[摘 要] 在兩課教研日益走向融合的背景下，本文認為借鑒管理學(xué)的研究成果引導(dǎo)語文教師和學(xué)生提升對有效課堂提問的研究價值并厘清有效課堂提問在教學(xué)行為過程三個階段的關(guān)鍵因素對提升現(xiàn)階段中職語文的教學(xué)品質(zhì)極具現(xiàn)實意義。

[關(guān)鍵詞] 中職語文；有效課堂提問；過程

一堂好的中職語文課，很大程度上反映在教師對課堂的有效性提問上也即是否有“巧問”的參與。在中職學(xué)校日益重視創(chuàng)新大賽和“三創(chuàng)”特色的今天，語文教學(xué)中的有效性提問既決定著語文教學(xué)質(zhì)量的提升與否、也直接影響著中職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的質(zhì)量高低。有鑒于此，筆者嘗試著對中職語文教學(xué)中提問的有效性做一探討。

有效課堂提問是一個動態(tài)的發(fā)展過程，它是一條按一定順序排列的“行為鏈”。它可分為不同的階段或環(huán)節(jié)。從提問的時間過程來看，可分為問題展現(xiàn)之前、之中、之后三階段。在綜合國內(nèi)外關(guān)于課堂提問研究的基礎(chǔ)上，筆者將課堂提問在教學(xué)行為過程中的表現(xiàn)分為三個階段，現(xiàn)將各階段具體的關(guān)鍵因素分析如下：

一、提問設(shè)計階段

這一階段主要是為提問做準(zhǔn)備工作的。精彩且高效的提問大多是建立在課前充分的準(zhǔn)備的基礎(chǔ)之上。在進行提問的準(zhǔn)備時，教師應(yīng)該重視下面的關(guān)鍵因素：

1、準(zhǔn)確把握中職學(xué)生的自身特點是實現(xiàn)中職語文有效課堂提問的基礎(chǔ)

從中職學(xué)生己有的生活經(jīng)驗、興趣愛好、知識技能及其認知發(fā)展水平出發(fā)，綜合考慮他們的心理素質(zhì)水平，使問題成為學(xué)生自己的問題，激發(fā)學(xué)生思維。教師要善于聯(lián)系實際提出問題，撥動學(xué)生敏感的神經(jīng)，引起他們的共鳴，從而觸動其學(xué)習(xí)興趣，讓他們體味到思考與創(chuàng)造的快樂，意識到自己的潛在力量，從而進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。

2、明確提問意圖是實現(xiàn)中職語文有效課堂提問的主線

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定提問內(nèi)容和提問思路，有助于減少教師提問的任意性，從而促使每一個問題都成為完成教學(xué)整體設(shè)計的一個組成部分，使提問為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。在備課時要注意教學(xué)的前后聯(lián)系，而不是僅僅孤立地備本節(jié)課的教學(xué)，做到有的放矢，以便及時點撥，層層設(shè)問，指導(dǎo)學(xué)生逐步加深對教材的理解，實現(xiàn)教學(xué)目的。換言之，教師提問的目的要明確，意圖要清楚，切忌以其昏昏使人昭昭。

二、師生交流階段

這一階段有許多環(huán)節(jié)和因素直接影響提問的有效性，涉及的環(huán)節(jié)有：教師對問題進行陳述（提問階段）一教師給出時間讓學(xué)生思考（侯答階段）一師生對提問與回答的交流（理答階段）一教師對學(xué)生的回答進行反饋和評價（反饋階段）。因此，在這個階段教師要做好提問的流程控制工作應(yīng)該多考慮如下關(guān)鍵因素。

1、教師要營造良好的提問氛圍，讓每個同學(xué)都積極主動地參與到課堂教學(xué)中來。人本主義學(xué)者羅杰斯認為，心理環(huán)境的自由和安全能幫助學(xué)生形成一些優(yōu)秀的特征，如承認自己而不怕別人笑話或譏諷；可以自由地表達自己的想法；用不同尋常的方式來運用思維和想象。教師要想創(chuàng)設(shè)高效的課堂提問環(huán)境就必須努力保證學(xué)生的心理環(huán)境的自由和安全。

2、把握最佳時機進行課堂提問。好的問題在關(guān)鍵時刻提出，才能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造精神，才能受到事半功倍之效。比如特級教師錢夢龍在教《愚公移山》時，抓住學(xué)生對“鄰人京城氏之孀妻有遺男”發(fā)生誤解的時機，反問學(xué)生：“這個孩子去幫助老愚公移山，那孩子的爸爸讓他去嗎？”類似于這樣的巧問、曲問極大地調(diào)動了學(xué)生閱讀課文的積極性，活躍了學(xué)生的思維，促進了課堂教學(xué)高潮的出現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)情的變化圍繞授課目標(biāo)通過適時提出問題來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效能。

3、提問形式要靈活多樣。課堂提問的方式可以是口頭的，也可以是書面的；可以由全體議論后回答，也可以分組或者單獨一人回答；可以根據(jù)內(nèi)容正面提問，也可以反面入手……豐富多彩的提問方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷改變學(xué)生的思維方式，同時也不會造成課堂提問的枯燥乏味。

三、教師評價階段

在學(xué)生進行了充分回答后，教師要對學(xué)生的回答做出適當(dāng)?shù)脑u價。評價應(yīng)當(dāng)以鼓勵為主，同時要妥善處理學(xué)生回答的偏差。教師的評價一般有六個角度：掌握知識的廣度、理解知識的深度、知識的鞏固程度、錯誤的數(shù)量與性質(zhì)、口頭表達能力、是否有創(chuàng)見。

值得強調(diào)的是：教師在點評階段的應(yīng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生最大程度的參與。在中小學(xué)階段，有經(jīng)驗的老師往往選擇在一堂課的最后五分鐘進行點評，這時的點評往往具有整堂課總結(jié)的性質(zhì)。進入中職階段，點評的時間可能發(fā)生變化，但對高質(zhì)量教師點評的追求反而顯得更為重要、更為迫切，好的教師點評有畫龍點睛之妙。所以，教師能在課堂上最大限度的引導(dǎo)學(xué)生參與到問題的思考中來，努力使不同類型和水平的學(xué)生通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)都能獲得不同程度的發(fā)展。

綜上所述，正如美國科學(xué)家加波普爾所言：科學(xué)與知識的增長永遠始于問題。“問”是一門藝術(shù)，更是一門以學(xué)生為主體的“教育藝術(shù)”，當(dāng)代中職語文教師只有在拓展自己的眼界，打破學(xué)科的藩籬，充分理解有效提問的深層次價值的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握中職語文有效課堂提問過程中的各種關(guān)鍵因素，熟練掌握課堂提問的技能和技巧，才能做到“投出一粒石，激起千重浪”的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]趙鴿，如何提高職高語文課堂提問有效性[J].語文天地，2012（9）.23-24.

[2]鄭華，中職語文課堂教學(xué)中的有效提問[J].科教文匯，2012（9）.78-79.

作者簡介：程焱（1978—），籍貫：江蘇淮安，碩士，講師，研究方向：中職語文教學(xué)。