[摘 要] 本文重點(diǎn)分析藝術(shù)院校大學(xué)語文存在的問題以及相關(guān)解決的策略。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)語文；問題；策略

說到語文，這應(yīng)該不是一個(gè)陌生的科目，我們從小學(xué)就開始接觸到它，即使是到了大學(xué)這個(gè)階段，我想學(xué)習(xí)它的重要性同樣是毋庸質(zhì)疑的。語言的交流是我們作為人不可或卻的必要手段，而這正是屬于語文的范疇，語言運(yùn)用的好與壞無不反映出一個(gè)人的修養(yǎng)和內(nèi)涵，所以有人甚至認(rèn)為語文是我們每個(gè)人安身立命的根本，這個(gè)說法一點(diǎn)也不夸張，應(yīng)該引起大家的重視，尤其是引起大學(xué)生們的注意。但是，我們在和學(xué)生交流的過程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)許多很現(xiàn)實(shí)的問題，比如學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)熱情不高；被動(dòng)接受知識(shí)，不能靈活地結(jié)合實(shí)際對所學(xué)知識(shí)展開思考；作為藝術(shù)院校的學(xué)生不能很好地把所學(xué)的語文知識(shí)與自己的專業(yè)相結(jié)合等等。針對這些存在的問題，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐做了一定的研究并給出了一些自己的拙見。

一、沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)語文的重要性

這是我從教以來發(fā)現(xiàn)的最為普遍的現(xiàn)象，同學(xué)們來上這門課大多數(shù)都是沖著修學(xué)分來的。在和學(xué)生交流以后我找到了一些原因：應(yīng)試教育讓語文變得面目可憎，學(xué)生們對本來應(yīng)該可以很有趣的語文已經(jīng)不太感興趣了；有的學(xué)生沒有一個(gè)正確的人生觀，不知道怎么規(guī)劃自己的人生，所以對所有學(xué)習(xí)的科目興趣都不大。

對于前者，我想說高考作為我們今天選拔人才的一種制度的確有它自身的局限性，但是目前還沒找到比它更為合理的替代品，所以我們只能從其它地方找找是否有什么好的改善方法。對于學(xué)生來說，語文是需要積累的一個(gè)比較漫長的學(xué)習(xí)過程，而老師則應(yīng)該先引起學(xué)生對本課程的興趣并讓學(xué)生意識(shí)到這種積累的重要性。所以，在我的課堂上，我努力多找尋相關(guān)教學(xué)資料，借助多媒體等先進(jìn)教學(xué)設(shè)備試著扭轉(zhuǎn)學(xué)生對語文的“偏見”；把所傳授的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)融會(huì)貫通、活學(xué)活用，最好能形成自己獨(dú)特的見解。

對于后者，我以為除了要改觀他們對語文的漠視之外，還應(yīng)該借助語文課堂這個(gè)平臺(tái)，借用我們所學(xué)內(nèi)容給他們灌輸一些人生觀的知識(shí)，認(rèn)識(shí)到他們現(xiàn)在所處的這個(gè)階段在他們整個(gè)人生當(dāng)中占據(jù)著怎樣重要的位置，沒有一個(gè)人的生活道路是筆直的，沒有岔道的。有些岔道口，譬如政治上的岔道口，事業(yè)上的岔道口，個(gè)人生活上岔道口，你走錯(cuò)一步，可以影響人生的一個(gè)時(shí)期，也可以影響一生?！币虼俗鳛槔蠋?，除了傳授知識(shí)之外，還應(yīng)該告訴學(xué)生怎樣規(guī)劃自己的人生。

二、語文教學(xué)中存在的問題

語文教學(xué)看似簡單，其實(shí)要真正上好這門課程并不是一件容易的事。為什么學(xué)生對語文不太感興趣呢？我們老師也許更多的應(yīng)該從自己的教法上去找原因。語文從根本上來說并不能簡單被定義為一門學(xué)科，它應(yīng)該是一種以無用而達(dá)到有用的學(xué)問，它和我們的生活應(yīng)該是密不可分的。當(dāng)我們給學(xué)生傳授知識(shí)的時(shí)候，一定要盡可能地把所講內(nèi)容和生活相聯(lián)系，讓他們在學(xué)習(xí)中感知語文自身的魅力所在，若能讓學(xué)生與他們的專業(yè)相聯(lián)系，收效會(huì)更好。

三、語文教師在課堂上該如何定位？

一直以來，語文教師在我們的語文課堂上都充當(dāng)著一個(gè)支配者的位置，有種全能而又無所不知，當(dāng)然可能也有點(diǎn)不容學(xué)生懷疑的威儀。但是教師這種傳統(tǒng)的站位真的沒有一點(diǎn)問題嗎？在我看來，至少在語文課上，教師也許扮演一個(gè)導(dǎo)游的角色可能會(huì)更好一些。北大的著名教授孔慶東就說過：“對于一個(gè)概念、一個(gè)思想的理解有一個(gè)基本差不多的內(nèi)涵就可以了，它表現(xiàn)在具體語言形式的時(shí)候沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，或者說針對不同的人就有不同的標(biāo)準(zhǔn)答案，這個(gè)思想很重要。”作為老師，我們當(dāng)然要給學(xué)生說說自己的想法和見解，但是在這之前是否可以讓學(xué)生自己先感受一下文本的魅力，如果真的是經(jīng)典的作品，無需我們老師給學(xué)生灌輸什么如何如何優(yōu)秀之類的講解，大概學(xué)生自己就能從閱讀中感受到文本自身所傳達(dá)出來的美。對于有一定難度的文本，老師可以稍微引導(dǎo)一下，讓大家把一些比較有困難的地方先找出來，等結(jié)束的時(shí)候看還能不能解決。相信這樣的課堂定位會(huì)讓學(xué)生有了更多的閱讀熱情，給了他們更多的思考空間。

四、讓學(xué)生真正參與到課堂上來

今天的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)地接受知識(shí)的傳授，即使心里有一些想法也懶于表達(dá)。在大學(xué)的課堂，這種現(xiàn)象似乎更為嚴(yán)重，每當(dāng)一向?qū)W生提問或是想就某問題和他們進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)候，就會(huì)看見常見的埋頭、沉思、默不做聲的“三步曲”。于是，老師常常是一個(gè)人站在講臺(tái)上唱著獨(dú)角戲，而學(xué)生們則在下面各行其是。為了讓學(xué)生真正參與到課堂上來，我嘗試了一些方法，也起到了一定的效果，只是這些辦法還在摸索和完善中。比如，我會(huì)用平時(shí)加分作為一種鼓勵(lì)，讓學(xué)生們能各抒己見，把課堂的氣氛在討論中弄得生動(dòng)活躍起來；我也會(huì)根據(jù)所學(xué)教材內(nèi)容把文本分為幾個(gè)主題，我把課本里要講的篇目講完之后，讓學(xué)生就同一主題自己選一篇喜歡的作品到講臺(tái)上來和大家一起分享，這引起了不少同學(xué)的興趣。

以上是我對大學(xué)語文，尤其是藝術(shù)類院校的大學(xué)語文談了一些自己的可能還比較稚嫩的看法，但是我提到的相關(guān)問題應(yīng)該是大學(xué)語文教師能切身感受到的，我針對提出的問題給出了一些自己的想法，這些想法也許還夠成熟，因此我還會(huì)繼續(xù)深入繼續(xù)完善的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉永康著，《語文創(chuàng)新教育研究》，四川大學(xué)出版社，2000。

[2]李新宇，《語文教育新論》，南京師范大學(xué)，2006。

[3]汪潮，《語文學(xué)理》，浙江大學(xué)出版社，2013。

作者簡介：鐘鳳（1978—），女，漢族，四川成都人，四川音樂學(xué)院綿陽藝術(shù)學(xué)院講師，研究方向：漢語言文學(xué)。