席瑞祥

1.文理交融，學(xué)法兼用

學(xué)習(xí)高中地理中的自然地理（主要是高中地理上冊部分）時，應(yīng)該偏重理科的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理解重于記憶，以會用為目的，側(cè)重對地理原理、地理規(guī)律的理解運(yùn)用，聯(lián)系實(shí)際分析解決問題。平時還要多做練習(xí)，重視解題思路，特別要多畫圖，以加深理解和鞏固所學(xué)知識。

高中地理中的人文地理（主要是高中地理下冊）主要屬于文科內(nèi)容，適合采用偏重文科的學(xué)習(xí)方法，在理解的基礎(chǔ)上加深記憶。學(xué)習(xí)時要多看書，熟悉和掌握知識要點(diǎn)；會看書，把握教材的脈絡(luò)和主要思想、觀點(diǎn)；還要多思多想，善于總結(jié)，形成自己的看法。學(xué)習(xí)人文地理側(cè)重于觀點(diǎn)、方法的運(yùn)用，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行評價與反思。如講農(nóng)業(yè)區(qū)位因素這部分內(nèi)容時，由于學(xué)生中有些是來自農(nóng)村的，這時，可充分利用本地的鄉(xiāng)土地理知識，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對知識的理解，當(dāng)堂識記影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素。

2.深究教材，提高學(xué)生的地理素質(zhì)

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求，通過地理教學(xué)，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)地理知識，掌握基本能力，受到辯證唯物主義、愛國主義和國情國策的教育，樹立正確的人生觀、資源觀、環(huán)境觀和人口觀，從而使學(xué)生胸懷祖國，放眼世界，立志建設(shè)祖國。

教師應(yīng)首先對教材進(jìn)行研究和分析，挖掘有關(guān)素質(zhì)教育內(nèi)容，然后制定出與知識傳授、能力培養(yǎng)平行的地理品德素質(zhì)教育綱要。本著科學(xué)性與思想性統(tǒng)一、滲透性與時效性結(jié)合的原則，堅(jiān)持正面教育，注意兩分法，使學(xué)生形成科學(xué)的國情觀、資源觀、人口觀和環(huán)境觀。例如：關(guān)于資源問題的講述，教師可以引用我國耕地面積、森林面積、林木蓄積量、草原面積、河川徑流總量分別居世界第4、5、6、4、6位，但由于我國人口眾多的分母效應(yīng)，人均耕地、森林、林木蓄積量、草原面積、河川徑流總量分別只是世界人均水平的1/3、1/6、1/7、1/3、1/4，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于世界平均水平的事實(shí)材料，使學(xué)生既認(rèn)識到我國今后發(fā)展經(jīng)濟(jì)的雄厚物質(zhì)基礎(chǔ)，又不會產(chǎn)生盲目樂觀、坐享其成的依賴思想，改變過去“地大物博”的觀念，樹立“人均地少物缺”的思想，自覺地認(rèn)識到保護(hù)自然資源和合理利用自然資源的重要性，增強(qiáng)執(zhí)行國家有關(guān)法規(guī)、法令（如森林法、土地法、水法等）的自覺性，并主動地遵守有關(guān)法規(guī)、法令，堅(jiān)決同浪費(fèi)資源的現(xiàn)象做斗爭。通過對我國自然災(zāi)害多發(fā)性的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的憂患意識，增強(qiáng)同自然災(zāi)害做斗爭的信心。通過國外經(jīng)濟(jì)、環(huán)境有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生放眼世界，了解我國與先進(jìn)國家的差距，明確為祖國的富強(qiáng)而奮斗的學(xué)習(xí)目的?？傊?，通過講清國情優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情，講清國情劣勢，激發(fā)學(xué)生的憂國心，使學(xué)生的愛國情與憂國心熔鑄成報國志，同時也使學(xué)生學(xué)會一分為二地看問題，樹立起辯證唯物主義觀。

3.如何進(jìn)行區(qū)位知識的學(xué)習(xí)

3.1明確區(qū)位的意義

建立區(qū)位概念的重要意義是幫助人類為某種經(jīng)濟(jì)活動尋求一個最佳的活動空間，其最初的意義只是降低生產(chǎn)成本，提高利潤，尋求獲得最大經(jīng)濟(jì)效益的人類經(jīng)濟(jì)活動的空間場所，現(xiàn)在為逐漸追求獲得經(jīng)濟(jì)效益、社會效益、環(huán)境效益三種綜合效益的最佳空間場所。學(xué)生知道了區(qū)位的意義，就為區(qū)位的學(xué)習(xí)確定了明確方向。對于農(nóng)業(yè)區(qū)位，主要是因地制宜，在某區(qū)域選擇適宜的農(nóng)業(yè)活動；對于工業(yè)區(qū)位，主要是合理布局，給某種工業(yè)活動選擇最佳的活動空間。

3.2確定區(qū)位研究的對象

區(qū)位研究的對象即區(qū)位主體，是指人類的某種經(jīng)濟(jì)活動，比如在農(nóng)業(yè)活動中，主要指某種農(nóng)產(chǎn)品種植（小麥、水稻、玉米、大豆蔬菜、花卉等）和某種畜產(chǎn)品的養(yǎng)殖（奶牛飼養(yǎng)、牧牛業(yè)、牧羊業(yè)等）。工業(yè)生產(chǎn)中指某種工業(yè)類型（制糖工業(yè)、啤酒、家具制造、服裝工業(yè)、精密儀表等）。要讓學(xué)生明白地理位置、區(qū)域和區(qū)位的區(qū)別。地理位置是地理現(xiàn)象（自然地理和人文地理）所在的地點(diǎn)，一般用來描述地理事物時間和空間的關(guān)系。地理位置分為絕對地理位置和相對地理位置。相對地理位置以其參考點(diǎn)的周圍事物進(jìn)行確定，絕對地理位置以經(jīng)緯度為度量標(biāo)準(zhǔn)。區(qū)域是地球表面的空間單位，是人們在地理差異的基礎(chǔ)上按一定的指標(biāo)和方法劃分出來的，區(qū)域研究的對象是地球表面的空間分布。區(qū)位是給人類的經(jīng)濟(jì)活動尋求最佳的空間場所，研究的對象是人類的某種經(jīng)濟(jì)活動。

4.寫電子教案

電子教案的技術(shù)規(guī)范如何界定，可以參考各個大型地理網(wǎng)站中的教案資源。一般來說，標(biāo)準(zhǔn)的地理電子教案包括課標(biāo)要求、三維目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)思路與方法、教具、課的類型、課時、教學(xué)過程、課堂練習(xí)題、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)后記。其中，教學(xué)過程包括組織教學(xué)、課前小測、引入新課、新課講授、小結(jié)、課堂練習(xí)等環(huán)節(jié)。具體到新課講授，教案中還要體現(xiàn)出師生活動的細(xì)節(jié)，如引導(dǎo)學(xué)生看書、教師講解、演示或板書、學(xué)生分組討論或回答問題、教師啟發(fā)或小結(jié)。此外，教案中還要注意體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、知識點(diǎn)的承接和過渡等細(xì)節(jié)。在課堂教學(xué)中，有經(jīng)驗(yàn)的教師一般是不用看著教案講課的，所以教案有詳、略之分。新教師的教案或示范性的教案應(yīng)該詳寫。

寫教案其實(shí)就是把課堂教學(xué)流程寫下來，必須有明確的教學(xué)思路。教學(xué)重難點(diǎn)不但要參考課程標(biāo)準(zhǔn)和中、高考的考試說明，還要參考不同版本的教材。對重難點(diǎn)的突破，要結(jié)合知識點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法，對教材中的練習(xí)思考題，最好把參考答案備注在教材或課件中。結(jié)合學(xué)生的具體情況，可以把“教案”轉(zhuǎn)寫為“學(xué)案”，把教材中的重難點(diǎn)知識和技能以思考練習(xí)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。

現(xiàn)在，不同年級每一章節(jié)的教案都可以從網(wǎng)絡(luò)資源中下載下來，我們要做的工作是參照上述寫教案的格式對電子教案進(jìn)行修改。由于教案寫得太多會浪費(fèi)時間和精力，我主張教案要簡寫，把重心放在制作課件上。

5.梳理學(xué)生問題，重建課堂教學(xué)

這是教學(xué)的“瓶頸”，由于個性、閱歷、知識基礎(chǔ)等差異，同樣的教學(xué)情境，不同的學(xué)生會提出形形色色、層次不一的問題。學(xué)生問題很雜，教師的工作是梳理問題，特別關(guān)注其中的發(fā)現(xiàn)型和創(chuàng)造型問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究；從教學(xué)角度重點(diǎn)和難易角度考慮，教師要設(shè)計(jì)出既突出重點(diǎn)又有示范性的問題，作為主體探究內(nèi)容，其他內(nèi)容可通過分工合作形式完成。