正地學(xué)會學(xué)習(xí)，保證高三生物一輪復(fù)習(xí)課的有效性。不排除學(xué)生在此過程中由于知識儲備、思考不全面等因素，對概念圖的構(gòu)建不完善，因此教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生主動補(bǔ)充、完善自己的知識網(wǎng)絡(luò)，體驗(yàn)成功的喜悅。

二、問題引導(dǎo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

新課改強(qiáng)調(diào)若以問題為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，就可以提高教學(xué)有效性。所以問題導(dǎo)向教學(xué)法可以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。問題的質(zhì)量直接影響教學(xué)效果，所以問題的設(shè)計(jì)和安排尤為重要，教師只有充分準(zhǔn)備好，才能以問題引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。高三生物一輪復(fù)習(xí)中問題的引導(dǎo)尤為關(guān)鍵，只有學(xué)生主動了，復(fù)習(xí)課才不會單調(diào)無味。

比如在復(fù)習(xí)“基因的表達(dá)”時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“一種tRNA可以攜帶一種氨基酸”、“一種氨基酸可由多種密碼子決定”、“一種密碼子可決定一種氨基酸”這幾個問題非?；靵y，理不清關(guān)系，于是我先引導(dǎo)學(xué)生逐層分析：“tRNA、氨基酸、決定氨基酸的密碼子分別有多少種？”答：“61、20、61?！蔽翼槃輪柕溃骸澳莟RNA與氨基酸是一對一、一對多、還是多對一的關(guān)系？”答：“61對20，是多對一的關(guān)系。”我再深入問：“那一種tRNA可以攜帶多少種氨基酸呢？”答：“一種?！蓖?，學(xué)生很容易得出“一種氨基酸可由多種密碼子決定”、“一種密碼子可決定一種氨基酸”。通過問題引導(dǎo)，學(xué)生不僅解決了問題，而且學(xué)到了解題的方法，難點(diǎn)得以突破，可見問題引導(dǎo)復(fù)習(xí)是一種科學(xué)且有效的復(fù)習(xí)方法。

老師要善于提問，精心設(shè)計(jì)提問，也要鼓勵學(xué)生提出問題，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。高三生物一輪復(fù)習(xí)中，學(xué)生提出問題能發(fā)現(xiàn)自身的不足，便于對知識的掌握與鞏固。值得一提的是，問題提出后，一定要給學(xué)生思考的時間，否則一切等于白費(fèi)。總之，有效提問是提高教學(xué)有效性的一個重要環(huán)節(jié)。

三、有效訓(xùn)練，加深理解，加強(qiáng)鞏固

現(xiàn)在的高考考查的是學(xué)生分析問題、解決問題的能力。事實(shí)證明，不斷重復(fù)不僅會挫傷學(xué)生的積極性，而且能力無法提高。生物作為一門選修科目，題海戰(zhàn)術(shù)時間上肯定是不允許的，這就要求教師改變觀念，保證訓(xùn)練的有效性和針對性。不同的試卷中，肯定有一些題目似曾相識，其實(shí)高考題中有些題目就是學(xué)生平時訓(xùn)練題的改編題，這就對老師提出挑戰(zhàn)：如何舉一反三，提高學(xué)生解決分析問題的能力，才能對高考應(yīng)付自如，立于不敗之地。

如復(fù)習(xí)細(xì)胞分裂時，我運(yùn)用一道例題對染色體和DNA的曲線進(jìn)行如下分析：

原題：下圖1 表示某生物（基因型為AaBb）細(xì)胞分裂的不同時期每條染色體上DNA含量的變化；圖2表示該生物細(xì)胞分裂不同時期的細(xì)胞圖像；圖3表示細(xì)胞分裂過程中不同時期細(xì)胞中染色體數(shù)和核DNA分子數(shù)，據(jù)圖回答：

（1）圖2甲細(xì)胞處于圖1中的？搖 ？搖？搖？搖 段，乙細(xì)胞對應(yīng)于圖1中的？搖？搖 ？搖？搖 段。

（2）乙細(xì)胞中染色體①上基因b形成的原因是由于？搖？搖 ？搖？搖，發(fā)生在圖1？搖 ？搖？搖？搖階段。乙細(xì)胞中染色體上基因A與a的分離發(fā)生在圖3的？搖 ？搖？搖？搖時期

（3）圖2 甲細(xì)胞含有？搖？搖？搖 ？搖對同源染色體，分裂完成后形成的子細(xì)胞基因型為？搖 ？搖？搖？搖。

（4）若圖2乙細(xì)胞分裂完成后形成了基因型 為AaB的子細(xì)胞，原因可能是？搖 ？搖？搖？搖。

變式訓(xùn)練：D圖坐標(biāo)中染色體數(shù)與核DNA數(shù)之比y1和y2依次為？搖 ？搖？搖？搖，并在D圖坐標(biāo)中畫出該動物細(xì)胞正常減數(shù)分裂過程中“染色體數(shù)與核DNA數(shù)之比”變化曲線圖。

學(xué)生習(xí)慣了縱坐標(biāo)是“每條染色體上DNA”的圖，因此繪圖時會畫反，從而失分。這樣變式后不僅進(jìn)一步檢測了學(xué)生對染色體和DNA曲線的掌握，而且使學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，更提醒了學(xué)生在做題過程中細(xì)心審題，方可立于不敗之地。

當(dāng)然變式訓(xùn)練很多，但都是為了讓學(xué)生掌握相關(guān)知識，學(xué)會解決一系列問題的分析方法。通過變式訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)到的理論知識得以遷移運(yùn)用，達(dá)到再次鞏固的效果。因此，靈活運(yùn)用變式訓(xùn)練對生物教學(xué)尤為重要。

不管采用什么模式，只有在復(fù)習(xí)過程中充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極主動地參與其中，才能更有效發(fā)展學(xué)生的思維能力、理解能力和探索能力，使生物課堂的有效教學(xué)得以保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋秋前，編著.有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略.浙江大學(xué)出版社，2007，3.

[2]中學(xué)生物教學(xué)，2011（1-2）.

[3]汪忠.生物新課程教學(xué)論.高等教育出版社，2003.