2014年，北京十一學(xué)校的改革浪潮逐漸波及全國(guó)，其中，喝彩聲有之，質(zhì)疑聲有之，積極參與者有之，等待觀望者也有之。我們?cè)陉P(guān)注并欽敬他們改革舉措的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)向北京十一學(xué)校學(xué)習(xí)什么呢？

第一，應(yīng)學(xué)習(xí)李希貴校長(zhǎng)“壯士斷腕”的改革氣度。眾所周知，北京十一學(xué)校本就是一所名校，不愁生源，不缺經(jīng)費(fèi)，師資一流，教育質(zhì)量和影響聲名遠(yuǎn)播。然而，這所在中國(guó)最沒有理由改革的學(xué)校，卻像“發(fā)神經(jīng)”了一樣，自己折騰自己，向傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式發(fā)起全面挑戰(zhàn)。如果李希貴沒有超凡的氣度，沒有“向自己開刀”的自我革命的精神，或者缺乏擔(dān)當(dāng)和教育智慧，就不可能有十一學(xué)校轟轟烈烈大刀闊斧的改革。如果換一種思維，則根本不會(huì)這樣“瞎折騰”，而是安于現(xiàn)狀“抱殘守缺”，沒有任何風(fēng)險(xiǎn)，全校教師衣食無憂地享受輕松自在的教育人生。在李希貴看來，逐步實(shí)現(xiàn)真正面向個(gè)體的教育，早已成為教育改革的大勢(shì)所趨。優(yōu)質(zhì)學(xué)校，要有把過去的榮光歸零的勇氣，重新探索滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的最佳路徑；薄弱學(xué)校，要有把教育變革作為“脫貧致富”機(jī)遇的壯志雄心，以改革求生存，以改革謀發(fā)展，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，將那些性格各異、能力不同的孩子轉(zhuǎn)變成學(xué)校個(gè)性化發(fā)展中的諸多“第一”。

第二，應(yīng)學(xué)習(xí)北京十一學(xué)校落實(shí)以生為本的力度。走班選課，不僅僅是一種教學(xué)空間上的轉(zhuǎn)換，更重要的是，走班選課是建立在學(xué)校課程充分開發(fā)基礎(chǔ)上的學(xué)生自由獨(dú)立的對(duì)課程和學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化選擇。要落實(shí)以生為本的辦學(xué)理念，學(xué)校必需對(duì)現(xiàn)有的課程體系和教學(xué)方式進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，對(duì)信息化時(shí)代背景下的學(xué)生學(xué)習(xí)方式進(jìn)行再分析，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力和發(fā)展方向再認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上重構(gòu)適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和課程體系。適合學(xué)生的課程，才是最好的課程。我們不必羨慕十一學(xué)校擁有諸多的博士生、研究生，我們也不必在十一學(xué)校龐大的課程數(shù)據(jù)前望而卻步。一座城，一個(gè)小鎮(zhèn)，一口老井，一方池塘，一間磨坊，一畦菜地，或許就是一所鄉(xiāng)村學(xué)校最好的課程資源；一個(gè)民間藝人，一個(gè)手工匠人，一個(gè)敲鐘老人，或許就是最好的地方課程或校本課程教師。無論是鄉(xiāng)村學(xué)校，還是城市學(xué)校，都有可開發(fā)利用的課程資源。關(guān)健在于，我們開發(fā)的課程能否服務(wù)學(xué)生的發(fā)展，是不是學(xué)生所需要和喜歡的課程。

第三，應(yīng)學(xué)習(xí)北京十一學(xué)校的改革思路。打破壁壘森嚴(yán)的班級(jí)管理制，取消班級(jí)授課制，實(shí)行學(xué)生導(dǎo)師制和走班選課制，改建學(xué)科教室，開發(fā)校本課程。4174名學(xué)生，4174張課表，1430個(gè)教學(xué)班，400本校本教材。琳瑯滿目的課程，充分考慮到了學(xué)生的興趣，努力讓課程、教室成為學(xué)生依戀學(xué)校最充分的理由。學(xué)校的優(yōu)劣、教師水平的高低總是在一個(gè)區(qū)域內(nèi)進(jìn)行比較，再薄弱的學(xué)校也有優(yōu)秀的教師，辦學(xué)條件再差也有可利用的教育資源?！跋乳_槍，再瞄準(zhǔn)”，是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒的創(chuàng)新原則。在區(qū)域內(nèi)，部分學(xué)校先行先試；在一所學(xué)校內(nèi)，讓某個(gè)年級(jí)、部分教師先行先試，由點(diǎn)到面，由表及里，逐步推進(jìn)，水到渠成。教育改革，事關(guān)祖國(guó)民族的未來，不能觀望等待，不能“光說不練”，不能等條件成熟了再啟動(dòng)。要知道，不下水，永遠(yuǎn)不知道河水的深淺。

第四，應(yīng)學(xué)習(xí)北京十一學(xué)校開放、民主的管理策略。學(xué)校改革的成敗，關(guān)鍵在于校長(zhǎng)自上而下的頂層設(shè)計(jì)和教師自下而上的主動(dòng)變革的和諧對(duì)接。校長(zhǎng)是把握方向的舵手，教師是手握大槳的水手，眾人合力才能開動(dòng)改革的大船。正如李希貴校長(zhǎng)所說，“教師第一，校長(zhǎng)第二”，校長(zhǎng)要把舞臺(tái)還給教師，要善于發(fā)現(xiàn)教師的長(zhǎng)處，用其所長(zhǎng)，助人成功，讓教師在成功中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，在進(jìn)步中不斷提升。教師自由了，才有學(xué)生的自由；教師有特長(zhǎng)，才會(huì)有學(xué)生的個(gè)性；教師成長(zhǎng)了，才會(huì)有學(xué)生的成長(zhǎng)。

北京十一學(xué)校改革的最大價(jià)值不在于給該校的4000多名學(xué)生創(chuàng)造了自由發(fā)展的課程，也不在于李希貴校長(zhǎng)以腳踏實(shí)地的實(shí)踐探索在全國(guó)“振臂一呼”。我以為，北京十一學(xué)校的改革創(chuàng)造的不是一種模式，而是一種效應(yīng)——在改革的浪潮中尋求中國(guó)教育的發(fā)展方向。

張永成

作者

襄陽市襄城區(qū)教育局局長(zhǎng)，以學(xué)校文化建設(shè)推進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的“襄城模式”的設(shè)計(jì)師與主導(dǎo)者。