劉盛穎

(安吉縣遞鋪小學(xué),浙江湖州 313000)

“發(fā)現(xiàn)—體驗(yàn)—探索”漸進(jìn)式教學(xué)模式在美術(shù)作品欣賞教學(xué)中的應(yīng)用*

劉盛穎

(安吉縣遞鋪小學(xué),浙江湖州 313000)

小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中如何喚起學(xué)生的切身的感知和體驗(yàn),是當(dāng)前欣賞教學(xué)亟需解決的關(guān)鍵問題。筆者以《富春山居圖》欣賞教學(xué)為例,以生本課堂理論為依托,運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法展開教學(xué),在美術(shù)作品欣賞教學(xué)中開展“發(fā)現(xiàn)—體驗(yàn)—探索”漸進(jìn)式的以學(xué)生為主體的欣賞活動(dòng),將傳統(tǒng)教學(xué)中單向的美術(shù)觀賞課程轉(zhuǎn)化為雙向的、多元的探究式互動(dòng)欣賞教學(xué),促進(jìn)了學(xué)生藝術(shù)知覺的逐步形成。

美術(shù)作品欣賞;體驗(yàn)式學(xué)習(xí);自主發(fā)現(xiàn);體驗(yàn);探索

生本課堂是以學(xué)生為主體,讓學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)探究的課堂,它是美術(shù)新課標(biāo)中積極倡導(dǎo)“注重激發(fā)學(xué)生的主體精神”理念的集中體現(xiàn)[1](P13)。雖然目前絕大多數(shù)教師都承認(rèn)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位,然而在實(shí)踐過程中卻困難重重,這在“欣賞、評(píng)述”領(lǐng)域教學(xué)中尤為突出,存在的弊端主要有:教師只重視對(duì)美術(shù)作品的解釋,一種標(biāo)準(zhǔn)的詮釋充斥著教學(xué)的全部,忽視學(xué)生對(duì)作品的感受與體驗(yàn);其次,教師只重視對(duì)作品的主題、背景、作者生平進(jìn)行講述,以此調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,而忽略了學(xué)生對(duì)作品形式要素、藝術(shù)語言的感悟與深層剖析;另外,教師只重視學(xué)生對(duì)標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)的掌握,而忽略了學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的獨(dú)特感受[2](P35)。面對(duì)這些問題,教師需要重新審視美術(shù)欣賞教學(xué),以生本課堂為主旋律,積極探索新的教學(xué)模式。

筆者以生本課堂理論為依托,結(jié)合欣賞教學(xué)的特點(diǎn),運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法,逐步形成了“發(fā)現(xiàn)—體驗(yàn)—探索”漸進(jìn)式的欣賞教學(xué)流程。其中,“發(fā)現(xiàn)”是過程性目標(biāo)的初級(jí)階段,“探索”是高級(jí)階段,“體驗(yàn)”則是由“發(fā)現(xiàn)”走向“探索”的載體。下面以《富春山居圖》欣賞教學(xué)為例,具體闡述此流程。

一、自主發(fā)現(xiàn),激發(fā)欣賞興趣

這一環(huán)節(jié)采用直接面對(duì)美術(shù)作品的實(shí)物欣賞方法,以實(shí)物激發(fā)學(xué)生的欣賞興趣,產(chǎn)生視覺上的快感。需要注意以下兩點(diǎn):

(一)擯棄課前收集資料,直觀美術(shù)作品

新課程鼓勵(lì)學(xué)生課前調(diào)查收集資料,通過多種途徑獲取有用的信息,從中學(xué)會(huì)分類和整理,提高相應(yīng)能力[3]。因此,教師通常預(yù)先布置學(xué)生收集與作品相關(guān)的資料,但學(xué)生往往對(duì)第一手資料印象深刻,資料中給予學(xué)生的信息仍舊以“灌輸”的形式輸入學(xué)生的大腦,當(dāng)學(xué)生面對(duì)作品時(shí),大腦就會(huì)主動(dòng)將信息與作品關(guān)聯(lián),學(xué)生就很難再有新的發(fā)現(xiàn)。所以,筆者不主張學(xué)生課前學(xué)習(xí)作品相關(guān)信息,而是直接以作品強(qiáng)大的視覺沖擊力刺激學(xué)生的雙眼,從而激發(fā)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn),產(chǎn)生獨(dú)特的個(gè)體感受。例如,《富春山居圖》一課,直接呈現(xiàn)長卷實(shí)物,在學(xué)生的一片哇哇驚嘆聲中讓學(xué)生說出此時(shí)的感受。如圖1、圖2所示,大部分學(xué)生被長卷的氣勢(shì)所震撼,個(gè)別學(xué)生對(duì)作品的來源產(chǎn)生好奇,還有學(xué)生對(duì)作品真?zhèn)未嬗匈|(zhì)疑,學(xué)生這些感受是最真實(shí)的,也是最難忘的,這樣的感受引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生了內(nèi)在的自我需求,極大地激發(fā)了探究的欲望,提高了學(xué)習(xí)興趣。

圖1 教學(xué)情景圖一

圖2 教學(xué)情景圖二

(二)篩選自主發(fā)現(xiàn),確立最佳欣賞點(diǎn)

由于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體學(xué)習(xí)水平的差異,學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)可能會(huì)五花八門,天南海北,藝術(shù)作品的欣賞點(diǎn)本身也是綜合的、多維度的。為了有效的把欣賞教學(xué)引向最佳的角度,教師此時(shí)需要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,從學(xué)生的已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平出發(fā),根據(jù)學(xué)生的年齡特征,遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn),分析學(xué)生審美能力的形成、發(fā)展過程,把握其美術(shù)知識(shí)及技能發(fā)展情況,方能有利于學(xué)生課堂知識(shí)、能力的新建構(gòu)。

《富春山居圖》中的作者隱世思想、散點(diǎn)式構(gòu)圖、披麻皴、留白、題跋以及畫的傳奇身世等都是觀者值得玩味的內(nèi)容。然而,一節(jié)課中要解決在紛繁復(fù)雜的欣賞角度中,確立最佳欣賞點(diǎn),是教師需要在課前仔細(xì)研究學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)設(shè)。學(xué)習(xí)此課前,學(xué)生已經(jīng)嘗試過水墨畫動(dòng)物、人物、蔬果,欣賞過國畫中學(xué)生熟悉的動(dòng)物蔬果等題材,已經(jīng)具備一定的國畫實(shí)踐及欣賞經(jīng)驗(yàn)。綜觀適合小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的欣賞角度,最終選擇了學(xué)生最熟悉的“山”作為欣賞《富春山居圖》的切入點(diǎn)。因此,教師在學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)前做了一些鋪墊,即在導(dǎo)入環(huán)節(jié)先出示學(xué)校周圍的山和黃山的圖片,引導(dǎo)學(xué)生觀察兩種山的輪廓線,體會(huì)山有南北剛?cè)嶂畡e。并且在學(xué)生初步欣賞了長卷表達(dá)了初步的主觀感受之后,教師又引導(dǎo)學(xué)生觀看富春山實(shí)景視頻,通過實(shí)景與畫面的比對(duì),再一次強(qiáng)化學(xué)生對(duì)江南山水的主觀感受,也為后面的深入體驗(yàn)打好基礎(chǔ),如圖3所示。

圖3 實(shí)景與畫面對(duì)比圖

二、深入體驗(yàn),提升欣賞層次

這一環(huán)節(jié)是欣賞教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié),需要我們把注意力比較長久地固定在作品上,并試圖用理性的剖析將作品的藝術(shù)形式分解,定格。在上一環(huán)節(jié)的直覺感受之后,理性分析能幫助學(xué)生了解直覺的東西是由哪些因素造成的,從而幫助學(xué)生進(jìn)行新的審美知識(shí)建構(gòu),使學(xué)生的審美直覺從感性階段發(fā)展到理性的高度。主要采用近距離感知、局部細(xì)節(jié)剖析、再完整感知的循環(huán)欣賞方法。

(一)近距離感知,豐富直覺信息

學(xué)生在初步的自主發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)中,僅僅是激動(dòng)片刻、粗略領(lǐng)會(huì)的直覺狀態(tài),對(duì)作品的感受能力很難再提高,此時(shí)創(chuàng)設(shè)學(xué)生體驗(yàn)的情境,讓學(xué)生近距離感知作品,會(huì)使學(xué)生在更長的時(shí)間內(nèi)對(duì)作品的感受力持續(xù)增長,學(xué)生會(huì)不自覺的關(guān)注作品的內(nèi)容,表現(xiàn)形式,從而豐富了直覺信息。

《富春山居圖》的近距離欣賞,是組織學(xué)生走到長卷前細(xì)細(xì)觀摩。學(xué)生在此環(huán)節(jié)中有很多新發(fā)現(xiàn):畫中有連綿起伏的群山、平靜的江水、若隱若現(xiàn)的村舍,還有三兩個(gè)漁夫;畫上還有乾隆的題字;有一個(gè)印章反復(fù)出現(xiàn)了6次;人畫得很小……這些信息都是學(xué)生近距離感知后增加的直覺印象,很真實(shí),也很有探究?jī)r(jià)值,教師在此時(shí)讓學(xué)生盡情地描述,并肯定他們的發(fā)現(xiàn),有助于學(xué)生增強(qiáng)欣賞的興趣。

(二)局部細(xì)節(jié)剖析,建構(gòu)審美認(rèn)知

學(xué)生在近距離感知后,對(duì)畫面各部分表現(xiàn)內(nèi)容都產(chǎn)生了興趣,然而課堂時(shí)間有限,教師需要幫助學(xué)生確立一兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入的剖析、漸進(jìn)式的體驗(yàn)。通常教師運(yùn)用發(fā)放學(xué)習(xí)卡、圖片局部對(duì)比、媒體演示等方法幫助學(xué)生完成自主體驗(yàn)的過程。在《富春山居圖》局部欣賞中,就采用了這三種方法。

1.發(fā)放學(xué)習(xí)卡。教師向?qū)W生發(fā)放了學(xué)習(xí)卡,引導(dǎo)學(xué)生從“看山”、“觀水”、“賞樹”三個(gè)方面選擇性的深入探究,并指出了研究山、水、樹的美術(shù)元素:外形、用筆、用墨。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)指南進(jìn)一步深入體驗(yàn),并用文字表述的形式記錄當(dāng)時(shí)的體驗(yàn)感受,如圖4所示。

圖4 學(xué)習(xí)卡片

2.直觀演示。教師在學(xué)生研究了《富春山居圖》中山的形態(tài)的基礎(chǔ)上,用簡(jiǎn)筆畫的形式勾勒了幾種山形:群巒疊嶂、平坡沙阜、孤峰突起、迷蒙遠(yuǎn)山。形象直觀地幫助學(xué)生總結(jié)了畫面中山的形態(tài),見圖5。在學(xué)生研究了山體的線條表現(xiàn)方法后,教師現(xiàn)場(chǎng)演示用披麻皴表現(xiàn)一組群山,使學(xué)生明確了畫山的步驟及方法,這種直觀的演示勝過教師的千言萬語,如圖6所示。

圖5 直觀演示圖一

圖6 直觀演示圖二

3.圖片局部對(duì)比。對(duì)比法是深入剖析時(shí)常用的一種方法,通過對(duì)比,可以使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)用筆、用墨等表現(xiàn)方法,將作品的意蘊(yùn)分解在分步對(duì)比體驗(yàn)中,并追溯到作者的創(chuàng)作情感,使學(xué)生與作品產(chǎn)生共鳴。這一過程關(guān)鍵在于教師對(duì)作品的理解,教師向?qū)W生提出具有啟發(fā)性的問題,使學(xué)生的焦點(diǎn)聚集到藝術(shù)作品的內(nèi)在要素上來。例如董源《瀟湘圖》山局部與《富春山居圖》山局部對(duì)比,引導(dǎo)學(xué)生觀察用筆、用墨的區(qū)別,學(xué)生不難發(fā)現(xiàn),《瀟湘圖》中山體輪廓線不明顯,皴筆短而密,用墨濕而淡,有一種朦朧的夏日生機(jī),而《富春山居圖》的山體輪廓線清晰,皴筆細(xì)長,用墨枯而淡,有一種秋日蕭疏清朗之美。還有張擇端《清明上河圖》枯樹局部與《富春山居圖》枯樹局部對(duì)比,學(xué)生在對(duì)比中直觀地體驗(yàn)到《富春山居圖》中樹的用筆簡(jiǎn)潔,但造型又不失生動(dòng)。如圖7、圖8所示。

(三)再次完整感知,升華審美情感

如果說作品的形式表現(xiàn)語言是作品的載體,那么作品的內(nèi)涵便是作品的靈魂,失去了靈魂的作品就只能是徒具物質(zhì)形態(tài)的表面空軀殼。因此,作品形式語言解讀之后,學(xué)生需要對(duì)作品內(nèi)涵的深層理解與分析。學(xué)生此時(shí)再一次感知作品,會(huì)產(chǎn)生與初次感知時(shí)不一樣的認(rèn)知,此時(shí)學(xué)生的情感更貼近作者,更容易達(dá)到共鳴。教師則需要幫助學(xué)生整理這種不完整甚至凌亂的感知,使之審美情感得以升華。但教師這種總結(jié)性的評(píng)價(jià)必須后于學(xué)生的欣賞,應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生再次充分感受、充分表達(dá)這一次全面的綜合性感知。

圖7 《富春山居圖》和《瀟湘圖》局部

圖8 《清明上河圖》和《富春山居圖》叢樹局部

學(xué)生在體驗(yàn)《富春山居圖》中用筆用墨的特征后,再一次完整感知畫面,學(xué)生則能看到畫面所表達(dá)的意境:寧靜、淡雅、蕭疏……結(jié)合作者的生平,學(xué)生還能隱約讀懂畫家黃公望隱居后的超然而又空寂的心境。這種升華的審美情感,在初次感知作品時(shí)是很難感受到的,只有經(jīng)過感知—剖析—再感知的循環(huán)體驗(yàn),才能達(dá)到這樣的審美高度。

三、積極探索,拓展欣賞廣度

美術(shù)欣賞不僅僅局限于作品內(nèi)容形式的欣賞,還應(yīng)將它放入一個(gè)廣泛的文化情境中去。因此,學(xué)生在提高欣賞的深度的同時(shí),還要拓寬欣賞的廣度,這樣更有利于學(xué)生形成全面的藝術(shù)感受和審美判斷。欣賞的廣度包括作者的思想內(nèi)涵、作者所處時(shí)代的社會(huì)文化背景、作品與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)等等。只要學(xué)生在體驗(yàn)中生發(fā)困惑,教師都應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生探索。拓展的形式也應(yīng)不拘一格,實(shí)踐拓展、文字表述拓展、課外調(diào)查拓展等等。

(一)實(shí)踐拓展

欣賞教學(xué)中較多的是靜態(tài)的欣賞,小學(xué)生的注意力又較成人短,需要多種體驗(yàn)形式刺激他的感官,教師應(yīng)該盡量為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì),《富春山居圖》一課中實(shí)踐拓展,就是學(xué)生體驗(yàn)披麻皴畫法。學(xué)生用毛筆畫披麻皴,嘗試用畫家那柔軟、細(xì)密的線條和淡雅的墨色表現(xiàn)江南土質(zhì)的山體,進(jìn)一步感受這樣的筆墨傳達(dá)出畫者的思想情感。如下圖圖九、圖十所示。

圖9 教學(xué)實(shí)踐圖一

圖10 教學(xué)實(shí)踐圖二

(二)文字表述拓展

學(xué)生在課堂中通過觀察、體驗(yàn)后,可以用藝術(shù)批評(píng)的形式對(duì)作品進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià),這樣有助于學(xué)生“評(píng)述”能力的養(yǎng)成。教師可以提供一些藝術(shù)評(píng)論家的范本,引導(dǎo)學(xué)生用自己獨(dú)特的藝術(shù)視角評(píng)價(jià)作品。

(三)課外調(diào)查拓展

即教師布置課堂延伸的話題,包括課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的還未解決的問題或者需要繼續(xù)探究的問題。這些話題可以由學(xué)生自己提出,也可以教師提出。學(xué)生在問題研究過程中思考,在思考中體驗(yàn),在體驗(yàn)中感悟,在感悟中建構(gòu),從而鞏固和拓展了課內(nèi)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)[4]?！陡淮荷骄訄D》一課結(jié)尾,有幾位學(xué)生向我提出疑問:“老師帶來的長卷究竟是不是真跡呢?”,“《富春山居圖》需要怎么保護(hù)才能保存長久呢?”,我立即肯定了兩位學(xué)生善于思考的好習(xí)慣,并請(qǐng)他們課外和家長一起找一找問題的答案。在另一平行班中,學(xué)生沒有及時(shí)提出問題,教師就向?qū)W生提供了幾個(gè)拓展性的調(diào)查任務(wù)和思考題。調(diào)查任務(wù)一:請(qǐng)家長欣賞評(píng)述《富春山居圖》,記錄下原話,并和家長探討自己的見解。調(diào)查任務(wù)二:黃公望筆下的富春山畫的像嗎?和家長實(shí)地游覽,并寫出調(diào)查后的答案。這兩個(gè)有趣的調(diào)查任務(wù)由學(xué)生自選其一,激起了學(xué)生課外探究的求知欲望,拓展了課堂學(xué)習(xí)。

總之,生本課堂以人為本,強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用,體驗(yàn)式欣賞學(xué)習(xí)是生本課堂的主要載體,經(jīng)過美術(shù)欣賞教學(xué)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的研究,通過“發(fā)現(xiàn)—體驗(yàn)—探索”漸進(jìn)式的欣賞教學(xué)探索,教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都得到根本性轉(zhuǎn)變,學(xué)生的認(rèn)知過程,緊緊地伴隨著主體的情感過程,學(xué)生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)在此過程中得以提升。

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

[2]尹少淳.美術(shù)教育學(xué)新編[M].北京:高等教育出版社,2009.

[3]馮國健.賞有法悅無限[J].中國美術(shù)教育,2012,(3):34.

[4]張挺峰.巧用課堂提問促進(jìn)美術(shù)欣賞教學(xué)[J].美術(shù)教育研究,2012(12).

The Step-by-Step Teaching Mode of“Discovery,Experience,and Exploration”Applied in the Fine Arts Appreciation Teaching

LIU Sheng-ying
(Anji county Dipu primary school,Huzhou 313000,China)

How we can arouse pupils’personal perception and experience in the fine arts appreciation teaching is a key problem to be solved at present.Taking the painting Dwelling in the Fuchun Mountains appreciation teaching as an example,the author applies the experiencing learning approach in the teaching based on the students-centered classroom teaching theory.He guides pupils to be involved in pupils -centered appreciation activities of step-by-step“discovery,experience and exploration”in the fine arts appreciation teaching,which turns the one-way fine arts appreciation class into two-way,multiway interactional appreciation teaching modes,thus promoting the gradual formation of pupils’art consciousness.

fine arts appreciation;experiential learning;self-discovery;experience;exploration

G632.0

A

1009-1734(2014)06-0105-05

2014-03-14

湖州市教學(xué)研究系統(tǒng)2012年度課題《小學(xué)美術(shù)示范教學(xué)策略的探究》(12109)的階段性成果。

劉盛穎,小學(xué)高級(jí)教師,從事美術(shù)課教學(xué)研究。